思維導圖在高中英語單詞教學中的應用研究

黃阿婷

摘? 要：現如今，思維導圖的應用已經較為普遍，受到了廣大教育者的認可。在諸多學科教學中，思維導圖都發(fā)揮出了強大的優(yōu)勢，幫助學生達到增強學習效果的目的。而在高中階段的英語單詞教學中，同樣可以利用思維導圖，來幫助學生進行學習能力的培養(yǎng)，同時也能夠從根本上實現學生的綜合發(fā)展。鑒于此，本文主要針對思維導圖的概念進行詳細闡述，并列舉相關應用方法，致力于促使學生主動學習，并通過獨立思考和探究，進行詞匯含義和規(guī)律的深入挖掘，從而實現學生全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；單詞教學；聯想力；記憶力

基于新課程背景，高中英語單詞教學改革正在不斷發(fā)展和持續(xù)深化。作為英語教師，需要關注單詞教學，并且明確思維導圖的含義與意義，真正將其融入單詞教學中。思維導圖的出現，為單詞教學提供了新的發(fā)展方向，并且能夠增加課堂活力，促使學生思維的發(fā)散。與此同時，結合思維導圖的可視化特征，能夠幫助學生充分了解英語單詞的含義和意義，由此豐富更多的英語知識，學會更多的學習技巧。

一、思維導圖概述

所謂思維導圖，是一種有效圖形思維工具，具有實用性特征，能夠表達發(fā)散性思維。思維導圖的別名有很多，比如心智導圖。在教學中利用思維導圖，能夠有效開發(fā)學生的頭腦，也能夠對重要信息進行有效提取，還能夠有效探尋知識之間的聯系。

二、思維導圖在高中英語單詞教學中的作用分析

作為一種可視化工具，思維導圖可以在高中英語單詞教學中發(fā)揮重要作用，幫助學生更為簡單的學習英語單詞，并進行有效思考，促進學生英語學習能力的不斷提升。思維導圖采用圖文并茂的形式，吸引學生的目光，促使其有意識的關注重點部分，促進記憶能力的顯著增強。在英語學習過程中，英語單詞是重要基礎，需要學生牢固掌握，并能夠不斷豐富單詞量。應用思維導圖，需要結合實際情況，與英語單詞有效結合，不斷增加其適用性和有效性，突出英語單詞之間的聯系，激發(fā)學生的聯想能力，促使學生逐漸形成單詞記憶網絡，更好、更快的學習英語單詞。

首先，能夠增強學生的學習興趣。當前，基于新課程背景，英語單詞教學得到了一定的改革和發(fā)展。此時，更為注重的是對學生英語單詞學習興趣的不斷激發(fā)和持續(xù)培養(yǎng)。然而，對高中階段的學生來說，需要掌握的英語單詞數量比較多，實際的單詞也更為復雜，由此給學生帶來一定的學習難度和記憶難度。在這樣的情況下，部分學生會逐漸產生畏難心理，導致學習興趣越來越少，缺乏學習主動性，不利于單詞教學的開展。而思維導圖的出現，能夠立即吸引學生的目光，其憑借簡約的線條、豐富的色彩以及圖案，使得學生能夠直觀、清晰地對英語單詞知識進行認識和了解，由此達到增強視覺的效果。同時，思維導圖也可以作為學生進行單詞學習的重要方式，幫助學生不斷對單詞學習產生興趣。

其次，能夠加強師生之間的課堂互動和知識交流。大部分教師受到傳統(tǒng)教學的影響，在英語課堂上更偏重要求學生實施死記硬背的方式。在這樣的情況下，學生始終沒有主動參與單詞學習活動的意識，從而導致學生的英語單詞學習能力難以提升。而思維導圖的出現，可以作為教師和學生溝通的橋梁。借助思維導圖，引導學生主動說出自己的學習方法，從而為單詞學習提供更多的可能性。

