數字賦能，構建習作起步新樣態

陶瑾瑾

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“教學建議”中指出：教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。隨著現代信息技術的不斷發展，語文教師在習作教學指導中需要與時俱進，注重跨界融合，整合和優化課內外教學資源，探索適合數字化環境下的習作教學策略，適切地運用現代教育技術助力小學中段習作起步，發揮數字資源的開放、交互、共享等功能，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，以客觀、真實地還原生活為標準，以寫清楚為核心目標，幫助學生努力克服習作起步的困難，使學生樂于表達、自信表達，從而穩穩當當地邁出習作的第一步。

一、破冰：挖掘數字素材，讓習作有“話”可寫

《課程標準》指出：充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。小學中段學生的觀察力發展迅速，能通過觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點。因此，教師要引導學生留心觀察，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，從中捕捉典型的表象，提升學生各種感官的感知能力，積累習作素材，喚醒習作意識。與此同時，教師還要堅持信息技術在教育教學中運用的適切原則，借助現代信息技術挖掘數字素材，拓展學生的思維空間，倡導學生“寫真”“寫實”，引發學生再現生活的愿望，變“要我習作”為“我要習作”，使習作成為學生一種由內向外的表達需要。

（一）影像留存，打開記憶艙門

《課程標準》倡導養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。學生的生活是豐富多彩、五彩繽紛的，他們并不缺少生活經驗，但缺少發現素材的心。正如法國雕塑家羅丹說的，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活處處是寫作的素材，只要留心觀察生活，細心感悟生活，用數字設備（手機或相機等）拍攝照片，留存重要時刻，到習作的時候就能喚起學生的記憶，再現當時的場景。

以語文三年級上冊第五單元的習作《我們眼中的繽紛世界》為例，本次習作要求學生留心觀察身邊的事物，選擇最近觀察中印象最深的一種事物或一處場景寫下來。為避免學生在觀察體驗后記憶模糊，同時深化學生對身邊繽紛世界的認識，筆者在習作前期借助“之江匯教育廣場”和“釘釘班級群”中的班級圈，創建話題為“我們眼中的繽紛世界”的攝影展，鼓勵學生用圖文日志的數字方式記錄生活（如圖1）：利用手機多角度、立體化地拍下自己熟悉的校園風景、田園風光、家庭生活等場景，將一張張五彩繽紛、內容獨特的靜態圖片按照一定的時間、空間或事情發展的順序上傳，并以主題+簡介形式為圖配文，讓記憶不褪色。

（二）資源共享，拓展生活體驗

數字時代，海量信息無處不在，“互聯網+”教育促進優質資源共享。教師可在互聯網中搜尋大量資源，豐富學生習作素材庫，讓素材種類更為多元，主題性更為凸顯，切實升級學生的生活體驗，縮小學生與習作的距離。運用現代信息技術進行數字化處理，將其存放于“之江匯教育廣場”和“釘釘班級群”共享的“習作素材庫”文件夾中，可為教師的“教”和學生的“習”提供全新的教育教學空間。

《國寶大熊貓》是語文三年級下冊第七單元的習作。由于大熊貓距離學生的實際生活比較遠，學生很少有條件親眼看到大熊貓，更別說與大熊貓“親密接觸”了。雖然語文教材中提供了一些資料，但這些素材是非常基礎的，并不能滿足所有學生的習作需要。“巧婦難為無米之炊”，為不再步上屆學生“無話可說、無事可寫”的后塵，出現無趣習作的現象，除了布置學生自主搜索大熊貓資料的任務外，筆者還利用現代信息技術在教材基本要求的基礎上進行拓展延伸，創造性地豐富學生習作素材庫，如圖片、視頻、網站、電視節目等，讓學生走近大熊貓，了解它的外形特點、生活習性、成為國寶的原因等，觸發學生對大熊貓這種可愛動物的習作興趣。

（三）動畫創生，激活表達意愿

動畫片是每個學生童年不可或缺的快樂源泉。它具有想象豐富、大膽奇特的特點，其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。視聽結合的動畫片讓學生更容易接受、理解，并樂于分享，使學生在不自覺的情況下掌握信息，開闊眼界，豐富生活，激活自我表達的意愿，對熟悉的動畫進行再創作，從中尋找習作的生長點。

