基于邏輯思維培養的“元素及其化合物”復習探索

王建林，付旭偉，肖瑞希

摘? 要：邏輯思維能力是使學生將經驗和知識內化成為自身素質的重要基礎，在基礎教育階段促進學生邏輯思維的發展是教育教學的重要任務之一。高中化學是高中階段一門重要的科學課程，而高中學生正處在邏輯思維快速發展的年齡階段，因此，在高中化學教學過程中，教師要選擇更加適合學生邏輯思維發展的教學內容，有效地發展學生的邏輯思維。“元素及其化合物”是高一化學教學的重要內容，在單元復習的過程中，教師要善于運用邏輯思維培養的路徑來提高學生的復習效果，使學生對自己的思維缺陷進行糾正，提高學生的單元復習效果。

關鍵詞：邏輯思維;高中化學;元素及其化合物;單元復習

一、“元素及其化合物”復習難點分析

（一）學生演繹能力發展不足

在“元素及其化合物”復習過程中，學生需要重新回憶大量的概念，對于部分記憶力不好的學生而言，相當于一次重新學習的過程，但是要真正地理解一個概念，首先需要學生明白化學概念的內涵和外延，對學生的演繹能力有著較高的要求，從而導致了學生復習效果不理想的情況。比如在復習二氧化硫這部分的知識時，筆者向學生提出任務，讓學生思考二氧化硫具有哪些化學性質，但是部分學生在聽到了問題之后，不知道應該從哪里開始說起，這說明學生對化學學習中所涉及的分類觀念并沒有深入地了解，演繹能力發展不足，出現了學生邏輯思維發展不充分的情況，單元復習過程必然受挫。

（二）所學知識點片面、零散

在高一學習的化學知識都是比較簡單和零散的，雖然看似很簡單，但是由于很多學生沒有養成良好的知識總結意識，在學習中一味地使用死記硬背的方法去學習，導致學生在單元復習的過程中出現了知識提取困難、知識遷移能力較弱等情況。因此，“元素及其化合物”中的知識點片面、零散的特征也是學生復習的一個難點。

（三）學生思維跳躍，缺乏嚴密邏輯

“元素及其化合物”中涉及的化學學習方法和思想觀念十分豐富，很多時候都需要學生去進行關于物質的推導、離子共存分析等思維探究活動，對學生的邏輯思維水平有著較高的要求，但是高一階段的學生經常會出現思維跳躍的情況，不能按照嚴謹的邏輯去思考問題，從而導致學生在復習過程中抓不住關鍵信息、缺乏深度思考的情況，復習的效果也會大打折扣。比如在復習的過程中，當讓學生去進行推斷題的練習時，筆者發現有很多學生在讀一遍問題時不僅無法抓住題意，甚至也無法找到其中的關鍵詞，直到第二遍讀題，學生才會開始尋找關鍵信息，從而導致了學生思考問題不全面的情況，做題的效率很低。

二、基于邏輯思維培養的“元素及其化合物”復習對策

（一）分類分層指導學生

為了更好地實現分類分層指導，教師首先要對學生的實際情況產生充分了解，掌握學生的實際認知水平，在“元素及其化合物”的知識框架搭建上還存在哪些不足，從而對癥下藥，找到適合的教育切入點。

在“元素及其化合物”單元復習的過程中，筆者結合對學生的測試情況以及問卷調查兩種方式對學生進行了分層，發現較低層次的學生主要問題集中在對基礎知識的掌握嚴重不足上，學生對“化合物”“元素”“分子”等基本概念都存在著認知模糊的狀況，在做題的過程中也經常會出現漏掉關鍵信息等問題。例如在一次對一個基礎薄弱的學生提出問題：氧化鈉的物質類別是什么？學生聽到之后立刻出現了不解的表情，再經過了多次引導之后才想起來氧化鈉的物質類別應當是金屬氧化物。因此，在以后的復習過程中，筆者注重對這些學生的指導集中在對基礎知識的記憶和核心知識的理解上，并且經常課堂上或課下向他們提出一些和重要概念相關的回顧性問題，在提升這些學生學習化學的興趣的同時，進而逐漸完善學生的邏輯思維缺陷。