再次，能夠增強教師的單詞教學水平。想要更好地利用思維導圖來進行英語單詞教學，作為教師，需要真正認識思維導圖的含義，并且充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢。此時，教師不僅需要對學生的實際學習水平進行全面了解，還需要以此作為重要依據，來更好地融入思維導圖，由此貼合循序漸進的原則，促使學生學習效果的顯著增強。與此同時，作為教師，不僅需要利用思維導圖，促使學生更好地開展單詞學習和記憶，更需要通過各種學生喜歡的方法和喜聞樂見的途徑，促使學生學會運用思維導圖，并進行自主學習和記憶。在這樣的教學過程中，教師不斷進行思考和探索，不僅更為關注學生，還不斷針對自身的教學模式進行有效調整，由此在一定程度上實現了教學水平的持續(xù)提升。

最后，能夠有效改善單詞課堂教學模式。進行單詞教學，需要有更多的課堂教學模式作為支撐。基于以往的傳統(tǒng)教學模式，教學效果還有待提升。思維導圖的出現，為單詞教學模式提供了更多的選擇。同時，思維導圖本身具有諸多優(yōu)勢。通過良好運用，能夠為單詞教學氛圍提供更多的生機，也能夠借助其圖示化特征，吸引學生注意力，促使學生積極思考，并不斷散發(fā)思維，開發(fā)想象力，主動融入單詞教學活動。

三、思維導圖在高中英語單詞教學中的具體應用

（一）利用聯想力提升學生詞匯記憶

進行單詞教學，旨在促進學生詞匯量的不斷增加，由此為后續(xù)英語學習奠定堅實基礎。掌握的英語單詞越多，越有利于對英語句子的理解，也越有利于對英語文章的認知。應用思維導圖，能夠在一定程度上緩解教學壓力，給予學生一個學習單詞的平臺，使之進行開放式學習，同時，也能夠通過聯想，促使學生詞匯量的不斷豐富。教師可以隨意提出一個單詞，然后引導學生大膽聯想，只要與之相關的單詞，都可以納入思維導圖中，從而不斷增加分支，形成龐大的單詞體系。例如在教學北師大版高中英語SPRING FESTIVAL時，教師可以將“festival”作為思維導圖的中心，促使學生進行聯想，由此可以聯想到celebrate（慶祝）——happy（歡快）——jubilant（喜慶）——culture（文化）——traditional（傳統(tǒng)）——commemorate（紀念）。與此同時，也可以從西方節(jié)日（Western Festival）和東方節(jié)日（Eastern Festival）兩個角度進行聯想，從而引出下一分支。在東方節(jié)日（Eastern Festival）中，主要有Army Day（建軍節(jié)）、Lantern Festival（元宵節(jié)）以及Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）等節(jié)日。在西方節(jié)日中，主要有Christmas（圣誕節(jié)）、April Fool's Day（愚人節(jié)）以及Halloween（萬圣節(jié)）等節(jié)日。教師結合課堂實際情況，詳細介紹相應的中西方節(jié)日，促使學生更好的記憶和掌握相關單詞。又如在教學Life Choices時，教師可以將“achieve（實現）”作為思維導圖的中心詞，并進行相應的聯想，由此可以聯想到endeavor（努力）——successful（成功）——unremitting（不懈的）——aspiration（愿望）——ideal（理想）。

（二）利用詞綴或詞根提升學生的單詞記憶力

根據對高中英語單詞的認真分析和仔細研究，不難發(fā)現，很多英語單詞存在著相似的組成結構。教師可以此為切入點，促使學生進行分解記憶，這樣不僅能夠幫助學生減輕一定的單詞記憶壓力，還能夠有效增強學生的記憶效率。比如將amphi加在詞根前，表示“兩個，兩種”等含義，amphibian兩棲動物（amphi+bi生命+an→兩個生命→兩棲動物），amphicar水陸兩用車（amphi+car車→兩用車）。anti加在詞根前，表示“反對，相反”等含義，antiwar反戰(zhàn)的（anti+war戰(zhàn)爭），antipathy反感（anti+pathy感情），antithesis對立；反論（anti+thesis論文，觀點），antibacterial抗菌的（anti+bacterial細菌的），antibody抗體（anti+body身體）。又如將able放在詞綴，表示“使能夠”含義，acceptable能夠接受的，changeable能夠改變的，knowable可知的，readable易讀的，useable可用的；將tive放在詞綴，productive多產的，active活躍的，passive被動的，positive積極的，negative消極的。

