核心素養(yǎng)視角下結(jié)合史料進行高中歷史教學的研究

高曉松

摘? 要：高中歷史學科作為一門以史實證據(jù)為依據(jù)的基礎性人文學科，具有鮮明的學科特色，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教學在高中教育中具有十分重要的基礎性作用，能夠啟迪學生的個人思維能力，讓學生學會辯證思考的基本思想。而在高中歷史學科教育中，教師要以傳授歷史知識為基礎，運用恰當?shù)姆绞?，適當融入史料教學，讓學生掌握更多的歷史知識。文章對核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中歷史史料教學方式做了探討，提出了一些具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；史料教學

隨著當前高中課程教育改革的不斷深入，在歷史課堂教學中，史料教學的形式已經(jīng)被教師廣泛應用，并在教學過程中起到了關(guān)鍵性的作用，以歷史事實為依據(jù)，結(jié)合歷史發(fā)展，讓學生更好地理解歷史進程，能夠使歷史教學更具科學性，以循序漸進的教學方式讓學生對歷史知識的探究興趣進一步提升，這將充分鍛煉學生分析歷史事實、掌握歷史知識的能力。

一、史料與歷史教學之間的關(guān)系

從本質(zhì)上來看，歷史教學與史料之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，歷史學科是由歷史事實所分化出的各類具體知識所形成的整體的歷史架構(gòu)，而以史料為依據(jù)，開展歷史學科教學，更有助于體現(xiàn)歷史的學科性，也能夠使歷史教學充滿趣味性，史料如果存在不具體的特征，不能夠準確反映特定歷史階段的具體事實，就不能達到復原歷史的教學意義。高中歷史教師應當以教學安排和教學目標為指引，在教學過程中，正確選擇有教育意義的相關(guān)史料，讓學生充分了解特定時間段內(nèi)發(fā)生的具體史實，在課堂教學中充分還原歷史情境，讓歷史課堂具備更強烈的教育意義，這將在一定程度上使學生更好地認知歷史事實，學生也能夠充分利用歷史知識感受現(xiàn)實世界，這對學生的長期發(fā)展十分有利。而學生也將在對歷史事實與現(xiàn)實生活的對比思考中產(chǎn)生思辨性思維，學生的歷史核心素養(yǎng)也將在這一過程中得到充分提升。史料教學體現(xiàn)了歷史學科的基本特點和歷史教學改革的趨勢，是使歷史學科回歸真理的有效途徑。史料研究為學生提供了思考歷史的空間，史料問題的提出也為學生提供了探索和發(fā)現(xiàn)歷史真相的機會?；跉v史學科的本質(zhì)特征，由于時代在不斷變遷，各個時期的歷史事實，具有一定的差異性，而對歷史事實的記錄，往往是人為開展的。因此，一些歷史事件通常會極大程度受到記錄者個人情感的深遠影響，這就直接導致了歷史記錄與歷史事實之間存在一定差異?；谶@一原因，高中歷史教師在歷史教學過程中選擇史料時，應當深度結(jié)合史料記錄者的個人思想、個人情感及個人思維導向，對相關(guān)史料進行有機處理，從而使史料更好地幫助學生了解歷史事實，提升歷史教學效果。與此同時，高中歷史教師應當以高中學生的個人心理特點為依據(jù)，選擇與學生認知能力水平相符合的歷史史料，并使歷史史料與教材內(nèi)容高度統(tǒng)一，從而實現(xiàn)歷史史料與歷史教學工作的有機融合。教師要幫助學生在歷史知識閱讀與學習過程中，將史料與課本教材進行有機聯(lián)系，從而不斷提升學生掌握歷史事實、運用歷史知識的基本能力，讓學生在腦海深處形成歷史時間鏈，這也將使學生在學習歷史內(nèi)容時，達到高質(zhì)高效的學習目的。由此可以看出，教師在高中歷史教學過程中應用史料教學方式，應當高度注重史料的真實性和有效性，這才是史料教學方式的正確應用方法，也能夠充分發(fā)揮史料對歷史教學的幫助意義。

二、史料教學方式對高中歷史教學的意義

高中歷史教師必須認識到在高中教育階段突出歷史教學的重要性，不僅要使學生在課堂教學過程中掌握一定的歷史知識，更要讓學生具備充分的歷史責任感，具體來看，教師應當在教學過程中使高中學生充分了解我國歷史發(fā)展及傳統(tǒng)文化，讓學生以我國歷史文化為媒介，充分了解和認識我國的發(fā)展歷程，為學生充分認知過去、把握未來奠定基礎。史料教學使得教學工作回歸了歷史本質(zhì)，能夠讓學生在自主思考、探索中發(fā)現(xiàn)歷史問題，這對深化歷史教育效果具有突出意義。與此同時，高中歷史教師有必要充分拓展歷史教學的教育意義，不僅讓學生在參與歷史課堂教育的過程中提升個人的歷史成績，更要以學生的歷史核心素養(yǎng)為入手點，重視學生的全方面提升，有機融合史料教學方式，使歷史學科的學習特點得到彰顯，進一步體現(xiàn)歷史教育的實踐性，讓學生將史料與歷史教材進行有機結(jié)合，使學生通過對史料和歷史內(nèi)容的閱讀，更進一步認識現(xiàn)實生活的各類問題，從而體現(xiàn)歷史教學更豐富的教育意義。具體來看，史料教學方式對高中歷史教學的意義主要有以下兩點。

