專遞課堂模式下的華文教育探索與實踐

潘偉鵬 周玳珈

2015年3月，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》明確提出，“加快‘一帶一路建設，有利于促進沿線各國經濟繁榮與區域經濟合作，加強不同文明交流互鑒，促進世界和平發展”。華文教育是促進中外文明互鑒、民心相通的重要橋梁。發展好、建設好海外華文教育，對于海外僑胞傳承中華語言文化，促進中外民心相通、文明互鑒具有重要意義[1]。

2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，世界各國一度相繼停止線下授課，居家學習和線上教學逐漸成為海外華文教育的新方式。華文教育機構普遍認為，利用互聯網進行華文教育將成為一種常態，線上線下混合的教學模式更有利于新形勢下海外華文教育的發展。那么，如何實現線上線下混合教學的協同開展，保障其可持續與高質量發展？廣東汕頭華僑中學（簡稱“汕頭僑中”）將原本適用于國內農村薄弱學校的專遞課堂模式引入華文教育教學當中，并取得了初步成效。

一、“華文專遞課堂”及其教學流程

傳統的專遞課堂，指的是國家針對農村薄弱學校缺少師資等問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規定課程的教學模式 [2]。

不難發現，它是一種旨在促進教育公平和均衡發展的線上線下混合式教學模式。在該模式下，提供優質師資資源的城區課堂扮演著主課堂的角色，作為接收方的農村課堂則扮演著輔課堂的角色，二者分工明確。主課堂以云課堂形式進行遠程授課，輔課堂則以實體課堂形式配合組織教學活動。主課堂的主講教師承擔著知識講授、互動答疑等主要教學職能，輔課堂的輔助教師則負責組織管理、輔導配合等輔助教學職能。

借鑒專遞課堂教學模式，汕頭僑中的教研團隊在華文教育實踐中，將海外華校的實體課堂與設在本校的華文教育直播間結合起來，形成了獨特的“華文專遞課堂”。具體而言，“華文專遞課堂”是一種以本校直播間為主課堂、海外華校實體課堂為輔課堂，以本校教師為主講教師、海外華校教師為輔助教師，以開展針對性的華文課程設計為主要內容，以運用華文教育在線平臺、協同編輯工具等進行遠程同步授課為手段，旨在使海外華校學生享受優質華文教育的線上線下混合式教學新樣態（如圖1）。

二、專遞課堂模式下的華文教育探索案例

以國際語言研究與發展中心編寫的《體驗漢語》（高中學生用書）第三冊第6課“我是不是應該戴方形的眼鏡”為例，汕頭僑中的教研團隊按照“華文專遞課堂”的教學流程，開展了從課前協同備課、課中教學實施到課后評價管理的全流程探索。

（一）聚焦學習需求，遠程協同備課

工欲善其事，必先利其器。任何教學活動都離不開課前設計，國內外的教情、學情差異鮮明，更需要重視課前的溝通與準備。以海外華文教育的重鎮——泰國為例，目前漢語課程在泰國的課程定位、課時安排、教學進度、教材都處于不統一的狀態[3]。在教育理念上，泰國學校普遍強調個性化教育，更注重個人興趣以及“生存教育”的培養，漢語成績對綜合成績的影響不大[4]。泰國學生重視平時成績甚于包括漢語考試在內的考試成績[5]，在高考制度、升學方式、學業考核等方面，也與中國截然不同。

因此，在“華文專遞課堂”的教學和課程考核中，主輔教師需要在開課前就學生的漢語水平需要達到什么樣的程度、學生喜聞樂見的教學形式有哪些等問題做好充分溝通。如果缺乏這種交流，主講教師極易誤判教情，盲目套用既有方式，出現“課堂失序”“學生流失”等問題。

在“我是不是應該戴方形的眼鏡”的教學中，汕頭僑中的主講教師與泰國三才公學的輔助教師在教學前期就進行了深入且有效的遠程協同備課（見表1）。

隨著全球華文教育的發展，教育技術已在華文教育中得以廣泛運用[6]，信息技術不僅革新了華文知識表征形式，也驅動著教學流程的創新優化。傳統的遠程備課局限于電子文檔的傳遞批改，缺乏實時性、互動性。“華文專遞課堂”中的跨國遠程備課，則高度重視備課的精準性、科學性與實效性。該模式下的集體備課活動，綜合利用各類教學平臺和成熟的工具技術，滿足了即時研討、隨時記錄、延時回顧、語音文字實時轉化等任務需求，大大提高了協同備課的質量，為后續有序、有效實施教學奠定了堅實基礎。

（二）關注課堂互動，落實有效教學

各美其美，美人之美。區別于國內注重“講、練、考”的教學特色，“活動”是海外中小學課堂教學設計的靈魂[7]。在課堂上，問答法、討論法占據著主導地位，師生之間是合作式關系，上課方式輕松自由、寓教于樂[8]。依據海外課堂教學的特色、師生關系的特點與專遞課堂的理念，“華文專遞課堂”因地制宜，在課堂教學環節強調高效互動，將“活動”作為貫穿整個課堂的主線和聯結主輔課堂的紐帶，并通過使用直播系統、數字化工具、多媒體資源等，在互動中把教學內容有針對性地轉化成學生的語言交際能力，在輕松自由的氛圍中完成教學任務（見表2）。

