推進初中語文名著閱讀的項目化聯讀實施策略探究

周微微

摘? 要：閱讀是當前各階段語文教學當中的重要環節，是培養學生高度閱讀技巧與能力的教學過程。而為了將初中語文的名著閱讀教學進行改善，使其完全轉化為深度閱讀、動力閱讀，教師需要著手于實現閱讀教學的項目化，并且將其作為閱讀教學的落腳點，實現語文名著閱讀聯讀的高效化發展。本文將以《駱駝祥子》《平凡的世界》為例，分析項目化聯讀對于改善初中語文名著閱讀教學的作用，并探究項目化聯讀的應用意義。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;項目化聯讀

一、初中語文名著閱讀項目化聯讀的理念

（一）項目化聯讀的重要性

與普通的閱讀課文教學有所不同，項目化聯讀不僅能夠有效提高學生的閱讀水平以及閱讀語言能力，更能夠實現陶冶學生情操、鑄造學生人格的重要作用。比如在教學過程中，采取項目化教學來針對《駱駝祥子》的閱讀內容進行解析，并聯合《平凡的世界》來實現聯讀教學。這樣一來，學生也能夠從經典的作品內容當中感受到作者所生活的久遠年代，并且從中體會到與當前時代截然不同的生活場景，使得學生不僅是簡單地認識兩個名著內容的故事情節，還能夠從《駱駝祥子》對于20世紀20年代的描寫以及《平凡的世界》對于20世紀80年代人們對生活訴求的變化與聯系，并產生自我感悟，以便于在課堂當中實現舉一反三的教學效果。除此之外，項目化聯讀教學的根本內容表現在項目活動當中，教師可以根據名著閱讀教學的實際需要，來調整活動模式，以此優化初中語文名著教學效果。比如在名著閱讀教學的時代背景導讀環節，教師能夠借助項目化聯讀當中的小組綜合探究活動，來引導通過小組間的探究分享，學習到更多有關名著內容的故事背景、人物心態變化等等，從而加深學生對名著內容的認識與理解。

（二）名著閱讀項目化聯讀教學的設計表現

關于名著閱讀教學當中的項目化聯讀教學，是活躍于當前語文教學領域的高效率教學方式，教師能夠在項目化聯讀教學的過程中，借助聯讀性的問題設計、延伸探究的內容與活動，來使得閱讀的教學更加具備趣味性，并且實現培養學生綜合語言能力的目標。而從宏觀方面來看，聯讀教學方式不僅具備培養學生閱讀知識的效果，同樣能夠對學生的價值觀念培養起到一定的作用，比如通過細節的聯讀教學，許多學生從名著閱讀當中都能夠吸取到字里行間的真善美精神。除此之外，實現名著閱讀與教材閱讀相結合、課堂教學與生活學習相結合的語文學習模式，是當前教學方式轉型升級的根本任務，在實現該任務的過程中，閱讀項目化聯讀教學已經成為實現任務的根本途徑，這樣一種超脫于傳統教學的新教學方式，能夠有效地幫助學生提高自身名著閱讀的專注思維以及持久力，從而在長期的聯讀學習當中，提高自身閱讀的綜合能力。

二、名著閱讀項目化聯讀學習設計與實施

（一）推理探究項目活動的設計

為了體現出名著閱讀項目化聯讀方式的教學效果，教師可以借助推理探究的項目活動，并合理地設計活動的內容，使得學生通過自身的閱讀體驗以及思考，來全面的對名著內容進行自我探究與分析，并且為后續的閱讀解析以及復習奠定基礎。例如在名著《駱駝祥子》的項目化聯讀教學當中，教師首先可以布置專項的閱讀任務。學生需要在前期閱讀當中記錄名著當中的精彩情節，并且采取摘抄精彩片段、配置片段的圖畫或者自我繪圖，隨之結合自身對于精彩片段的理解來寫一段自身的閱讀感悟。該過程主要是針對學生的自我閱讀能力而設置的閱讀項目活動，學生也能夠在前期的閱讀當中脫離教師的幫助，并采取自身的理解來探究閱讀內容，這樣一來，教師也能夠更加明顯地找出學生在自我閱讀當中存在的問題，并且及時地予以糾正。隨后，教師應當借助多媒體設備來投射學生所記錄的圖片以及隨筆，并且讓其他學生猜一猜所描繪的精彩片段屬于《駱駝祥子》的哪一篇章，這樣一來，學生可以充分地發揮自身的探究能力，從圖片、閱讀段落當中來分析人物、故事情節、情態描寫的內容，從而逐步地推斷，片段屬于作品的某一場景或者某一段故事的描寫。而在探究的過程中，學生也能夠根據自身的回憶以及周遭同學的提示，運用逆向導讀的思維對閱讀的片段進行回憶，從而實現加強學生對名著內容的記憶的目的。最后，教師可以將聯讀活動作為名著閱讀教學的結尾，并且要求學生從對人物的神態描寫的片段進行推理，繼而結合自身的印象來回憶起在《平凡的世界》當中是否存在同樣的人物描寫方法，比如“祥子”渴望以誠實來換取勞動，最后的結果如何？孫少安在改革開放后抓住時代的腳步，最終結果又如何？繼而再讓學生在課堂中重新速讀，激發學生的興趣心理與探究心理，并從故事情節中推理隱藏的問題答案。

