論高中英語教學與互聯網結合的策略

趙妍

摘? 要：隨著新課程改革的推進，教育人員越發重視新型互聯網技術在英語教學中的應用，這一舉措旨在盡可能地處理好傳統應試教學模式中高中生詞匯記不住、語法學不懂、缺乏英語興趣等問題。21世紀被喻為“信息爆炸”的時代，在這一背景下教師應當積極創新而不是墨守成規，最大限度地發揮出互聯網教學的優勢。文章從具體實例入手，給出實現高中英語教學與互聯網有機結合的具體整改方案，希望給出的建議能為高中英語教師提供有意義的參考，讓學生的英語成績得以提升。

關鍵詞：高中英語；互聯網；策略

學生在小學階段與初中階段學習英語相對容易，而高中英語學習的難度將大幅度提升，因而如果學生在高一、高二時沒有打好基礎，沒有掌握好詞匯與語法的內容，那么在高三的沖刺階段問題便會接踵而至。高一英語課本中的知識點不算太難，以最基本的單詞與簡單的口語交流為主，且大部分單詞學生在初中階段多少接觸過，在這一時期英語教師應當緊扣教學大綱進行授課，以最大程度地激起學生的學習興趣為基本教學目標，不應當選擇太復雜的語言點在課堂上進行傳授，否則會讓學生認為英語學習是枯燥無味的。而在吸引學生注意力、提升課堂效率這一層面，互聯網教學的重要作用就顯現出來了。互聯網可以將云計算、大數據等新興技術與實體教室對接，除了能開闊學生的眼界，為學生增添一些有趣的英語內容外，還能通過線上測試或提問等環節及時監測學生的學習質量，進而方便教師對自己的教學規劃做出恰當調整。

一、高中英語教學與互聯網結合的意義

（一）有助于提高英語教學質量

高中英語是教學體系中的重要組成部分，對培養學生的語言能力、文化素養起著積極作用。對高中生而言，英語屬于重難點知識，在學習方面存在諸多困難，這與英語知識的類型有著密切的關系。作為新時代下的高中英語教師，需要明確英語教學的難點，結合互聯網的優勢，引導學生學習英語知識，使英語以多元化的方式呈現在學生眼前，學生在學習英語知識時，也越發積極、主動。在教學中引入互聯網，可以使知識變得更加形象、具體，在學生學習方面降低了學習難度，學生在學習的過程中將有所提高、成長，進而使英語教學質量有所提升。與此同時，結合互聯網的高中英語教學，可以一改英語教學狀態，使英語變得更具趣味性、系統性，學生在學習時也可以逐漸將知識內化、吸收。

（二）有助于豐富英語教學資源

互聯網擁有豐富的資源，其中包含學習資源。在新時代下，教師充分發揮互聯網的價值，將互聯網與高中英語教學有效結合，可以豐富英語教學資源，使學生在學習的過程中發散思維、開闊眼界，從而構建完善的知識體系。教師在教學之前，利用互聯網搜集與教學內容有關的知識，可以豐富知識體系，使教學內容以豐富多元的形式呈現在學生眼前，對學生而言，這類知識更具吸引力，能夠在掌握英語知識的過程中，鍛煉思維能力，從而在后續的學習中打破思維的局限性，實現創新發展。與此同時，教師引入豐富的英語教學資源，可以創設良好的教學氛圍，引導學生充分發揮主觀能動性，在學習英語知識的過程中，將知識與生活、知識與實踐有效結合，從而使學生在學習中感悟英語知識的魅力，了解英語知識的價值。

