創設生活情境 培養幼兒早期閱讀能力

袁小燕

【摘要】早期閱讀有助于促使幼兒成為成功的閱讀者，同時也是幼兒成為終身學習者的開端。在早期閱讀中，教師要促使幼兒逐步開闊眼界，從幼兒讀物中獲得各種知識，同時還要讓幼兒從讀物中獲得情感共鳴，提升歸屬感，感受到愉快的情緒，由此可見，早期閱讀在幼兒教育中占有十分重要的地位。

【關鍵詞】幼兒教育;早期閱讀;閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的能力。”然而，由于幼兒閱讀能力不強，所以若直接灌輸書本中的知識，必然適得其反，針對此問題，教師要采用情境教學法，將幼兒引入到自己熟悉的生活場景中，這樣能消除他們的陌生感，促使幼兒更積極主動地參與到閱讀中。

一、走進自然，觀察動物植物

情境教學法的特點就是讓學習者參與到情境活動中，促使他們對教學內容獲得更深刻的體驗，讓他們有話可說。對于幼兒來說，美麗的大自然常常讓他們流連忘返，教師要利用這點，吸引他們進入到大自然中，促使其觀察各種動植物，獲取信息，然后對照繪本展開閱讀，進而感受自然之美。在這個基礎上教師要組織幼兒結合繪本內容進行表述，說說自己對美的感觸，提升他們的表達能力。

在閱讀《花婆婆》的故事時，幼兒感受到了花婆婆對美的追求。花婆婆在環游世界后發現原來最美的地方就在自己的身邊。為了讓幼兒也對美有深入的感悟，教師帶領幼兒來到大自然中展開觀察，尋找那些被忽略的美景，并嘗試用語言表述出來。幼兒來到了大自然中，感受到了自然的氣息，如找到了角落里生長的小花，體會到了它的生命力;又如觀察到蜘蛛結網的過程，體會到了堅持不懈的勇氣。幼兒嘗試用寫生的方式將自己觀察到的自然景物畫下來，然后展開互動交流，說說自己畫的是什么，并表達對美的感受。在這樣的活動中，幼兒的表述能力得到了提高，如有幼兒便將看到的場景和自己的夢結合在一起，表述自己希望將真實生活變得如同夢里一樣優美、絢麗，他們對美的感悟也變得更深刻。

教師要引導幼兒學會按照一定的順序觀察大自然中的事物，然后再回到繪本閱讀中，找到相對應的事物，學會按照一定的觀察順序觀察圖片。這樣，他們在表達的時候也能抓住重點，有序表達，繼而提升早期閱讀的能力。

二、結合動畫，認識想象聯想

隨著網絡的不斷普及，很多優秀的影視動畫也吸引了幼兒的注意。教師可以引導他們欣賞動畫作品，然后對照繪本展開想象，嘗試參考動畫中的內容補充繪本中的留白處，并將自己觀察到的生活情境也融入到表達中。教師不必強求幼兒按照動畫片中的內容原封不動地表述，而要指導他們嘗試將自己的獨創性想法融入到交流中，提升其看圖說話的能力。

在幼兒欣賞《九色鹿》這本繪本的時候，教師指導他們結合動畫展開欣賞，并嘗試觀察九色鹿的動作舉止，同時展開想象，嘗試用語言描述作品中的留白處。教師引導幼兒思考，在動畫片中的九色鹿給人怎樣的感覺，在救人的時候，九色鹿的感覺是怎樣的，面對說謊者的時候，九色鹿的感受又是怎樣的。幼兒嘗試展開表達，說出自己的理性感受。如有幼兒提出：“當九色鹿發現自己被人出賣的時候，心中十分難受，它用腳挖地面，還用角頂身邊的大樹，表達著自己的不滿。”在這段表述中，幼兒將自己在生活中看到的場景融合到了表述中，將人類失望、憤怒時的表情、動作和動畫中九色鹿的行為結合在一起，表述的效果得到了提高。教師引導幼兒進行互動交流，看看誰的表述更具有想象力，更具有個性。

