小學低年段教學中數學繪本的應用研究

宋艷

導讀：我國繪本教育起步較為緩慢，經過多年的發展，現階段我國已創作出十分具有教育價值的繪本，不僅富有豐富的圖畫色彩，還具有較強的學科價值。將繪本融入小學低年齡段數學教學中，能幫助學生更好地理解和認識相關數學內容，為其日后學習數學知識奠定良好基礎。基于此，本文將從小學低年齡段數學融入繪本教學的重要性入手，簡要闡述當前小學低年齡段數學繪本教學中存在的問題，并為小學低年齡段數學如何應用繪本教學提出幾項實踐策略。

一、小學低年齡段數學融入繪本教學的重要性

（一）構建良好的師生關系

現階段部分數學教師受到傳統應試教育的影響，導致師生之間沒有建立有效的互動。由于教師平時在課堂上樹立較為威嚴的形象，很多學生在學習數學知識的過程中根本不敢向教師過多提問，更不敢與教師溝通。然而將繪本應用在課堂教學中，教師不僅能與學生一同參與閱讀繪本，同時可以針對繪本故事展開有效探討。在實踐教學過程中，可以一邊為學生講述故事內容，一邊為學生滲透數學知識，利用繪本中較有趣味性的內容調動學生的學習興趣，促使學生通過繪本的應用更熱愛學習數學。因此，在小學低年齡段數學課堂上應用繪本教學一方面可以拉近師生距離，另一方面還能激發學生自主學習意識，從而有效提升課堂教學質量和效率。

（二）培養學生的觀察能力

在數學課堂教學過程中，培養學生觀察能力是提升學生學習能力的關鍵所在。要充分利用繪本調動學生探索數學理論的積極性，促使學生在閱讀故事時，不斷探尋更多與數學知識相關的內容，進而更好地內化知識。要為學生提供多樣化的繪本，保證學生觀察到更多隱藏的數學知識。此外，采用這樣的方式培養學生觀察能力和自主學習能力，能為學生未來學習數學夯實基礎。

（三）鍛煉學生的語言表達能力

由于繪本通常精煉趣味性的語言創設而成，豐富的文字對提升低年齡段小學生語言表達能力具有重要作用。在利用繪本開展教學活動的過程中，可以引導學生基于豐富的信息展開想象，不斷為故事增添色彩。這樣既能鍛煉學生的語言組織能力，還能充分激發學生的數學思維，促使學生的數學學習能力得到有效提升。

（四）豐富數學教學資源

小學生不僅要扎實掌握知識內容，還要形成良好的學科素養。利用繪本展開數學教學，不僅能讓學生接觸更為豐富的數學知識，還能幫助學生掌握更深層次的數學概念。要進一步優化課堂教學形式，拓展學生的知識視野和知識儲備，可以在課堂上應用繪本展開教學。將將教材內容與繪本內容結合起來，加深學生對教材知識的印象，使數學課堂教學活動變得豐富多彩。

二、當前小學低年齡段數學繪本教學中存在的問題

（一）教師層面

1.沒有針對繪本進行有效整合

隨著我國教育行業的高速發展，越來越多繪本出現在課堂上，有的繪本在設計和繪畫上占據優勢，有的繪本則在內容上占據優勢，還有的將繪畫與內容有機融合。雖然繪本的出現能幫助學生更好地理解和掌握重點知識，但也存在著較大的弊端。因為教學內容較多、教學任務較重，教師缺乏時間為學生精選繪本，更無法在多種繪本版本中找到更合適的素材，與教學知識相融合。所以，現階段雖然有部分數學教師在課堂上應用繪本展開教學，但往往選擇范圍較窄，大部分素材與教學內容差距較大，出現繪本形式大于內容、繪本內容不占優勢等情況，促使數學課堂教學效果和質量始終無法提高。