針對較高層次的學生，他們的學習水平雖然較高，但是在復習中還是暴露出了對綜合問題解題思路不明確、對開放問題思考方向不周全等問題，因此，在復習的過程中，筆者注重向這部分學生根據教學內容創設適合的情景，提出一些開放性的問題，讓他們在解決實際問題過程中思考并找到解決問題的思路和辦法，例如讓學生根據化學反應后的產物來判斷反應物等等，鍛煉學生深層挖掘信息的能力。并且，筆者還注重讓這部分學生在復習解題的過程中使用自己匯編的思維導圖，有序有梯度地對相關知識梳理歸納和融合提升，從而讓這些學生“靜下心來”，摒棄浮躁，擺脫混亂的思緒，認真對待復習中遇到的難題。

對于中等層次的學生，情況則介于上述兩種情況之間，因此，筆者強調通過一題多解等方式來完善學生對基礎知識和解題方法的掌握，并且逐漸挖掘出學生的學習潛能，讓學生向著更好的水平發展。

在分層指導的基礎上，教師還可以將不同層次的學生組合在一起，讓不同認知方式、認知水平的學生之間產生思維上的碰撞，從而更有助于學生邏輯思維的成長。

（二）加強思維導圖的使用

“元素及其化合物”單元復習中涉及的知識點比較多，是學生復習中遇到的困難點，也給學生的邏輯思維成長帶來了限制。因此，在實際的單元復習過程中，教師要加強基礎性的教學。教師指導學生繪制思維導圖，并引導學生利用思維導圖進行復習，讓學生通過層次分明、邏輯嚴謹的思維導圖來整理“元素及其化合物”單元復習中的基礎知識，并且在此基礎上使用思維導圖解決練習題，從而鍛煉學生思維的嚴謹性。

比如在單元復習的過程中，在和學生對將要復習的內容進行了整體的回顧之后，筆者和學生一起制作了相關的思維導圖，讓學生按照思維導圖的方式復習接下來的基礎知識。思維導圖的中心詞為“元素及其化合物”，第二層的關鍵詞為“特征反應及其現象”“性質”“無機物之間的轉化”。在“性質”這一關鍵詞下，又分成了“金屬及其化合物”“非金屬及其化合物”“簡單有機化合物”……這樣，通過讓學生去系統地觀測到將要復習的內容，可以使學生在心中形成一個基本的復習框架，提高學生參與復習活動的自信心，促進學生邏輯思維能力的發展。

（三）設計合理的問題情景

在單元復習的過程中，如果教師一開始就提出過難的問題，很容易導致學生對復習活動產生抗拒心理，不利于學生復習效果的提升。因此，在實際的單元復習活動中，教師要根據單元復習的整體流程、目標、學生在不同階段的學習效果等實際情況，設計合理的問題情景，從而使學生的邏輯思維可以在科學的安排下得到提升。教師設計復習問題的切入點要小，注重加強教學和生活之間的聯系，啟發學生的思維。

比如在復習金屬及其化合物的過程中，教師可以向學生提出“怎樣鑒別黃銅和黃金”等具有開放性和趣味的問題。學生已經學習過相關的知識，可以從自己還保留著的知識出發，設計出簡單的方案，教師就可以結合學生的表現，和學生一起總結金屬及其化合物的知識，在問題的研究中加深學生的印象。此外，在創設問題情景的過程中，教師還要考慮到高一學生存在著思維存在局限性的問題，容易以偏概全，因此，教師要盡可能地引導學生從多個角度看待問題。

三、結語

在高中化學“元素及其化合物”的單元復習過程中，教師要明確復習過程中可能會遇到的難點，并且站在促進學生邏輯思維發展的角度上設計合理的單元復習對策，增強學生對相關知識的理解程度，改善學生的學習質量，從而提升復習的效果，并且為學生后面的化學學習做好鋪墊。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]馬文璽. 高中化學教學與邏輯思維能力培養的關系研究[D]. 武漢：華中師范大學，2015.

[2]梅婷婷. 高中生化學思維品質特征和培養策略研究[D]. 揚州：揚州大學，2014.