聚焦英語讀后續寫中的情感升華

胡志軍

【摘要】在英語讀后續寫教學中，要注意運用“情感升華”的五項策略培養學生的思維品質，引導學生形成獨立的人格及正確的價值觀，進而傳播樂觀向上的生活態度、傳遞愛心互助的正能量。

【關鍵詞】讀后續寫；情感升華；正確的價值觀；思維品質

英語讀后續寫是一種綜合性題型，能充分考察學生的閱讀能力、寫作能力、思維品質等，需要學生根據材料和段落的開頭語句進行邏輯縝密、結構完整的續寫，同時還需要學生在基本語法、邏輯銜接、情節安排等方面進行合理考量。中國學生發展的六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新），無一不直擊學生的思維品質。筆者綜合多年已考過的讀后續寫題材來看，絕大多數都對學生從屬于六大核心素養的能力提出了要求。現通過對五年來高考讀后續寫題型的研究和教學實踐，重點探究培養學生在讀后續寫中進行“情感升華”的五項策略及其對寫作內容豐富性的影響。

一、加強訓練，從實際操作中獲得成長

高中階段的學生有著對世界的初步看法和逐漸成熟的價值取向，但是依舊非常需要教育工作者進行適當的引導。在讀后續寫這樣一類特殊且特色鮮明的題型中，學生更需要在不斷的摸索中前進，去探尋每篇短文中蘊含的真摯情感，從而在一次次的訓練中獲得蛻變與成長，真正完成一篇續寫。

例如，在2018年6月的浙江卷中，閱讀短文描述了主人公一家的“vacation”，并且是“like never before”的。考生不難從真題中發現“cooked us a delicious dinner”“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”等極為悠閑自在的假期生活。在原材料的描繪下，學生如何在承接喜悅、愉快等情感的基礎上表達親人的悉心照料、好友的熱情陪伴、恬淡的田園生活等內容，就需要在練習中進行打磨與取舍。同樣來說，所有的真題都應當起到這樣的作用，即幫助學生設身處地感悟主人公的情感歷程，并且在續寫中進行適當的感情升華。

因此，師生應共同努力，在平時的訓練中不斷開展分析探究活動，讓學生養成正確的答題習慣，獲得最為自然且真摯的情感選擇。學生掌握這樣一個較為新穎且靈活多變的題型，必然能在實操中有所感悟。且這種訓練對師生雙方均有積極影響。教師需要有的放矢地進行針對性指導，并提煉出普遍適用的規律與方法；學生則需要在每一次的得失中不斷衡量比較，潛心學習，增強自己的詞句積累及思想厚度。

二、用情感升華帶動內容，豐富學生續寫形式

在進行續寫時，跟著原文作者的所思所想，對其行為等進行順藤摸瓜的推理是極為容易的，也是相對直接且能被所有學生領悟的。但這遠遠未能凸顯此類題型的真實意圖，學生的續寫內容也會顯得單一、空洞、乏味。學生應當是富有創造力、充滿活力的，教師也滿懷希望地想要在學生的續寫中看到更多真情實感。而這其實就是情感升華在英語讀后續寫中可以起到的效用。

在2021年的浙江卷中，提到“only had an ei-ghth grade education”的父親，并且主人公親眼目睹了父親辛苦工作的場景。主人公最先是“I didnt really understand his world either”，然后在那個炎熱的暑期產生了劇烈的情感震撼。他的父親在家里對他說出了這樣一番話“a jobs a big step to growing up”，這是意味深長的一句話。學生如果想要從眾多答卷中脫穎而出，就必然要去揣摩其中的情感，從而對續寫內容進行豐富與完善。而學生如果抓住“dad、worked、tiring、growing up、realize、fair”等關鍵詞，將主人公從不情愿將賺到的錢貢獻給家庭，到看到父親的辛苦后自豪地將自己的勞動所得交給父親的轉變描述出來，就能在情感上更為打動閱卷者，續寫內容也顯得更為豐富。

不難看出，一個有著優秀品質、在情感上積極且有正能量的學生，是能夠在英語的讀后續寫上取得好成績的。學生在提升自己的六大核心素養的過程中，需要時刻牢記初心使命，豐富自我的情感認知。在讀后續寫的過程中學生也應該學會把情感自然地融入到內容中去，增強自己寫作的豐富性，對寫作內容的主旨等各方面進行升華。這是學生在進行內容創作時極容易忽視的部分，迫切需要教育工作者對這部分進行指導與練習，讓學生意識到情感升華的重要性。