2.繪本選擇上缺少針對性

繪本是為了迎合低年齡段學生推出的，因為其認知方面存在一定的不足，同時需要激發激發學習興趣。然而通過實際調查發現，現階段教師并沒有針對繪本教學創設明確的教學目標，在教學中引用繪本的情況較少，主要因為教師對繪本教學的認識不夠深入，沒有認識到為低年齡段學生開展繪本教學的重要性。所以，即便在教學中引入繪本，但繪本的選取過于隨意，沒有明確的選擇方向，導致繪本教學無法發揮實際作用和價值，反而影響了學生對知識的認知。

（二）學校層面

由于部分小學領導對繪本教育不夠重視，在繪本的選擇上也沒有投入更多精力和資金，導致部分教師在組織學生閱讀繪本時，教學形式和內容過于枯燥單一。教師也沒有針對繪本教學形式及時創新和優化，尤其在課堂教學過程中仍舊采用灌輸式教學，學生只能在臺下被動接收繪本內容。此外，教師也沒有為學生在教學中組織更多實踐類活動，促使學生無法從繪本中學習到更多知識，長此以往學生失去閱讀興趣，更無法提升學科核心素養。

三、小學低年齡段數學應用繪本教學實踐策略

（一）重視繪本的選擇

由于小學生身心處于萌芽期，對外界事物充滿濃厚興趣，在教學中容易被小事分散注意力，很難將注意力始終集中學習上。所以，在教學過程中不僅要根據學生身心發展需求及特點設計教學活動，還要將學生感興趣的繪本讀物引入課堂，利用生動形象的繪本內容調動學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下積極主動地參與實踐教學活動，進而提升課堂教學價值。

例如，在講解北師大版小學數學一年級上冊《一共有多少》和《還剩下多少》內容時，如果在課堂上單純憑借語言輸出為學生講解10以內的加減算法，不僅會影響學生的學習興趣，還會導致教學氛圍低沉。然而，將學生感興趣的繪本引入教學就會有效轉變這一教學狀態。根據教學內容為學生選擇《十個人快樂的搬家》這一繪本，主要講述10個小人陸陸續續從舊房子搬到新房子的故事，無論怎么搬新舊房子的總人數都是10。作者通過直觀方式呈現10的合成與分解，幫助學生熟悉10以內數字的組合。在組織學生閱讀繪本之后，向學生提出問題：“房間里的10個孩子是如何進行搬家的？是一個人先搬還是兩個人先搬？等搬家后原來的房間里還剩下幾個孩子？新房子里面又變成幾個孩子了？”讓學生針對這些問題依次回答，這樣不僅在繪本中滲透了數學知識，還能幫助學生更好地掌握10以內的計算法則。其次，依據繪本內容讓學生創作新的故事，將學校和家庭作為兩個素材，讓學生展開聯想。學生完成之后，針對教材知識展開講解，這時學生已掌握一些加減法規則，學習教材內容就會更輕松，從而保證課堂教學質量和效果得以全面提升。

（二）利用繪本科學導入新課

課堂是學生學習知識的重要場所，創設的各個教學環節尤為重要。課堂導入環節作為開展教學活動的基礎，要想保證教學活動的有效性，就要精心為學生設計導入內容和形式，以此提升課堂教學的有效性。然而在以往小學數學課堂教學中，部分教師通常用多媒體設備為學生呈現新課內容，雖然能通過視頻、圖片、動畫的形式將教學內容呈現在學生面前，但經常存在缺少文字的情況。將繪本引入課堂導入環節就能很好地解決這一教學缺陷，豐富學生視覺體驗的同時，啟發學生數學思維意識，促使學生在教學中收獲良好的教學體驗感。

