“互聯網+教育”背景下高中思想政治智慧課堂教學實踐

申巧巧 劉建良

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師“立足當今信息化環境下學習的新特點”實施教學與評價，在附錄2教學與評價案例中專門示范了“深度融合信息技術的教學方式”，指出：本案例實現了課堂教學過程中動態教學、動態管理、動態評價，通過平板電腦、互聯網等工具最大限度地整合利用了各種教學資源，實現了信息技術與學生學習的深度融合，促進了教與學的互動、學與學的互動，調動了學生學習的主動性、創新性，促進了學生思想政治學科核心素養的發展[1]。這既闡明了融合信息技術對于上好新時代思想政治課的意義，同時也體現出在新課標落實中對思想政治課教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學的新要求。

《教育部2022年工作要點》提出，要實施教育數字化戰略行動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級，探索大中小學智慧教室和智慧課堂建設，深化網絡學習空間應用，改進課堂教學模式和學生評價方式。高中思想政治課實施智慧課堂教學是依托智慧課堂的具有信息化和高中思想政治課特點的教學活動[2]。本文以“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課為例，借助數字化教學優勢，從興趣調動、主題情境實踐活動、學生情感升華到多元評價交流等方面構建具有學科特色的智慧課堂教學模式。

一、教學內容及重難點分析

（一）本節課的主要內容

“實現中華民族偉大復興的中國夢”是統編普通高中思想政治必修1“中國特色社會主義”第四課第二框的內容。第四課緊緊圍繞新時代、新征程、新思想這一邏輯思路展開闡釋堅持和發展中國特色社會主義的重要意義，“實現中華民族偉大復興的中國夢”在第四課的邏輯架構中發揮著承上啟下的作用，主要是通過理解中國夢的本質、如何實現中華民族偉大復興的中國夢兩部分展開。

（二）教學目標及重難點

本節課的內容較多地以知識概念的方式呈現，學生基于前期學習，已經具備了一定的理論素養，對于基本概念能夠通過閱讀掌握。鑒于此學情的分析，本節課的教學目標是：引導學生在深入理解中國夢本質以及“四個偉大”的關系中進一步思考自身在實現中華民族偉大復興的中國夢中能發揮什么作用，促進學生把個人理想融入國家和民族的偉大夢想之中，為實現中國夢做出自己的努力，承擔自己的責任，從而提升政治認同素養。本課的教學重難點是立足培育學生理論聯系實際的能力，即如何實現中華民族偉大復興的中國夢。

信息技術的運用為教學目標的達成以及重難點的突破提供了必不可少的技術支撐。它有助于教師通過場景設置、直觀感悟等方式帶動學生參與其中，通過智慧課堂實現思想政治“小課堂”與社會“大課堂”的有效聯動，在知識內化于心的基礎上外化于行，增強教學效果。

二、智慧課堂教學實踐探索

本節課在教學實踐中深度融合信息技術，運用視頻資源激發學生學習興趣，主題實踐活動模擬情境再現、學生終端設備反饋練習情況以及課后空中課堂視頻資源分享促進知識鞏固等多種方式構建智慧課堂，以求實現對學生的個性化指導和課堂教學效果的全面提高。

（一）“互聯網+”興趣：知識內容同視頻融合，激發學生學習興趣

一些信息技術具有較強的交互性?；诖耍處熆梢詫W生學習情況和教學內容為出發點，對視頻、聲音等進行處理，創設一個與教學目標相適應的教學環境，實現對學科知識教學的同時激發學生學習的興趣和參與的積極性。

“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課的教學設計立足脫貧攻堅的時代背景，充分體現了思想政治課的特點。在導入環節，為進一步促進學生對中國夢本質的認識，筆者運用一體機的課件視頻展示功能，引導學生觀看汶川脫貧攻堅版的Mojito，并在視頻音樂播放前提出探究問題：視頻中的人們對脫貧攻堅有什么期望？觀看完視頻后，基于學生提出的期望，筆者組織學生開展分類討論的小組活動，幫助學生在分析和綜合的過程中自主形成對中國夢本質的認識。在此導入環節，視頻工具發揮了不可替代的推動作用。

借助音樂視頻，學生得以在一個相對輕松的氛圍中進入課堂。可見，將當下學生喜愛的流行音樂和學科知識進行有機融合，能夠充分調動學生的學習情感，烘托課堂氛圍。與此同時，在視頻歌詞內容分類的小組活動環節，教師引導學生帶著問題觀看視頻，增強了視頻的有效性，進一步提升了學生的課堂專注度。相較于直接呈現教學內容再讓學生分類的活動方式，借助信息技術進行課堂導入，更能增強課程的趣味性和學生參與的熱情，并培養學生信息收集、分析、處理的能力，提升他們的學科核心素養。因此，在信息技術的助力下，選取合適的視頻，實現與學科知識的融合，能夠讓課程知識形象化、學生參與主動化。