想象力比知識更重要。想象是兒童的天性，是重要的習作能力。《我來編童話》是語文三年級上冊第三單元的習作，對于三年級學生而言，了解、選擇并運用童話中的基本要素，如時間、地點、角色并不困難，難在如何展開想象編寫童話故事的情節。為此，教師要引導學生走進想象的世界，感受想象的神奇。因此，本課教學前，筆者播放了學生熟悉的動畫片如《喜羊羊與灰太狼》，創設習作課的教學情境，幫助學生打開思路，激起學生表達的欲望；再通過剪輯一些精彩的動畫情節，讓學生置身動畫世界，通過“聚焦話題”進行再創作，引導學生發散思維，盡情想象，構思童話情節，豐滿故事內容（如圖2）。

二、啟航：借助數字技術，讓習作有“策”表達

在“互聯網+”時代，信息技術已經成為影響學生學習和教師教學的一個非常重要的因素。《課程標準》指出：引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，并能學以致用。借助數字技術，教師可改變傳統習作指導模式，發揮數字化教學資源開放、交互、動態發展的強大功能，強化學生的生活體驗，降低習作難度，探索有益的習作指導策略，讓習作有“法”表達。

（一）微課錄播，讓習作表達更得法

微課作為一種直觀、便捷、高效的教學輔助工具，讓師生的教與學不再局限于課堂之上。微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣的特點，教師通過整合、優化資源，將習作的指導與視頻、圖像、音樂等元素智性融合，在深度剖析習作重點、難點和疑點的基礎上進行有效的資源開發，充分發揮習作微課得天獨厚的優勢，讓學生的習作有的放矢，從而積極主動地融入言語實踐，促進習作技巧、方法的習得。

以《我做了一項小實驗》為例，筆者制作了以下微課：第一步，以圖表的形式呈現本單元《蜜蜂》一課的實驗目的、實驗過程和實驗結論，使學生快速進入思維導圖的情境之中；第二步，以具體的實驗內容引入習作主題，采用問題加圖表的方式幫助學生打開習作思路，梳理文脈，尋找并突破習作盲點；第三步，以下水文《燒紙船》為例文支架，為學生提供習作的范式進行模仿借鑒，聚焦知識、技能等習作策略；第四步，針對學生習作中可能存在的主要問題，選取下水文的適當部分講解，引導學生在習作時選擇合適的實驗內容，記錄清晰的實驗步驟，學會細致地觀察思考，選用恰當的語言表達。之后，筆者將錄制好的習作微課上傳到班級群“習作指導微課合輯”文件中，學生可不受時空限制地借助此微課進行習作探路。

（二）視頻拍攝，讓習作表達更有序

起步習作遵循“信息輸入—信息加工—信息輸出”的過程，需要觀察、思維、表達的結合。由于認知、記憶等因素影響，學生把事情完整有序地回憶再現是非常困難的，把過程有序地表達出來則是難上加難。這時，借助手機拍攝過程視頻，讓學生多次重復觀看，再現完整的過程，可幫助學生學會觀察方法；倍速播放，可增強觀察的細膩性與體驗的深刻度，將抽象的習作具象化，幫助學生形成初步的習作興趣，讓習作的有序表達水到渠成。

在教學《我做了一項小實驗》習作之前，筆者在互聯網上收集了一些有趣且便于小學生操作的實驗，如燒紙船、雞蛋浮起來了、水的張力、摩擦起電、白醋去水垢等發布在班級圈，讓學生周末在家做一做。實驗時，請家長幫忙拍攝實驗操作過程視頻并保存。之后，倍速播放實驗視頻，讓學生借助圖表快速記錄實驗主要信息。同時，為喚醒學生觀察缺失之處，可以適當重播，并隨著鏡頭的“聚焦”與“定格”，分解實驗步驟、特寫實驗結果，為學生提供多角度觀察與反思實驗細節的機會，增加自身的實驗感受，幫助學生把說不清、道不明的思維過程拍攝成可視化的視頻，走出表達無序的困境。

（三）語音轉換，讓習作表達更無畏

錄音轉文字助手，可以直接將語音轉成文字，只要打開“錄音轉文字助手”App，點擊“錄音實時轉寫”功能，開始錄音，就能一邊錄音一邊轉成文字，錄音完成之后轉寫也就基本完成了。利用語音轉換器，教師可幫助學生建立語音和語言文字之間的聯系，讓學生大膽地以“我口”表“我心”，打破習作難寫的魔咒。