與以講授法為主的傳統中文教學相比，趣味性、靈活性和實時性是“華文專遞課堂”突出的優勢，對于習慣了寬松自由環境的外國學生而言，這種特色課堂顯然更能得到他們的歡迎與配合。

值得一提的是，“華文專遞課堂”屬于涉外文化交流與傳播活動，行為主體應秉持“尊重彼此文化的多元性和差異性”的價值取向。在實踐中，汕頭僑中的教研團隊不僅嚴格依照中國漢語水平考試（HSK）考試大綱提出的標準化學習要求，還十分注重中文教學注解的母語化，并借助翻譯軟件對教學課件實現了“漢—泰文互注”，使泰國師生在學習過程中深切感受到主講教師對泰國文化的善意與尊重。除了對教材中涉及的中國話題、中國情境進行講解訓練外，教研團隊還注重素材的本土化，在設計師生互動活動時大量選用了和泰國社會文化相關的詞語（如地名、人名、節日、運動娛樂等），生成一些學生熟悉的本土化話題，使教學活動緊貼他們的生活實際。這種關照彼此文化的課堂互動，使教學實踐更適應各校教情、學情，在提高了教學效果的同時，也凸顯了“華文專遞課堂”的靈活性、實效性。

實踐表明，“華文專遞課堂”通過高效互動的課堂活動，輔之以“雙師”的緊密配合和技術手段的充分應用，學生的課堂參與度與活躍度得到了顯著提升，學生學習漢語的主動性與積極性得到了明顯增強。該模式在促進華文教育質量提升、推動教育技術應用等方面蘊藏著巨大的開發潛力（如圖2）。

（三）重視課后管理，實施多元評價

對于任何一種教學模式，其完整的教學過程都離不開評價與反思的環節[9]。“華文專遞課堂”主輔課堂相距千里，學生人數眾多，實施的同時關注過程和結果的多元教學評價，成為保證其質量和可持續性的重要環節。區別于傳統紙筆測驗的評價方法，“華文專遞課堂”的教學評價在評價理念上注重過程性和成果表現性，在評價內容上兼顧認知策略、協作意識、應用能力等元素，在評價方式上采用網絡問卷填寫、學習成果提交的形式，在評價手段上運用了評價量規和文件管理等工具（見表3）。

仍以“我是不是應該戴方形的眼鏡”一課為例，主講教師應用全球華教直播系統教學前，輔助教師將師生及課程信息輸入系統，系統自動生成學生個人學習檔案。課后，主講教師上傳圖片或文本，布置如美術、朗誦、表演、書寫等形式的課后作業或測驗。當學生通過學生端上傳作業時，系統對作業自動命名并可實現批量打包下載，主輔教師可在系統同步查閱或批改作業。教師賦分后，作業自動投放至學生檔案，作為課程成績認定的依據。

通過多元、科學與智能化的評價，“華文專遞課堂”避免了傳統遠程授課在課后服務環節的“缺位”問題。這不僅凸顯了評價對學生漢語學習協作能力、應用能力的促進作用，還實現了對學習數據的長期保留、隨時追蹤與隨時利用，逐步形成了全方位、全流程的課后管理特色。這一特色的形成，進一步提高了“華文專遞課堂”的吸引力和教學質量，保障了教育實效。

三、結語

國之交在于民相親。“華文專遞課堂”堅持“尊重文化多元性與差異性”的原則，用技術賦能，形成了從課前協同備課、課堂有效教學到課后高效管理的線上線下混合式華文教學新樣態。在不斷的探索實踐中，教研團隊將“差異化教育目標”“教學注解母語化”“素材本土化”“評價維度多元化”“評價管理智能化”等理念融入其中，以活動為教學核心，以“師生問答”“互動游戲”為重要手段，體現出趣味性、互動性、實時性等特征，能夠有效地適應海外的教情、學情與評價考核體系，保障海外學生學之有興、學以致用，也保障了新形勢下華文教育的可持續發展。

民相親在于心相通。從教育與文化交流層面看，“華文專遞課堂”的探索將為跨文化的教學實踐創新、跨國遠程教育技術應用提供更多典型案例，也將為中國與世界各國的民心相通搭建更堅固、更密切的語言文化溝通橋梁；從戰略角度看，還能為“一帶一路”倡議的順利實施做出積極貢獻，是一項應為之、可為之且前景大有可為的事業。

注：本文系廣東省教育科學“十四五”規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“‘一帶一路倡議下‘以需求為導向的海外華文教育實踐研究——以廣東汕頭華僑中學‘潮、漢—泰語言課程開發項目為例”（課題編號：2021YQJK226）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 楊玲.華文教育對接? “一帶一路”? 倡議的若干思考[M]//曾毅平.華文教育研究（第2集）.廣州：暨南大學出版社，2019：24.

[2] 胡小勇，馮智慧.在線教研實用指南[M].廣州：廣東教育出版社，2020：2.

[3][4][5][8]高佳佳.中泰教育理念差異在泰國漢語教育中的表現與影響[D].西安：西安石油大學，2021.

[6] 熊玉珍.華文教育技術與實踐[M].廣州：暨南大學出版社， 2017：6-7.

[7] 朱志平.交際能力培養與海外中小學漢語課程教學設計[J].孔子學院，2011（6）：18-23.

[9] 潘偉鵬，陳彤.運用CIL教學模式優化高中歷史教學實施策略[J].中學歷史教學，2021（2）：24-26.

（作者系廣東汕頭華僑中學教師）

責任編輯：牟艷娜