三、采取多種方法，了解符合學生成長規律的情感傾向

教師和高中生之間存在一定的年齡差距，在成長經歷、時空地域等方面也會有所不同，很容易造成難以互相理解的情況。在高中階段，學生的情緒是敏感和多變的，這其實對于英語的讀后續寫能夠起到一定的輔助作用，學生可以較為敏銳地察覺到文中所表達的感情。但從教師的教學層面思考，如何讓學生在更有效的途徑下進行情感挖掘，就必然要加強師生間的了解與溝通。

例如，在2017年的浙江卷里，Hollan經歷了驚心動魄的一幕：朋友們離開之后，他便只好獨自騎行，卻在路上遇到了一只狼！“it fell back only to quickly restart the chase”，可見場景極為兇險刺激。在短文的結尾，似乎發生了一些反轉，Paul和Beeky的出現讓主人公獲救的可能性大大增加，似乎產生了一些希望。那學生該如何更全方位、更具體地挖掘其中的情感呢？教師應當鼓勵學生從各人物的形象特點、野狼的行動可能性、環境的微妙變化、結構與節奏的不停變換等方面進行思考。在落筆時，教師也可以讓學生采用類比法、細致描繪法、精辟總結法等進行續寫，從而鞏固學生對學習方法運用的熟悉度，鍛煉其思維的廣度與深度。

四、教師在備課時，側重于情感升華的培養

無論是在課前導入，課中傳授與講解，還是課后的鞏固提高，都離不開教師的精心備課。所有教師都必須重視備課的重要價值，在準備階段就有目的、系統性地開展對學生六大核心素養的培養。想要聚焦英語讀后續寫中的情感升華，必然少不了對課程安排的衡量與選擇。高中生在努力學習各科知識、提高自身素養時，教師也應當重視學生在正確人生觀、價值觀塑造上的養成過程。而這些情感升華方面的重要課題，在前期的教學工作中就應當著手準備了。

例如，教師可以對歷年的相關真題進行探究，并查找具體完備的相關資料，為情感升華教學提供豐富的材料。比如，2018年的浙江卷寫的是主人公和親朋好友度過的一個極為獨特的假期。教師在進行課前準備時，可以去查閱一些Wild West的自然人文，搜集一些關于farm house的形象直觀的圖片、音頻、演示文稿等資料，通過多媒體形式展現。當學生可以在教師的備課中切實體會到“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby”的場景之后，對大自然會產生更為真摯的情感。除了針對具體案例有的放矢地進行備課之外，教師在練習、復習或總結階段都應該有意識地在情感升華方面有所側重，圍繞這個重點展開工作。

五、重視評價與反饋，在情感升華上給予學生更大的幫助

教師在教學中要起到引領的作用，而這需要一定的觀察分析，更需要教師具備極高的文化和品德修養。教師對評價給予足夠的重視，才能在教學中建立更為和諧、順暢的體系，提高學生讀后續寫能力，從而有效改善教學質量與教學效果。如何總結并有效指導學生進行讀后續寫，也是這一階段需要著重解決的問題。

例如，2016年浙江高考卷中，教師在批閱完學生的答案之后，可以先在課堂上提問：“大家對‘Jane was so tired that she had to stop for the night.Lying awake in the dark， Jane wanted very much to be with Tom and her family有怎樣的理解與想法？”并對學生形式各異的回答進行合理評價，提出相應的調整意見。此外，教師也可以私下對不同學生進行差異化的指導，形成有分層的指導培訓，從而為教學提供參考。因此，在評價與反饋環節，教師應讓學生意識到自己存在的不足，并了解到改善不足的方法，給學生的情感升華提供幫助。

綜上所述，情感升華的鍛煉并非一朝一夕就能見效，它和所有的學習內容一樣，都需要及時反思、正確吸收。

【參考文獻】

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[3]廖迎春.讀后續寫在高中英語教學中的運用芻論[J].成才之路，2021（32）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“情感升華對高中英語讀后續寫內容豐富性影響的探究”的研究成果，課題編號：QJH202110098）