小學語文課后服務助力提升語文素養

楊墨

【摘要】課后服務減輕了學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，緩解了家長的教育壓力。實施語文課后服務要助力學生提升語文素養，促進學生閱讀力、思維力、表達力的提高，形成學習多元化，打造語文教學新亮點。

【關鍵詞】課后服務；語文素養；閱讀能力、思維能力、表達能力培養

中小學生課后服務是與義務教育緊密相關的一種教育延伸服務，是在“雙減”政策背景下推向全國的校園服務。開展豐富多彩的課后服務，是減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔的重要舉措，不僅緩解了父母的教育壓力，也幫助孩子更加健康快樂地成長，是主動占領教育陣地的重要途徑。基于新課程理念，語文核心素養關注對學生閱讀能力、思考能力和表達能力這“三力”的培養，強調加強和改進學習過程的指導，構建扎實的語文學習，才是培養學生學習語文的真功夫。那么應如何在課后服務時間培養學生學習語文的興趣，讓課后服務真正成為課堂教學的延展，有效助力學生語文核心素養的提高呢？隨著“雙減”政策的深入實施，語文教師可以充分利用課后服務，結合語文學科特點，開設“繪本閱讀”“整本書閱讀”“古詩詞賞析”“品讀名著”“演講與口才”“趣味習作”等語文課后服務拓展課程，培養學生的閱讀力、思維力、表達力，促進學習多元化發展，從而提升學生的語文核心素養。

一、關注語言文字積累，訓練閱讀能力

語文學習的核心是語言文字的積累與運用，要提高學生的閱讀力就要聚焦語言文字積累，強化語言文字運用，培養學生的語文能力和語文素養。真正的語文課堂，是引導學生親歷語言文字運用的課堂，是師生之間、生生之間溝通交流、分享經驗與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂。因此，開展語文課后服務時，低年級設計“繪本閱讀”活動、高年級設計“整本書閱讀”活動，在教學中要注意充分發揮讀本的范例作用，找準語言文字訓練的切入點，讓學生學習積累讀本的語言文字表達方法。

興趣是推動學生學習最重要的力量，沒有興趣作為學習動力，識字、寫字、誦讀、積累都將成為枯燥乏味的苦差事。對于低年級學生來說，他們對圖文結合的故事更加感興趣，所以，在低年級語文課后服務時開展“繪本閱讀”，結合插圖讓學生閱讀故事，理解故事內容，并能在閱讀中學習語文詞語積累與梳理的方法。例如，在閱讀《有只小狗叫八公》這個故事時，教師讓學生一邊看圖一邊讀文，學生讀完后，教師列出雕刻、端詳、木屐、中風等詞語，讓學生根據自己的理解說說詞語的含義，學生根據文章內容大致可以理解這些詞語，教師再適時點撥，很快就理解了整篇文章。這就是詞語積累的過程，隨文理解詞語調動了學生學習興趣，提升了學生的自信心與成就感。

2022年版新課程標準指出，“提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，并能學以致用。”對高年級的學生而言，在課后服務時，開展“整本書閱讀”更有利于提高閱讀力，提升語言文字積累與梳理的效能。例如在閱讀《小王子》這本書時，教師可提前布置學生回家閱讀的任務，然后讓學生在課堂上進行復述。復述是記憶信息的一種策略，學生復述后，其他學生可以進行補充。在這個過程中，不僅復述的學生對文章記憶深刻，認真聆聽的學生也要集中精力，對文章也再次加深印象，學生在這個過程中不知不覺就把這本書記住了。教師還可以提前準備一些問題，有目的地訓練學生語言文字積累與梳理的能力。如：教師出示“嬌嫩的玫瑰、鮮艷的玫瑰”，讓學生照樣子說一說“（? ）的玫瑰”。學生需要在記憶倉庫中把與玫瑰相匹配的形容詞搜索出來，學生搶著回答“羞答答的玫瑰、帶刺的玫瑰、枯萎的玫瑰、害羞的玫瑰……”在這樣的調取過程中，詞語又進行了一次編碼歸類，獲得了同一個標簽—形容玫瑰的詞語。學生積極調取儲存詞匯加以運用，信息提取形成相互刺激，語言文字在使用過程中又生動起來。

