“工學結合一體化”課程思政教學實踐與思考

陳衍禹?李會誠?韓衍蝶

【摘要】結合“工學結合一體化”課程思政，對教學進行總體設計，引導學生在學習專業知識點和技能的同時有效融入思政元素，感悟工作中所蘊含的思想價值和精神內涵，從而有效實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，切實提升育人成效。

【關鍵詞】“工學結合一體化”課程；課程思政；思政元素

“工學結合一體化”課程思政，價值在于實現工作與學習相統一、育人與育才相統一，體現教書與育人的課程教學雙重功能。課程思政教學理念秉承“思政引領、德技并修、學生中心、能力本位、工學一體”思想，以社會主義核心價值觀統領，呈現思想政治教育、知識傳授、技術技能培養融合統一。在培養學生專業能力的同時關注與學生職業生涯發展密切相關的情感態度和價值觀的發展，將價值引領、知識傳授、技能培養和職業素養養成融為一體，幫助學生“身正成人”“術精成才”。

一、“工學結合一體化”課程思政總體設計

1.專業的思想政治教育教學總目標設計。教師在教學中應樹立協同育人的理念，對標《中等職業學校思想政治課程標準2020年版》，依據《環境保護與檢測專業（水質檢測方向）國家技能人才培養標準》，基于專業人才培養特點和專業能力素質要求，對接誠信、勤勞、健康、感恩、干凈、擔當等企業文化需求，梳理形成專業的思想政治教育教學目標框架，提煉體現專業精神和職業素養的核心要素與內涵，確立專業價值導向和核心素養導向。教師還應從職業素養與職業能力的角度充分挖掘專業本身獨特的育人功能，從政治認同、健全人格、職業精神與法治道德、科學精神與社會責任等核心素養目標進行價值引領（如表1所示）。

課程中的育人資源，形成課程思政教學實施標準。確立融合思政教育知識點的課程學習目標，選擇思政教育學習內容，形成課程思政內容體系。以工學一體化“水質樣品理化指標測定課程標準”為例，學習完本課程后，學生的操作過程應當符合檢測標準文件要求，并能嚴格遵守實驗室規定，符合安全、環保、節約的理念，在水質樣品理化指標測定過程中培養良好的溝通能力、嚴謹的工作態度和對數據負責的職業操守。

3.思政元素有效融入課堂的教學設計。立足課程思政“高效課堂”建設，為促進學生的有效學習，需要一體化專業教師將課程思政教學理念與教學思維等原理轉換成對學習目標、學習內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設課程思政課堂教與學的系統程序。

主要思路是結合具體學習任務，對標課程標準，思考思政元素在單次課學習目標、學習內容、學習評價中的孕育點、生長點。核心工作是有效挖掘、科學融入思政元素，主要體現在以下三個方面：

（1）設計體現育人思政內涵的學習目標。立足課程思政，工學一體化課程教學的有效學習目標含專業認知、動作技能及情感（態度、信念、價值觀的發展等思政內涵）等類型。在學習目標設定上要結合專業知識技能點把握好思政內涵“有機融入”，確立知識、技能、思政三位一體學習目標。

（2）選擇體現思政知識的整體化學習內容。工學一體化課程學習內容，要體現社會、倫理、政治等方面的學習，即要實現整體化的學習。在專業知識、技能學習中融入如奉獻社會、誠實守信、安全環保等思政元素。

（3）思政元素融入學習任務的具體方式及載體。為實現思政目標，關鍵是要把握好思政主題切入的具體方式和載體，使其“自然生成”。

如在學習任務“高效液相色譜法咖啡因測定精密度試驗”教學中，滲透精神涵養類思想政治教育主題，融入工匠精神等思政元素，融入點是精密度的重現性要求，通過學習任務預設情境，目標要求技能訓練以“敬”“嚴”“精”為態度。學生通過情境體驗，接受專業精神洗禮，達成“我應該如何行動”的思政目標。

4.課程思政評價方式。落實把立德樹人作為首要標準的學習評價。情感態度價值觀是學生發展核心素養必要品格的重要方面，主要通過以下幾種方式對學生的發展過程進行考察。

（1）診斷性評價。體現情感態度的發展過程，主要反饋學生在真實工作情境中對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思的情況。教師可針對學習任務目標要求，設計課前、課中和課后問卷或量表。

（2）形成性評價。體現課程思政的學習效果。通過學生參與情況、學習過程的記錄、行為變化觀察等進行評價、反饋。評價維度除了專業知識、專業技能，還包含職業紀律、職業態度、職業精神、社會責任等思政維度。

（3）終結性評價。體現學生思政素養的發展。通過量表、學生的心得體會，并結合診斷性與形成性評價的結果，給予學生定性或定量的評價。針對教學標準中專業思政維度的每個思政知識點，教師可通過非標準答案的開放性問題，進行全方位的考核，并將其融入到期中考試、期末考試中。以考促學、以考促教，提高思想引領的力度，提升立德樹人效果。

二、“工學結合一體化”課程思政教學反思

1.課程思政體現在教學流程各環節。思政元素除了融入專業知識點、技能點學習中，還可以體現在其他教學環節中。如下所示：

（1）禮儀思政，如背誦校訓“技高為師，德高為范，身正成人，術精成才”，將思政元素融入禮儀帶進課堂，引導學生進入學習狀態。

（2）環境思政：整潔有序、綠色、安全環保的環境意識。

（3）工作任務情境導入思政。

（4）學習任務結束后的勞動教育思政：“主動勞動、尊重勞動”的勞動觀。操作完成后，按照實驗室“6S”管理規范將儀器復位，整理實驗臺，處理廢液缸。

2.在“融”字上下功夫，提升育人實效。要想實現課程思政的有效性，關鍵是將思政知識點有機融入課堂教學，實現知識、技能的培養在學習過程中自然交融。要把握好教學方法和策略，不能簡單陳述思政知識點，將其強加給學生。例如色譜分析專屬性、線性知識點等可融入職業道德素質維度的職業敬畏、質量意識等思政元素；監測儀器操作技能點可融入遵守行業規范的思政元素。這些看似外部引入的思政元素要與學習內容結合好，稍加點撥，學生就心領神會，水到渠成地接受教育，從而切實提升育人實效。

3.世界技能大賽理念對課程思政教學的啟發。世界技能大賽常使用反映典型工作任務的競賽題目，考察的是參賽選手的綜合職業能力，包括工作任務的完成情況、工作過程、工作成果的反思等。如第45屆化學實驗室技術項目考核要求顯示，工作組織和管理模塊、通訊和人際溝通技巧模塊、應用科學方法解決問題模塊、應用化學的趨勢模塊等均占10%分值權重，共占40%分值權重。這就說明，職業技能評價要能反映人才發展性目標和職業規范的共同要求。

工學一體化課程的學習任務來源于典型工作任務，反思“工學一體化”課程思政教學，目標應同時落實“教育性目標”和“實用性目標”，既要滿足學習者現實工作的需求，又要促進學習者的全面發展。

（基金項目：本文系海南省課題“工學結合一體化課程思政教學研究——以環境監測技術專業為例”的研究成果，課題編號：QJHV20210654）