（三）圍繞同義詞、反義詞、同音詞、形近詞展開教學

在英語單詞中，有一些單詞所表示的含義存在相似性，教師可以利用思維導圖，將這些相關單詞集中在一起，促使學生更為系統(tǒng)地進行相關單詞的學習。比如road、street、path、way屬于同義詞。其中，road指具體的公路，馬路；street指街道；path指小路，小徑；way指道路，途徑。又如exercise、exercises、practice屬于同義詞。其中，exercise指運動，鍛煉（不可數）；exercises指練習（可數）；practice指（反復做的）練習。又如trip，journey，travel，voyage屬于同義詞。其中，travel是最常用的；trip指短期的旅途；journey指稍長的旅途；voyage 指海上航行。

與此同時，也有一些單詞是反義詞，教師同樣可以利用思維導圖，將這些相關的單詞集中在一起。比如ability能力——inability無能/disability無能力。advantage有利——disadvantage不利。cheap便宜的——dear貴的/expensive貴的。attack進攻——defend防守/ protect保護。bright聰明的、clever聰明的——stupid 笨的/foolish蠢的/silly 傻的。clean干凈的——dirty臟的/unclean不潔的。

此外，還可以利用思維導圖，圍繞同音詞、形近詞展開教學。在英語單詞學習中，可以發(fā)現，有很多單詞在音、形等方面有一定的相似性，這在一定程度上增加了學生的學習難度，很容易導致學生混淆。比如，right和write是同音詞，right和correct是同義詞，right的反義詞是wrong和left，right的形近詞有很多，主要有bright、night以及eight等。因此，可以結合以上單詞，制作相應的思維導圖，促使學生更好的認識和理解相關單詞，掌握更多的單詞，同時增強辨析能力。

（四）利用思維導圖，引導課前單詞預習

作為教師，需要明確學習的主體，進行英語單詞教學，需要更傾向于學生自主學習。在課前，教師可以利用思維導圖，促使學生對新單詞進行預習，由此加強一定的記憶，同時為后續(xù)學習奠定基礎。其中，可以將涉及的相關英語單詞按照詞性進行分類，進行思維導圖的繪制。比如在教學INTERNET AND FRIENDSHIPS時，需要學生掌握replacement、image、concentrate、direct、lifelong、proper、rewarding、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、creative、provoke、argument等英語單詞。學生可以借助相關工具書，查詢這些單詞的含義，并按照詞性進行分類，繪制不同的思維導圖。其中，replacement為名詞，表示“代替，更換”；image為名詞，表示“形象，印象”，同時也可以作動詞，表示“作……的像，描繪……的形象”；concentrate為名詞，表示“濃縮物，濃縮液”，同時也可以作動詞，表示“集中注意力，聚精會神”。將這些單詞放入思維導圖中，學生能夠更為清晰地對各個單詞有所認識，也能夠更好地達到系統(tǒng)性學習的效果。

四、應用思維導圖應注意的問題

思維導圖的應用，具有諸多優(yōu)勢，但這不代表其是萬能的。教師在實際使用時，需要保證使用的靈活性，并且需要結合實際情況，秉承“因人而異、因材施教”的原則。具體來說，對一些學習能力較強的學生，教師可以選擇引導其進行思維導圖的自主繪制，這樣能夠實現學生思維培養(yǎng)和學習能力增強的雙贏。而對一些學習能力較差的學生，教師便需要降低學習難度，多做指導，促使學生能夠由簡及繁地學習相關單詞。與此同時，作為教師，需要分清主次，合理安排教學。簡單來說，不能夠讓思維導圖占據大部分教學時間，也不能夠讓學生將大部分精力放在如何繪制思維導圖上，而是應該進行更多的英語單詞書寫練習。

總而言之，結合新課改要求，英語單詞教學需要進行不斷創(chuàng)新和改革。借助新穎的學習工具為高中英語單詞教學增添生機，達到打造高效課堂的目的。作為英語教師，需要正確應用思維導圖，利用聯想力、詞綴或詞根幫助學生提高詞匯的記憶，并重點圍繞同義詞、反義詞展開教學，注重對思維導圖的應用，引導學生進行課前單詞預習，從而跟上教育發(fā)展的腳步，推進英語單詞教學質量的穩(wěn)步提升。

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（責任編輯：鄒宇銘）