（一）充分提升學生學習歷史知識的興趣

由于高考對各學科提出的要求較高，使得高中歷史課程包含了豐富的歷史內(nèi)容，而由于部分歷史知識與歷史事件與學生的現(xiàn)實生活差距較大，不僅在時代上相隔久遠，更在思維方式、生活方式上存在極大差別。學生在參與歷史學習過程中，不僅要認識特定的歷史知識點，更要對歷史人物所遺留的一些物品及文字記載進行深刻研究，歷史學科具有一定的學習難度，這就導致部分學生學習歷史知識時，并沒有太大興趣?；逎y懂的歷史知識給教師的教學工作帶來了一定困難，而史料教學方式將有效解決這一教學難題，豐富生動的歷史史料，將幫助學生培養(yǎng)學習歷史知識的興趣。學生將在歷史事件的感染下，對歷史知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生通過情感共鳴，能夠更好地利用歷史史料了解歷史事實，從而對歷史進行深刻研究、反復思考和探討，這對學生歷史自主學習能力的提升十分明顯。學生將在史料的幫助下更進一步領會歷史人物的內(nèi)在思想，這對學生的綜合素質(zhì)提升極為有利，高中歷史課堂教育也將在史料的幫助下得到了高效充分地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的信息提取能力

史料是真實歷史事件的直接反應，而歷史知識則是對史料的高度提煉，因此在高中歷史教學中運用史料的教學方式，將使學生對歷史知識與史料之間進行有機聯(lián)系，從而培養(yǎng)起學生的提取信息能力。在高中歷史教育過程中，教師不僅要著眼于歷史文化知識的培養(yǎng)，更要使學生的核心素養(yǎng)在歷史學習中得到充分提升，讓學生在自主思考的前提下，主動提取和獲取相關(guān)歷史信息。在當前高中歷史教育過程中，大部分學生將背誦歷史知識和解題方式作為學習重點，這就促使理論知識成為歷史學習的全部，而學生的歷史材料閱讀理解能力、洞察能力、提取信息能力則并沒有得到有效培養(yǎng)。學生對一些關(guān)鍵的歷史信息并不敏感，這就導致高中歷史教育僅僅停留于表面，更高層次的學習目的并不能充分實現(xiàn)。而史料教學的方式基于其本質(zhì)特征，能夠充分提升學生對關(guān)鍵歷史信息的提取能力，學生在反復閱讀史料過程中，將更進一步感受史料文字中存在的內(nèi)涵，這就使學生對歷史知識有了更深的理解，學生在面臨一些具體的歷史問題時，能夠綜合運用個人的能力提取其中的關(guān)鍵歷史信息，這不僅能夠有效提升學生的歷史學習成績，也將使學生的洞察能力、觀察能力得到充分提升，對學生的長期成長極為有利。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下史料在高中歷史教學中的教學策略

（一）以教材為基礎，尋找歷史教材中的史料

在高中歷史教學過程中，基于高考的基本要求，教師應當以歷史教材為依據(jù)，深入研究教材內(nèi)容，深度挖掘教材中蘊含的豐富史料，引導學生對教材內(nèi)容進行深度學習，了解相關(guān)史料。在當前高中歷史教材中，蘊含著十分豐富的史料內(nèi)容，具有生動有趣的突出特征，教師應當利用備課階段充分挖掘教材內(nèi)容，使教材中的史料與高中歷史教學實現(xiàn)有機融合，教師也可以利用教材中蘊含的史料設置相關(guān)的歷史問題，讓學生在學習時針對這些問題進行主動思考，通過回答問題的方式，反思歷史學習內(nèi)容，從而深化歷史教育效果。在這種教學形式下，不僅能夠充分鍛煉學生的歷史思維能力，也可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在思考中獲取更多的歷史知識，強化學生的歷史責任感和歷史使命感。例如在對中國古代政治制度形成與發(fā)展相關(guān)知識的講解過程中，教師可以教材為基礎，挖掘教材中對中國古代各個社會階段人們的生活現(xiàn)狀及社會特征，并進行人們開展政治生活的相關(guān)史料講解，從而讓學生更好地理解為什么在不同的社會時期會產(chǎn)生不同的政治制度。