豐富多彩的動畫讓幼兒激發了興趣，教師要選擇一些幼兒生活中常常觀看的動畫片，拉近其認識和實際之間的距離，此時再來閱讀繪本，幼兒的理解能力會隨之得到提升，他們能發揮想象，彌補其中的留白處。

三、動手操作，體驗成功失敗

在早期閱讀中，幼兒常常會忽略繪本中的某些細節內容，針對此問題，教師要引導他們采用動手畫一畫、做一做的方式，在親手操作中關注那些自己忽略的地方，然后再嘗試參與到閱讀中，他們就會注意容易忽視的地方。同時，在動手操作的過程中，幼兒也能感受到成功的喜悅，有助于激發其閱讀興趣。

在閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，不少幼兒只是關注故事的發展，但是并沒有注意其中的各種細節問題。針對此問題，教師引導幼兒展開動手操作的活動，先找出在故事中“爺爺”分別對哪些物品進行了改良，說出其變化順序，然后給幼兒分發廢舊衣物等東西，讓他們模仿爺爺的樣子展開動手操作，看看他們能將其改造成什么物品。在這樣的活動中，幼兒通過親自操作感受到了成功的喜悅，如有幼兒將蝴蝶結粘貼在廢舊衣服上，遮擋住上面的小洞，讓衣服煥然一新。但是同時，幼兒也體會到了失敗，如有幼兒想要裁剪衣物，但是卻將其剪得破碎不堪，此時教師和其他幼兒則要給其一定的鼓舞，對其進行安慰啟發，促使其平復心情。這樣的活動和生活實踐中融合在一起，幼兒發現繪本中的內容也能和實際生活密切相關。

若能將早期閱讀活動和美術區域活動結合在一起，則能起到多元融合的效果，能更好地形成區域間的優勢互補和資源共享。這對于激發幼兒對閱讀的興趣有很大的幫助，在參與動手操作的活動中，幼兒的閱讀興趣變得更加濃厚。

四、現場表演，對比言談舉止

角色扮演也是一種能提升幼兒早期閱讀水平的好方法，通過現場表演，幼兒能更好地進入到特定的情境中，他們也能將自己對生活的感悟融入到表演中，讓演繹展現出生活氣息，體現生活情境。在栩栩如生的創演中，幼兒似乎親眼看見了繪本中所展現的故事，了解了事情的全過程，能更好地感受各個角色的言談舉止，并展現出他們的舉止動作，其感受也會更真切。

《我和小姐姐克拉拉》是一個情節豐富的故事，在引導幼兒閱讀此繪本的時候，教師要指導他們積極參與到現場表演中，并將實際生活中的場景融入進來，獲得更多的感悟。幼兒首先要圍繞作品中的片段選擇適合表演的內容，最好要選擇一些和自己實際生活有關聯的內容。如有的幼兒家中也養了貓狗等寵物，就可以選擇情節：主人公想做好事，給爸爸媽媽擦皮鞋，卻讓小貓小狗壞了事，弄得屋子里到處都是鞋油。教師引導幼兒在表演時注意面部表情和動作細節，思考在擦皮鞋的時候，主人公會是怎樣的動作，他們的面部表情是怎樣的;當小貓小狗來搗亂的時候，他們的舉動是怎樣的，表情發生了什么變化;最后主人公又是如何解決問題的。在表演中，不同的小組展現出了不同的藝術效果，此時幼兒要展開互動對比，說說哪一組的表現最符合原著。

在現場表演中，教師要引導幼兒將自己的真情實感融入到作品中，這樣他們就能入情入境地參與表演。同時，幼兒在自主閱讀的時候也會觀察入微，能注意到各個人物的面部表情，感受到他們的內心活動，從而提升自己的表現能力，發展閱讀綜合能力。