（二）“互聯網+”活動：立足數字媒體優勢，創設主題實踐情境

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教學要緊密和社會實踐相結合，通過創新學生自身的思維活動或社會實踐內容，讓學生在活動中感悟真理的力量[3]。深度融合信息技術的智慧課堂，通過開展主題情境實踐活動，在模擬情境中鼓勵學生自主建構知識概念，以課程內容活動化的形式推動學生轉變自身角色，進一步思考情境問題的解決方法，可實現思想政治“小課堂”和社會“大課堂”的有機結合。

“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課教學重難點的突破就是在講解環節采用了創設主題情境的方式。本節課講授之前，筆者將主題實踐任務單通過移動終端設備推送至班級智慧學習平臺，鼓勵學生從兩個不同的主題場景中選取自己感興趣的角色進行扮演，不限定表演形式，結合全景設置、動畫等技術支持，在課堂以小組形式展示。

場景一：在脫貧攻堅的偉大實踐中，新冠肺炎疫情的暴發給企業管理者、一線工人以及農民帶來了什么困難？國家做了什么來幫助他們紓困解難？

場景二：人物對話?；诿撠毠缘木唧w實踐場景，學生扮演記者同駐村第一書記、“時代楷模”黃文秀開展對話互動。

結合本節課如何實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵內容以及脫貧攻堅的背景，借助主題情境實踐任務單，在課堂講解環節，教師讓學生以小組形式運用信息技術呈現自己的作品，以情境創設方式推動學生情感的升華，幫助學生在如身臨其境中的課堂上進一步認識到實現脫貧攻堅遇到的各種艱難險阻，感悟中國夢實現進程中貫徹初心使命的共產黨員以及堅強有力的黨組織支持的重要性。小組活動結束后，教師進行總結，并引導學生深刻理解本節課教學重難點，即實現中華民族偉大復興的夢想離不開堅持不懈的偉大奮斗，需要把黨的建設的偉大工程持續向前推進，堅定不移發展我們的偉大事業；深入理解中國夢與中國共產黨的關系以及中國夢和個人夢的密切聯系。課程結束后，可將學生的優秀表演視頻和作品上傳至班級智慧學習平臺，并對其進行表彰和宣傳。這在肯定學生努力成果的同時，也能更好地促進學生之間的相互交流、共同成長。

立足思想政治小課堂，依托信息技術，創設主題實踐情境，能夠讓學生在直觀的視覺場景中轉換角色，通過開展虛擬的實踐活動，鼓勵學生運用信息技術主動探究問題。同時，采取學生角色扮演、對話人物等豐富多彩的形式，在信息技術的助力下鏈接過去和未來，思考社會大課堂上問題的具體解決方法，融情于角色形象中，則能夠幫助學生在主題情境實踐過程中實現知識的自主建構。

（三）“互聯網+”情感：巧用Flash動畫，強化思想政治課的直觀感悟

Flash動畫在思想政治課教學中有著顯著的優勢。它能夠有效地隨著時間的推進呈現出事物的發展趨勢，以及整體性的發展范圍，給予觀看者以視覺的直觀沖擊。相較于靜態的圖片，Flash動畫憑借動態效果的呈現能夠很好地吸引學生的注意力，也能較好地體現教師教學設計的目的。恰當地選用并制作Flash動畫，對學生的知識理解和教師的教學設計均會有錦上添花的教學效果。

在分析中國夢和世界夢的關系時，為了較好地展現中國脫貧由點到面的整體變化過程，筆者選擇在中國行政區域地圖中展示脫貧發展過程、世界地圖中展現中國脫貧情況的Flash動畫，讓學生隨著Flash動畫，觀看中國一點點脫貧的變化過程。伴隨動畫的播放，學生震驚于所看到的內容，不由得發出“哇”的贊嘆聲。這直接調動了學生的直觀感受，在Flash動畫中看到了中國脫貧的發展過程以及取得的來之不易的成果。

同時，Flash動畫的視覺沖擊也能夠讓教師的講授內容更加形象化、直觀化，使得課堂講解變得更加具有說服力、震撼性以及趣味性，將學生情感推向深入，在情感共鳴中促進學生政治認同素養的提升。高中思想政治課上有很多適合使用Flash動畫的內容，如講解量變和質變二者的關系時可引入水到水蒸氣變化過程的Flash動畫，講解原始社會到社會主義社會發展過程中可引入列舉生產工具的演進流程的Flash動畫，等等。

Flash動畫帶來的直觀性對學生情感體驗的觸碰和升華有著重要的推動作用。除了運用網絡或者資源庫中已有的Flash動畫外，教師還可運用演示文稿等軟件制作符合教學內容需要的動畫，基于教學內容和學生學習興趣，讓信息技術更好地賦能教學。