例如，在講解北師大版小學數學一年級上冊中《認識時鐘》這部分內容時，由于這一階段學生對時間已有了一定的認識，所以在課堂導入環節中可以利用《老狼老狼幾點了》這一繪本。作者借助游戲作為契機展開講述，通過游戲故事對時間概念進行了著重強調。仔細觀察不難發現老狼一天各個時間段的活動軌跡，畫面中巧妙隱藏的鐘表為學生提供了更多可供探尋的內容，鐘表上不斷規律變化的指針也對學生的觀察力進行了有效鍛煉。因此，在課堂導入環節中利用這樣的繪本作為教學活動的開啟，學生通過閱讀后很快就能了解本堂課程講解的重點，促使學生在后續環節中認識到哪部分內容需要重點學習，這樣既能保證教學目標的順利達成，還能進一步提升學生的學習質量和效率。此外，在教學活動結束后，還可以基于繪本內容為學生創設相應的游戲活動，更好地調動學生的參與熱情，充分發揮繪本教學的作用和價值，促使學生真正熱愛數學。

（三）利用繪本降低教學重點學習難度

雖然小學低年齡段的數學知識難度系數不高，但小學生受年齡影響，對較抽象的內容理解起來存在困難。要想真正解決這一教學問題，可以充分利用繪本中的數學元素，將學生難以理解的內容通過形象的圖片、趣味性的故事進行呈現，將較為抽象復雜的內容簡單化。

例如，在講解北師大版小學數學一年級上冊《位置與順序》這部分內容時，如果僅憑語言講解，很難讓學生扎實掌握知識，為了讓學生充分理解念，可以為學生引入和位置、方向相關的繪本。利用《會吐銀子的石頭》繪本作為教學指導，通過閱讀和學習繪本內容，讓學生更好地解決難點。首先，讓學生先行自主閱讀繪本，待學生對故事具有一定的了解之后，基于內容向學生提問：“繪本主要講述了一個怎樣的故事？”學生通常回答：“講述了石頭隨地吐銀子的故事。”這時再次提問：“故事中的石頭如何吐銀子的？”思維較活躍的學生就會積極主動地模仿起來，教師讓學生扮演石頭的角色，發出“向左、向前、向右”等口令讓學生做出吐銀子的動作。通過師生之間的高效互動，調動學生的參與積極性，營造良好的教學氛圍，促使學生在愉悅的教學活動中真正認識各個方向，進一步提升課堂教學的有效性。

（四）利用繪本趣味性內容提高學生數學思維

在大部分小學低年級數學相關繪本中，繪本對話內容較簡單，學生閱讀起來不存在太高難度。但在閱讀教學中，要想讓學生進一步深化對知識的理解，僅憑教師帶領學生反復閱讀和語言講解是遠遠不夠的。基于這種情況要深挖繪本蘊含的趣味性內容，根據閱讀內容為學生創設教學情境，讓學生邊閱讀邊表演，真正感受數學的快樂。這樣的教學形式不僅能強化學生的記憶力，還能在閱讀中潛移默化地推動學生數學思維的發展。

例如，在講解北師大版小學數學一年級下冊《認識圖形》這部分內容時，以為學生選擇《誰偷走了西瓜》這一繪本，講述很久以前寧靜的村子里住著錐形、柱形和球等立體圖形，一天早上球發現，自己的西瓜地里好多西瓜不見了，只剩沒成熟的小西瓜，球根據地上的圖形腳印尋找小偷的足跡。故事中球很聰明，讓錐形、柱形等立體圖形印下自己的腳印，再根據腳印去尋找。這時向學生提問：“同學們知道這些立體圖形是怎么走路的嗎？”學生回答他們是翻著跟頭走或跳著走、滾著走的。讓學生以小組形式在白紙上滾印出圓柱圖形的各個面，學生通過實踐得到圓形。再讓學生白紙上滾印出長方形的各個面，學生通過實踐可以得出長方形和正方形。采取一系列的方式讓學生實踐，最終發現平面圖形的來源、平面圖形與立體圖形之間的不同，促使學生在學習認識圖形知識時，進一步加深對于面圖形與立體圖形的理解。

四、結語

綜上所述，小學數學學科作為基礎教育的重要組成部分，將繪本素材引入課堂活動已成為小學數學教育發展的趨勢。為了能更好地幫助學生理解數學知識，要選擇適當的繪本故事導入新課，利用繪本趣味性的內容凸顯教學重點和難點，提高學生數學思維，從而為數學課堂注入更多活力。