五、結合游戲，理解言行舉止

幼兒在幼兒園的活動要以游戲為中心，所以在早期閱讀中教師也要促使幼兒在自主閱讀的時候觀察圖片，從中獲取信息，發現有趣的內容，然后參與到相關的主題游戲中，進而提升他們的注意力。在游戲設計中要安排一些和角色動作言行有關的游戲，并讓幼兒回憶在生活情境中該如何表達，促使他們運用創造性語言進行表達，將靜態的圖片轉化成動態的行為，這樣幼兒的想象力也會隨之發展。

《田鼠阿佛》不僅內容豐富多彩，而且還具有一定的教育意義，能引發幼兒思考。在指導幼兒閱讀此故事的時候，教師組織他們參與到“田鼠找食物”的游戲中，首先設計各種卡片，畫上花生、土豆、花朵、樹根、陽光等各種事物，然后分散地放在教室的各個角落里，再引導幼兒扮演小田鼠，開始四處尋找各種卡片。在此過程中，教師引導幼兒結合繪本的內容和自己在現實生活中的觀察進行動作舉止的設定，思考田鼠的標準動作是什么。此外，教師還可以安排幼兒扮演其他的動物，如扮演猴子，模仿猴子的一舉一動，并選擇香蕉、桃子等猴子喜歡的事物。在這樣的活動中，幼兒能將閱讀和生活經驗融入到表演中，更清晰地演繹出小動物的姿態，同時也回顧了繪本的內容。

好的活動能讓幼兒的感官回歸到生活的狀態，能豐富幼兒的閱讀體驗，給他們構筑起一個開闊的動感平臺。所以教師要積極從各種繪本中選擇合適的素材，引導幼兒展開豐富多彩的游戲，這樣能讓他們不斷鍛煉觀察能力、表達能力，從而讓早期閱讀的效果得到提升。

六、親子活動，感悟溫馨親情

學者鄭蓓豐在研究早期閱讀的時候提出，借助良好的親子閱讀環境能發展幼兒的自主閱讀能力。教師要積極組織幼兒參與到親子閱讀活動中，給他們營造一個充滿溫馨的生活閱讀氛圍，所選擇的繪本也可以關涉親情方面，這樣能讓幼兒的感受更為真切。

《環游世界做蘋果派》是一個適合展開親子閱讀的作品。教師引導幼兒和家長一起閱讀該繪本作品，并展開“親子烹飪”活動，不同的家庭可以根據自己在生活中的實際情況進行選擇，不僅可以按照繪本的內容制作蘋果派，也可以嘗試制作綠豆湯、桂花糕等其他具有中國特色的食物。幼兒首先要根據繪本的內容和生活經驗思考制作食物需要哪幾個步驟，如準備材料、清洗食材、加工食材、烹飪食材等，此后幼兒要和家人一起動手操作，學習如何制作，完成清洗食材、擺盤等力所能及的勞動，還可以挑戰包餛飩、和面等難度較大的勞動項目。在這樣的活動中，幼兒發現繪本的內容能指導自己的生活，同時他們也能在活動中和家長親密接觸，從而體會到親情的溫暖。

在親子閱讀的過程中，幼兒能隨手采擷生活中隨處可見的圖文，并領略其獨特魅力，久而久之，幼兒就會將閱讀當成生活的一部分，將閱讀當成一種生活習慣。這樣也有助于創設生活情境，能讓幼兒感受閱讀的美好。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出教師要給幼兒提供適合的讀物，構筑良好的閱讀環境，和幼兒一起閱讀，促使他們積極討論，豐富語言表達能力，鼓勵他們自主閱讀，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進而拓展學習經驗。由此可見，在幼兒教育中，培養幼兒的早期閱讀能力是十分關鍵的問題。教師要采用創設生活情境的方式，促使幼兒進入到特定的情境中，讓他們感受到閱讀的快樂，進而積極展開自主閱讀。

【參考文獻】

[1]陳瓊球.如何在繪本活動中培養幼兒的閱讀能力[J].教育教學論壇，2020（23）.

[2]湯為淇.如何培養幼兒早期閱讀能力[J].小學教學研究，2021（02）.