（二）聯(lián)系教學實際，補充相關(guān)史料

在高中歷史教材中，不僅對我國五千年的歷史文化進行了深入介紹，也對世界各國文明及發(fā)展歷程做了簡單介紹，因此高中歷史內(nèi)容具有豐富多彩的突出特征，而教材內(nèi)容大多數(shù)以具有深刻影響性的歷史人物及歷史事件進行講解，因此在充分利用歷史教材的基礎上，教師可以實現(xiàn)一定的歷史教育效果。然而在實際的高考要求下，教材中所蘊含的史料不能夠充分滿足教師的教學需求，因此，為了使學生更進一步了解歷史教材中特定歷史事件所發(fā)生的時代背景和具體情況，教師可以利用信息技術(shù)尋找與教材內(nèi)容相適應的相關(guān)史料，并將其呈現(xiàn)給學生，讓學生在更廣闊的歷史史料閱讀中，對歷史事實和歷史知識有更進一步的理解。教師要注重歷史史料補充的必要性，對一些不具備教育意義的史料內(nèi)容，教師應當予以摒棄，從而讓豐富的、多視角的歷史史料滲透歷史課堂教學，培養(yǎng)學生綜合的歷史觀念，讓學生形成多角度觀察具體事件的思維能力。例如在中國古代官員的選拔與管理相關(guān)知識講解過程中，教師可以教材內(nèi)容為基礎，利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找一些具有典型代表性的古代著名官員從仕經(jīng)歷，向?qū)W生講解不同年代官員的選拔與管理方式。例如唐朝張柬之，他出身寒門，但通過科舉制度，成了唐朝宰相，這體現(xiàn)出唐朝任人唯賢的突出特征，體現(xiàn)了實行科舉制的先進之處，也能夠激發(fā)學生努力學習、改變個人命運的積極思想。

（三）利用史料穿插，培養(yǎng)學生情感態(tài)度

由于歷史知識往往是在歷史上真實發(fā)生的具體事件，因此，對學生的情感態(tài)度培養(yǎng)具有十分突出的教育意義，在歷史教育中，注重學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，將使學生在學習和生活中更好地面對各類實際問題，對學生的身心發(fā)展極為有利。史料教學作為高中歷史教學的重要教育資源，教師要尋找恰當時機，進行史料穿插，從而實現(xiàn)對課堂教育內(nèi)容的充分拓展，讓學生更好地理解抽象的歷史知識，更進一步掌握歷史解題能力，這對學生的情感態(tài)度培養(yǎng)具有重要作用。在史料中往往蘊含著十分豐富的內(nèi)涵和情感，教師要引導學生在進行歷史史料閱讀過程中感受歷史背后所蘊含的情感，讓學生在歷史學習中形成積極向上的情感態(tài)度，這對學生歷史核心素養(yǎng)的形成和個人思想品德的建設都具有積極意義。例如在當代中國的外交相關(guān)知識學習過程中，教師應當插入我國建國初期的外交困境的相關(guān)史料，并與現(xiàn)代我國外交情況進行充分對比，培養(yǎng)學生的愛國情感，讓學生進一步領會我國近百年來發(fā)展變化的突出特征，這對培養(yǎng)學生的愛國情感，形成正確的情感態(tài)度都具有積極意義。

（四）以史料為基礎，培養(yǎng)學生的實證分析能力

基于歷史史料的基本特征，教師在對歷史史料進行深入教學講解過程中，應當著重培養(yǎng)學生的實證分析能力。教師可以利用信息化手段和多媒體設備，在課堂學習過程中，利用豐富的歷史史料資源，讓學生全方位認識歷史事件，結(jié)合課程教育安排，不斷激發(fā)學生探索歷史史料背后所蘊含的歷史知識。以此為基礎，教師應當充分發(fā)揮引導作用，指導學生分析考證歷史史料，利用多維的歷史觀，讓學生從多角度分析歷史史料，思考真實歷史事件的內(nèi)在意義，這對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。例如在《當代中國的民族政策》這一章節(jié)學習過程中，教師可以列舉我國古代民族政策的相關(guān)史料，讓學生從多角度分析考證我國當前實施現(xiàn)有民族政策的理論依據(jù)，培養(yǎng)學生對歷史史料進行實證分析的能力。這不僅能夠培養(yǎng)學生的歷史責任感，也將讓學生在對歷史事實進行分析思考的過程中，形成正確的歷史思維能力。

四、結(jié)語

在高中歷史教學中有效地運用史料教學方法，將進一步提升學生對歷史基礎知識的掌握程度，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)具有積極意義。教師應當注重歷史知識體系的構(gòu)建，讓學生在歷史學習過程中形成良好的情感態(tài)度，形成正確的歷史思辨能力，讓學生不僅能掌握歷史基礎知識，更能夠促進個人核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在歷史學習過程中掌握分析考證歷史史料的能力，這對歷史教學效果的提升具有積極意義。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）