（二）借助項目化精讀來幫助學生突破文本壁壘

在完成對名著閱讀的基本解讀之后，教師應當根據更深層次的項目化聯讀教學，來幫助學生進一步對作品當中有聯系的故事情節、內容以及寫作方法進行學習，以此來引導學生將優秀的寫作語言風格以及閱讀寫作方法完全掌握，并具備將其運用于自身寫作當中的能力。以名著《平凡的世界》的教學為例，教師首先可以運用網格化教學方式，即引導學生在學習《平凡的世界》的過程中，運用縱向聯系的理解方式以及橫向比較的閱讀方式，來了解名著故事的情節推動框架，比如名著當中“孫少平”在不同時期的生活狀況變化、人物心理以及性格的變化。除此之外，教師也能夠結合平凡的世界當中“孫少平”這一角色在閱讀當中所經歷的困難與挫折，聯系到《駱駝祥子》當中的“祥子”在拉車時因疾病纏身而做出的行為反應，以此來進一步引導學生從中學習到主人公敢于與命運抗爭的優秀品質，掌握主人公“成長”的內容以及其他故事情節的推動變化。這樣一來，學生才能夠在精讀的過程中掌握到作者是運用何種寫作方法以及思想，來將主人公的人物形象以及行動風格進行描繪，自身的名著閱讀理解能力也能夠得到提高。

三、實現初中名著閱讀教學項目化聯讀的有效策略

為了實現初中名著閱讀教學與項目化聯讀教學結合的目標，教師應當將項目化聯讀教學內容的改進作為落腳點，并使其表現出一定的教學特征，這樣一來，教學的效率以及質量才能夠得到提高。例如在名著閱讀《平凡的世界》的教學當中，教師需要著重注意將人物的狀態變化與故事情節的發展相聯系，并且實現階段性的項目化教學，引導學生逐步理解名著閱讀的內容。在此過程中，教學模式以及項目化內容需要保持一定的驅動性、支架性以及活動性，驅動性的教學特征需要體現在不同的教學階段當中，比如不同程度的教學問題設計、教學內容的延伸解析等。而項目化教學的支架性則表現在教學方法的引導當中，教師通過構建完善的教學支架，并設置相應的活動內容，以此來滿足教學進度的推進，并且從中還能夠包含具有趣味性的項目化活動，使得名著閱讀教學更加入情、具有韻味。

簡而言之，項目化聯讀的名著閱讀教學方式存在無限的發展可能，且該方法所含有的教學價值需要廣大教師共同發掘并探索。而在項目化名著閱讀教學的具體實施過程中，教師也需要運用該方法來彌補傳統閱讀教學中教學方法的短板，以此幫助學生在名著閱讀學習當中能夠收獲到開放的、多樣化的新體驗，落實學生在閱讀學習當中的主體地位，為學生的閱讀學習開辟一條全新的航道。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]張賢臣. 基于項目化學習的初中名著閱讀路徑與策略[J]. 上海課程教學研究，2021（Z1）：61-64.

[2]蔣宏. 項目式學習：初中整本名著閱讀的一種教學策略選擇[J]. 天津教育，2020（34）：133-135.

[3]余斐. 用項目化學習撬動初中整本書的深度閱讀[J]. 教學管理與教育研究，2020，5（19）：26-28.