二、高中英語教學與互聯網結合的有效路徑

（一）教師應借助互聯網技術，豐富學生英語學習的素材

對教師來說，在上課前做好充足的準備往往能夠大幅度提升課堂效率，高中英語教學也不例外。紙質書籍固然有許多好處，但其在時間和空間上的限制也使學生的閱讀面變得狹窄，而“互聯網+”近年來在人類社會中被廣泛應用，教師通過互聯網技術為學生篩選出優質、趣味性強的課外英語素材，能夠在一定程度上激起高中生對英語學習的渴望，進而提升英語能力。具體來講，教師應當對英語課程的教學內容做一個整體把握，由年級相關負責人統一命題，對英語學習內容的廣度、深度及其與高中生英語水平的匹配性進行初步把握，可以借鑒在互聯網上查閱到的其他高中英語教學的可取之處，但絕不能照抄照搬，而是應當結合當地高考和學生綜合素質的具體情況對內容進行調整。此處值得說明的是，在教學內容的把握這一層面，集體備課就顯得尤為重要，年級組的英語教師應當分工合作，從單元教材分析、單元教學目標、課外閱讀與教學大綱的銜接等方面入手進行研究，而年輕教師相較高齡教師更加善于在“互聯網+”中查閱到自己需求的信息，應當成為閱讀素材這一板塊的主要負責人。選擇出兼備現代元素與傳統文化元素、氛圍有趣、與課本內容息息相關的英文素材，在課堂中以多媒體技術呈現給學生，進而最大程度地提升學生的閱讀興趣。

一個合格的高中英語教師應當掌握兩個基本原則：第一點，因材施教的原則，教師須針對自己所帶的不同班級，所帶班級內的不同學生制定相應的方案，一刀切的教學方式是不可取的。舉例來說，在學習必修一第一單元的課文時，教師不應局限于課本，應當拓寬教學內容。對英語基礎較好的學生，可以將安妮當時所處的時代背景以及人物關系、寫作初衷介紹給學生，值得注意的是此處的內容應當盡可能以英語的方式展示，只將一些學生在初中從未接觸過的生詞以中文標注的形式展現在多媒體屏幕上；而針對英語基礎較差的學生，教師在制作課件時應當盡可能地以突出文章趣味性為主，避免出現一大段英文，將安妮的故事用中文口頭講授給學生，再配合課件中一些視頻與圖片：集中營、納粹黨、毒氣室、幸存者等方面的內容，讓學生帶著歷史的震撼感去學習英語知識點。第二點，有的放矢的原則，找準學生的問題所在進而實施針對性的解決方案。譬如在進行隨堂聽力“Listen and check Wei Mings problems”的練習過程中，通過互聯網和大數據分析，能夠將學生進行練習時的具體情況、分數和排名等實時反饋，從而教師可以明確學生在學習上的問題究竟出現在何處，是詞匯沒記住，還是句子讀不通順，還是文章的內容沒有弄懂，并根據這一反饋做出相應的教學策略調整，進而從整體上提升班級學生的英語成績。但從另一個角度來看，如果教師當前所使用的教學方法不能與學生的學習實際情況相契合，則學生的相應學習數據會顯示出來，如教師以傳統的教學方法進行授課，學生難以達到預期的學習效果并在數據報告中直觀顯示，則教師可以及時利用情境教學等方法，來促進實際情況的改善。

（二）教師應杜絕“啞巴英語”，通過互聯網技術讓學生流利說英語

實際上，我國長期以來的應試教育模式讓學生只會在考試中獲得高分，一到真正用英語交流時便出現膽怯心理，只能在試卷上認出這個單詞，卻連這個單詞的正確讀音都不了解。傳統教師在授課時總是讓愛學生抄寫單詞，一遍、兩遍甚至是十遍、二十遍，究其根本原因，還是在于高考英語考試不考察學生的口頭表達能力，主要考驗的是寫的能力，而實際上語言學習最重要的便是表達與交流。舉例來說，教師在授課時應當播放單詞的讀音以及在網絡上尋找一下記憶單詞的創新視頻進而加深學生的印象，這一環節開展的時間可以是早自習、晚自習，也可以是課前五分鐘。如農民發家致富的故事，一個農民伯伯在春天時種下seed（種子），但秋天收獲的竟然是weed（雜草），無可奈何只能用作飼養牲畜的feed（飼料），照這樣下去生活就不能proceed（繼續），只能冒著生命危險去采摘seaweed（海草），最后拿到街上賣，獲得succeed（成功）。

元音字母的讀音變化多端，學生有時在記憶上會出現偏差，因此教師應當將與常規讀法不同的讀音單拿出來供學生參考，讓學生特殊記憶。除此之外，一些開音節和閉音節的重讀和輕讀規律，比如含有a、e、i、o、u的整體也要單拿出來進行記憶，這些組合在讀音、寫法上都有很多相似之處，對一些初中英語基礎差的學生來說辨別這些內容著實不是一件容易的事，讀不對那么學生的聽力成績也會受到一定影響，教師若帶領學生渡過這一難關，學生今后的詞匯學習便會簡單許多。通過互聯網技術讓學生利用碎片化時間學習英語，使之對教師的依賴性也隨之減弱。教師還可以通過舉例子加強學生的記憶，如ice，in，deep，eye，old，orange，這樣可以讓學生更好地體會相同的元音字母能發出不同的音，區分好長音與短音，進而提升學生英語聽力與口語能力。