二、注重傳承中華傳統文化，培養思維能力

“腹有詩書氣自華。”學生可以通過讀詩與作者進行超越時間和空間的對話，體悟作者心靈最深處的表達，同時也能感受詩人的喜怒哀樂，了解古代的風土人情、生活習慣、朝代更迭等變化，增強學生對中國文化的認同感。在語文課后服務課堂上，教師可以開展“古詩詞賞析”活動，引導學生根據詩句描繪情境，用講故事的方式娓娓道來；還可以鼓勵學生和作者對話，假如我們能穿越到作者的身邊，你最想和他說什么？例如，學習完《示兒》后，教師可以引導學生從不同角度與作者對話，可以描述中國的歷史發展，可以告慰作者的一片愛國之心，還可以聯系生活實際使學生感受到今日生活的來之不易……學生主動走進詩歌、走進詩人，對詩歌的理解也就更加透徹了。

在小學語文課后服務活動中設計“品讀名著”活動，對中華文化的傳承也有著至關重要的作用。中華經典名著不僅刻畫了一個個鮮活的人物形象，還描繪了扣人心弦的故事情節。閱讀中華經典名著，能使學生從字里行間感受作者的智慧，提高學生的文學修養。在五年級下冊第二單元，教材從中國四大名著中各節選一小節故事，作為本單元的課文。教師可以此為突破口，引導學生從四大名著入手，在同讀一本書的基礎上思考人物性格的形成以及故事情節的發展趨勢。例如，讀《西游記》時，教師可以讓學生觀察唐僧師徒四人不同的性格特點，并鼓勵學生大膽分析是什么因素造就了四人迥然不同的個性形象。《西游記》的最后，唐僧師徒又是為什么能成功到達西天取得真經呢？學習傳統文化不是填鴨式地“塞”給學生，教師的引導作用不容小覷。如何提出有價值、有意義的問題，如何引導學生在吸收傳統文化的同時又能進行合理的分析、思考與想象，是語文課堂中教師應該不斷探究的方向。

三、運用語文多元化活動，提升表達能力

語文的表達力是指學生把自己的思想、情感用語言或文字方式，按照語文語法規范表達出來的能力。表達力是一種承上啟下的能力，它是閱讀力、思維力的外化體現，也是寫作力的內化要求。所謂出口成章（口才）、下筆成文（文采），即語言運用的直接體現，也是核心素養的關鍵能力。表達力是小學語文最基礎的能力之一，學生學會思考但缺少表達，那么這個學生就不能做到學以致用，缺少知識的輸出。因此，教師應當對小學語文課后服務課堂進行合理的設計和安排，設計以學生為主體、符合小學語文教學目標的教學活動，才能夠保證學生在參與課后服務活動過程中能夠學有所得、學有所獲。在課后服務時間，可以開展“演講與口才”“趣味習作”等活動，通過多元化活動設計，提升學生語文表達能力。

學生的語言天賦和口才息息相關，口才訓練能夠提升學生的語言表達能力和邏輯思考能力。因此，在課后服務時安排“演講與口才”、舉辦“辯論會”等活動，不僅能夠培養學生的口語交際能力，還能培養學生欣賞評價能力。教師在設計“演講與口才”活動時，不是直接將活動形式等同于教學成果，而是要合理地將口才訓練與每個活動步驟結合，例如可以通過探究合作使學生積極思考；通過自擬演講稿鍛煉學生的語言邏輯能力；通過觀看演講、辯論等視頻讓學生感受口才訓練的魅力……除此之外，教師還應針對學生的成果組織師生點評、生生點評活動。通過教學活動展示激發學生的表達欲望，使學生更從容、更大膽，課后服務的語文素養訓練便能達到最大化。學生在一堂課后特色服務的活動中，所演講的內容必須與課后服務課選定的演講主題相契合，這樣才使激發學生的表達欲望，使學生思維發散。在教學六年級下冊第五單元關于“辯論”的口語交際之前，教師可以在課后服務課上舉辦一場以“小學生該不該帶手機進校園”為主題的辯論會。辯論會既考驗學生表達的邏輯能力，也考驗學生的思維反應能力。本次主題和學生生活息息相關，學生探究討論欲望十分強烈。

漢語表達有兩種，一是口頭表達，即我們日常的口語表達，分為日常溝通與演說；二是文字表達，即我們日常的文字交流，分為文書類往來與文學創作。因此，作文就是漢語文字表達能力的基本功，把作文寫好，就相當于把漢語文字表達能力的基本功打好了，為將來更高一級的文學創作奠定了基礎。那么，在語文課后服務時，教師可以設計“趣味習作”活動，創新課堂模式，帶領學生走出班級，走向戶外，親身實踐，積累素材，豐富生活體驗，讓學生寫得順暢，繼而精益求精。

總之，教師應關注學生閱讀能力、思維能力、表達能力的“三力”培養，強化語言文字的積累和中華傳統文化的傳承，讓學生學有所得、學有所獲，從而感悟語文的美好，真正建構扎實的語文學習能力。

【參考文獻】

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