（四）“互聯網+”分享：運用平臺設定作業，構建思想政治課的多元評價體系

課堂教學和學生的課下學習中，信息技術的分享性發揮著重要的作用，讓學生之間的交流溝通更加便捷。教師也可布置個性化的作業，進行多元化評價。

本課講解部分結束后，為進一步鞏固學生對實現中華民族偉大復興的中國夢舉措的深刻認識，在作業布置環節，筆者鼓勵學生結合自身所學繪制“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課的思維導圖，并將本節課的空中課堂視頻資源分享至班級智慧學習平臺供有需要的學生用于知識鞏固。

設置此作業，旨在引導學生把握本課內容的核心要點，從而形成整體性認識。學生可運用軟件繪制或者是手繪等不同形式制作個性化的思維導圖，再通過移動終端在規定時間內上傳至班級智慧學習平臺。有的學生以中國夢的本質為出發點繪制，有的學生則從中國共產黨的初心和使命角度繪制，等等。不同的繪制出發點，展現了學生對本課內容的獨到見解，通過思維導圖，盡顯學生的個性和優勢。

學生完成作業并上交后，筆者以師生合作的方式開展評選活動。教師和各小組學生代表共同評選最佳思維導圖，最終結果在班級智慧學習平臺上以置頂的方式出現，并在課堂上對思維導圖最佳學生給予表揚。在師生互評過程中，班級智慧學習平臺為師生、學生的互評提供了有效的交流途徑，增強了學生對不同作品的認可度，也在互評過程中促進學生之間相互借鑒、一同學習。

運用班級智慧學習平臺，教師能夠通過作業反饋對學生進行精準輔導，準確把握學生的知識理解水平，并在作業評價過程中兼顧答疑解惑。學生以作業留言的方式向教師提問，能進一步增強師生間的互動水平。師生之間多元評價方式的運用、優秀作品的分享，也讓學生在轉換角色的過程中提升自身的理解和分析能力。由此可見，現代信息技術的有效運用，讓高中思想政治課變得更有趣，也“活”了起來。

三、對智慧課堂教學實踐的進一步反思

有效運用現代信息技術，開展智慧課堂教學活動，對于達成教學目的、培育學生核心素養、發展學生的個性化能力以及進行多元評價都具有積極的意義。反思“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課的教學實踐，進行高中思想政治課智慧課堂教學時要注意以下方面。

（一）選取教學素材時要注重四個“性”：正確性、相關性、趣味性和真實性

思想政治課的特點決定了教學素材選取首先要體現正確性。相關性強調選取素材要注重和教學內容緊密聯系，無關的素材只會浪費教師教學時間，同時擾亂學生的思維進程。趣味性致力于從素材本身特點出發，運用現代信息技術，讓展示的素材更好地吸引學生的注意力。真實性是基于思想政治課程特點，遵循課本知識與社會實踐緊密聯系的原則，讓所選取的素材更好地引發學生的情感共鳴。教師在運用現代信息技術選取教學素材時，注重相關性、趣味性和真實性，能夠更好地讓學生在課堂上從“看熱鬧”轉向“看明白”。同時，選取素材或是運用Flash動畫時，也要堅持適度原則。教師在課堂上運用數字媒體、動畫時要結合課堂需要，避免過多使用分散學生的注意力，本末倒置，不利于課堂教學活動的有效開展。

（二）開展主題情境實踐活動要符合史實、學情和現實邏輯

思想政治課的教學要緊密結合時事政治，有些內容還需歷史、地理等學科的支持，這就需要教師對學生的實踐活動做出必要的方向性指導。例如，教師在布置主題實踐任務單或課堂任務時，可利用大數據技術認真分析學情，使提供的學習任務能夠推動學生從“做得了”發展到“能做好”。在主題情境學生展示活動中，更要引導學生反思小組活動邏輯。同時，教師在學生實踐活動設計中要擔當“顧問”，讓更多的學生“有話說”，并且“說得清”，從而讓學生主體、教師主導的教學模式落地有聲。

（三）立足智慧課堂的作業評價，做到作業反饋的實時跟進

實時跟進的作業反饋能夠更好地促進學生鞏固所學知識，讓學生在短時間內通過作業反饋的形式自行訂正錯誤，避免知識誤區長時間困擾學生。這能促進學生加深對所學正確知識的印象。智慧學習平臺中的作業留言等內容，能夠及時幫助學生答疑解惑，有效建構自主知識體系。實時跟進的作業反饋，也有利于教師及時調整教學進度，根據學生作業反饋情況提前做好教學計劃，充分發揮智慧課堂作業反饋的時效性優勢，更好地促進學生全面發展。

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020：61，2.

[2] 梁煌君，劉建良.高中思想政治課實施智慧課堂教學的意義及措施[J].中國德育，2021（11）：36-38.

（作者申巧巧系上海市高橋中學思想政治課教師；劉建良系上海師范大學馬克思主義學院思想政治教育系副教授，本文通信作者）

責任編輯：孫建輝