（三）教師應借助互聯網技術，讓學生自主學習英語

傳統的教學模式無非是教師授課、學生聽課、教師評價三個環節，而我國是人口大國，高中班級的學生人數也依然集中在40至50人，倘若學生在這一教學模式下學習英語，先是教師簡單地引入生詞與知識點，然后學生在下面聽課，最后教師對本次課堂做出教學評價，那么高中英語教學課堂就只能對一些英語基礎好的學生起到幫助作用，而對一些對英語沒有絲毫興趣、學習自覺性很差的學生來說，這一節課的大部分時間都是在“念經”。高中英語教師在教學過程中往往會顧此失彼，無法針對學生的英語學習情況給出詳盡而全面的指導建議，使學生跟不上班級學習節奏，甚至對閱讀產生抵觸感。基于此，為了全方位地了解學生在教學中存在的問題，教師應當巧妙地利用現代科技，積極改進教學流程，即轉為“先自學后教學”的課堂流程，教師在聯系學生的家長后，督促學生通過電子設備進行課文的預習，在課堂上留給學生更多時間對不懂的內容進行發問、思考和討論。

教師斷不可采用傳統意義上“三尺講臺”的應試教育模式，它往往會將學生學習英語的熱情扼殺在搖籃中，與之相對，如果英語教師能夠將互聯網技術融入英語教學，提升學生學習的主觀能動性，使之成為課堂中的“主人公”，才有可能大幅度提升學生的英語成績。舉例來說，教師在講授必修三節日與慶祝這一單元時，可提前在雨課堂、微助教等平臺上將學習目標告知學生：1. 掌握與節日相關的新詞匯：lantern，congratulation，congratulate，riddle，ceremony等；2. 了解世界上重大節日的起源和為慶祝這些節日所舉行的活動以及舉行活動的意義；3. 通過傾聽和談論世界各地傳統節日，提高對該話題的聽力理解和口語表達水平；4. 通過看有關世界各地不同傳統節日的圖片、視頻等，提高對該話題的理解能力；5. 復習英語語音里常見的同化現象，能分辨流音中同化的音素，并在口頭表達時自覺運用同化技巧。教師可以在上課前和下課后利用平臺對學生進行檢測，進而了解學生的掌握情況。一系列問題接踵而至，便能激起學生學習新課的欲望，他們會通過各種途徑查閱資料而找到問題的答案，如果家庭條件允許的話，教師應鼓勵和引導學生積極主動地利用互聯網學習英語知識，通過實踐教會學生自主閱讀、自主學習，只有這樣才能從根本上提升學生的閱讀能力。

除此之外，高中生在信息課堂中學習了Word、PowerPoint等文本編輯工具，應當具備基本的計算機操作能力，教師可以考慮讓學生在電腦中完成課后作業。長期以來，教師承擔批改學生作業的責任，而學生往往會“熟視無睹”，直接忽略教師在作業本上給出的評價和意見，要想針對性地解決該問題，教師應讓全班學生參與到作業批改的任務中，而針對這一問題，互聯網技術無疑是最佳的選擇。

舉例來說，教師在上必修五“偉大的科學”這一單元時，應當給學生布置“展示作業”，將自己最喜歡且最想了解的科學技術以習作的形式書寫下來，并將自己在文本中有較大問題的語段、運用不當的詞句以及優美的描寫做出標注，讓全班學生對其文字進行交流與修改，從而進一步增大學生的閱讀量。

三、結語

總而言之，利用互聯網技術來實現新興科技與傳統課堂的有機融合已經刻不容緩，為打造出英語教學效率極高的“智慧課堂”可以采用以下三點建議：第一點，教師應當借助互聯網技術，豐富學生英語學習的素材；第二點，教師應當杜絕“啞巴英語”，通過互聯網技術讓學生流利說英語；第三點，教師應當借助互聯網技術，讓學生自主學習英語，希望能為廣大高中的英語教師提供參考，幫助其找到符合實際情況的整改方案。

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（責任編輯：鄒宇銘）