繼《我做了一項小實驗》習作，筆者鼓勵學生利用“錄音轉文字助手”App將實驗時看到的現象、遇到的問題、自己的心得等通過講話的方式如實地表達出來，不用考慮個別錯別字，不用考慮說話速度慢，先大膽地說、自由地說。語音轉換器會真實地“翻譯”學生的語音信息。與此同時，學生的口頭禪、重復詞語都能如實地轉化為文字。學生在轉換結束后再次誦讀，調整不通之處，改正錯誤之處，刪除重復之處，進一步優化語言，最終把句子讀通順、讀連貫。經過多次練習，學生終于把《我做了一項小實驗》用語言流暢地說了出來，習作也就“寫”好了。

三、護航：善用數字平臺，讓習作有“趣”評改

教師要積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富學生語文的學習。例如，利用數字平臺為學生搭建更多的習作展示平臺，以“展”代“改”，以兒童的視角看待評價，發揮評價的導向和激勵作用，建立學生的“讀者意識”，幫助學生學會賞識，獲得賞識，從而收獲習作信心。

（一）班級圈互評，生成讀者意識

《課程標準》在表達與交流中指出：要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。習作評價應當成為學生之間互相借鑒、取長補短的切磋活動，因此要借助數字平臺，給學生互評的機會，將習作評價主動權還給學生，讓學生成為評價的主體，促進學生生成讀者意識。

以語文三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例，為讓學生克服對習作的陌生感和恐懼感，鼓勵學生放膽去寫，把想說的、能說的都寫出來，筆者為學生創設了讀者情境：“大家對班級同學都非常熟悉了，我們周末在班級圈創建了‘猜猜他是誰的話題沙龍，請選擇一位同學，用幾句話或一段話寫一寫他，不能出現他的名字，同時要讓大家讀了你寫的內容就能猜出他是誰。”學生參與話題的熱情度很高，猜出了就會在班級圈相應的評論框里寫出答案，并附上簡短的依據……一旦有了明確的“讀者”，感情就有了傾訴對象，習作就會文思泉涌。

（二）家校本點評，建立習作自信

在數字平臺的支持下，習作評價呈開放的態勢。教師的即時閱讀和正向點評反饋，讓習作從“任務”轉變為“需求”，成為學生自覺自愿表達的需要、展示才華的機會和學習他人及自我挑戰的最佳途徑。

寫作能力的提高，離不開習作實踐。為保持習作頻度，筆者倡導學生每周寫一篇小練筆。同時，筆者還利用釘釘班級群的家校本為學生搭建了一個“點對點”即時評價平臺，鼓勵學生將小練筆拍照上傳。這樣筆者可以第一時間在線閱讀和批改，在圖片上留下規范的紅色批改符號，結合學情和學生練筆真實情況給予正向評語和修改意見。只要學生的練筆“我比我優”，就會被評為優秀作業“A+”在班級群里公開，讓學生知道教師在關注他的作品，共同見證他的進步，從而建立起習作自信，形成良好的習作內驅力。

（三）朋友圈點贊，體驗習作成就

只要學生的作文能被公開發表一次，就會改變他們的寫作態度和對寫作價值的認識。微信朋友圈具有真實、即時、交互、形象的特點，能讓發帖的學生感受到交流與表達的真實需求，親朋好友的點贊和評論可以使學生體驗到習作的成就，從而充分發揮學生的主動性，打開學生創作的源泉。

朋友圈可以基于產生的靈感即興而作，通過文字和照片隨時記錄。發朋友圈沒有固定的格式和時間，學生可根據自己的習慣，從心出發，由感而寫。同時，鼓勵學生將有意或無意拍的照片附上文字表述發在朋友圈里，這樣也會得到家人、朋友的關注和肯定。文字表述可以是一段話，也可以是一兩個短句，圍繞一個主題把自己的所思所想表達清楚即可，讓學生學會隨時記錄，學會思考，做生活的有心人。

推陳出新辟蹊徑，三年級是學生習作起步的關鍵階段，具有重要的價值和意義。數字時代，教師要善于借助信息技術與習作指導適切地有機融合，揚長避短，以習作起步階段的特點為抓手，引導學生有意識地從生活中積累素材，從學習中積累方法，從練筆中提升能力，從評價中獲得自信，幫助學生走好習作的第一步。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學教師）

責任編輯：孫建輝