巧將繪本融入語文教學中

施海瑾

導讀：繪本在語文教學中越來越成為提高學生閱讀興趣的課堂教學輔助工具書。教師應運用繪本角色扮演、多媒體放映、場景再現等方式，讓學生身臨其境地感受閱讀繪本的趣味，同時培養學生的認知觀察、表達想象、邏輯思考等能力。通過繪本故事引導學生開展語文閱讀，提高學生的認知能力和語言理解能力。本文將分析小學語文教學的現狀，找出教學中的不足，提出將多彩的繪本內容、多樣的教學方法和先進的教學模式融入語文教學中，實現教學方式的革新和學習方法的轉變，希望為廣大教育工作者提供參考借鑒。

小學語文教學相對于其他學科更需要趣味性，繪本教學作為新時代的教學方式，可以為立德樹人的教育目標注入全新的活力。開展繪本閱讀要貼近學生的經歷，尋找契合學生生活的內容和素材，使語文教學更生活化，以全面提高學生的語文素養。繪本是一類極具語文特色的書籍，內容充滿生活的童趣，能激發學生的學習興趣。如《活了100萬次的貓》《帕西爺爺有辦法》《明天要遠足》等繪本，文字簡潔易懂，繪畫精美奪目，符合小學教學需求，有利于培養學生良好的閱讀習慣。與課本文字相比，繪本簡練的語言、生動的畫面和有趣的課外知識更能吸引學生探索知識，從而提高對語文學科的熱情。

一、小學語文課堂師生互動的現狀

（一）教師的教學理念未轉變，教學形式單一

傳統的教學方式以“教”為主，教師按學校要求和教學進度進行教學，缺乏與學生的交流互動，不能實時掌握學生的學習情況。學生在被動獲取知識的過程中很難參與課堂互動，無法產生興趣，導致傳統教學質量不佳，無法達到師生良性互動的效果。由于教學理念的滯后，教師的教學重心往往集中在學生的考試成績上，在課堂上基本采用單一的教學模式，延續了以往的教學方法，缺乏創新。在教學手段上以多媒體輔助為主，較少運用微課導入及希沃白板來豐富課堂。總之，教學理念固化，形式單一，很少融入課堂教學，教學效果難以保證。隨著時代的發展，傳統的教學方法越來越難以適應新的教學要求，在教學過程中，新穎的教學方法也越來越受到人們的重視。

（二）教師忽略了學生的個體差異

現代學生具有極其突出的個性，學生之間的差異性十分明顯，所以在語文教學過程中，學生的語文學科素養有分層是很正常的，這與從小接觸的文學培養、家庭氛圍、自身興趣密切相關。面對這些問題應積極轉變教學理念，遵循個性化培育的教育思想，挖掘學生的潛能。根據學生不同的語文基礎采用多樣的教學方法，并且努力發掘每個學生的長處，找準符合學情的個性化教學方式。同時，學生在學習基礎、學習能力、家庭氛圍等方面存在差異，要根據學生的特點因材施教，還要在學生的學習需求和學習困惑方面及時反饋和評價，使學生在原有基礎上得到最大的發展，幫助學生個性化成長。

對語文基礎較差的同學，應善于觀察他們的閃光點并適時鼓勵，在較差的方面進行針對性引導。對語文基礎較好的同學，要學會用欣賞的眼光看待并制訂更高階的教學計劃。在選擇教學內容時，要給予學生充分的表達時間，耐心地為學生提供合適的解答，爭取最大限度地進行溝通，還應在語言知識的運用上指導學生，讓學生在學習過程中發現、解決、消化問題，將吸取的經驗舉一反三。在規劃教學設計時，要強化課堂中學生的中心地位，從而更好地幫助學生解決存在的學科問題。總之，激發學生的好奇心對調動學習熱情、培養主動學習精神具有十分重要的意義。在教學方法上，應避免采用填鴨式教學方案，而應采用啟發式、互動式、多媒體教學等靈活的方式。

二、繪本融入語文教學課程設計

（一）借助繪本設置課程導入，進行豐富的想象活動

通過建立有趣的繪本場景，引導學生提出問題。在創設問題情境時，要充分調動學生的求知欲，設下懸念激發學生的問題意識，讓學生對提出的問題產生思考，充分發揮對未知事物的好奇心，激發探索欲和成就感，引導學生積極解決問題。除了提問環節，還要引導學生對繪本畫面進行觀察，培養他們對繪畫的感知能力，提高學生的藝術素養和文學素養。

以繪本《尋寶記》為例，作品中每個省份都有獨特的文化遺產，通過繪本文字和繪畫，讓學生近距離接觸各省的風俗文化、文物古跡等。在散文《岳陽樓記》的學習中，通過繪本《湖南尋寶記》進行課程導入，故事講述少年尋寶隊按照隊長的要求來到湖南省，依據線索尋找洞庭湖畔的岳陽樓。繪本著重介紹了岳陽樓的前身、無數文人墨客登樓抒懷留下的詩文、范仲淹《岳陽樓記》的故事背景等。通過繪本課程的導入，讓學生對所學詩文產生超越時空局限的接觸，身臨其境地感受“洞庭天下水，岳陽天下樓”，也能對北宋文學家范仲淹的濟世情懷和樂觀精神生發情感共鳴。這種方式讓學生高效了解課堂的基礎教學內容，引導學生對課文形成基礎認識，充分領悟作品背后令人深思的主題，培養德育意識和社會責任感，并促進核心素養的發展。學生在課前觀摩書中的場景后，學習文章不僅不會感到陌生，反而會和現實中的人、事、物進行比對，提高觀察力和對生活的熱愛。通過繪本中有趣的尋寶事件，學生各抒己見，理解課本知識，實現課程目標的學習，從中感受語文學習的魅力。

（二）仔細品讀繪畫故事，享受閱讀樂趣

繪本故事蘊含豐富的教育素材，可以運用于小學語文教學中，有利于激發學生的德育意識。通過繪本《活了一百萬次的貓》的閱讀，為學生開辟藝術空間，讓學生體會圖畫書獨特的藝術魅力，極大地提升閱讀能力和語言能力。師生共讀感受文字的魅力和熏陶，讓學生領悟到為自己認為值得的事物全心付出會讓生命更有價值。帶領學生閱讀繪本《窗邊的小豆豆》，品讀山的味道、海的氣息，領會大自然的魅力，同時感受平等和愛心、寬容和真誠。要與學生一起感受人物、情節、環境三大繪本要素，加深學生對角色特點、描寫手法、作品主題的理解，讓學生沉浸思索、樂于閱讀。繪本內容貼近生活，當學生在生活中發現與書中內容吻合的事時，會對閱讀產生極大的鼓舞和推動。將外在的圖文轉化為內在的思緒情感，讓學生通過故事領略生活的趣味。通過這樣的品讀方式，學生的情感變得更豐富，對生活的感悟也更深刻。

（三）通過繪本多種讀法，學生深刻了解語文教學內容

通過自讀法鍛煉學生的自主閱讀能力和思考能力，促使學生更好地學習語文知識。在自讀中，他們開始積極主動地獲取知識，并逐漸以批判性思維理解和看待書本知識。設定閱讀目標，讓學生圍繞問題進行繪本閱讀，引導自主消化知識。在閱讀中培養學生的邏輯思維能力，不應過多限制學生的思考空間。

例如，在繪本《小金魚逃走了》中，學生需要結合環境分析小金魚逃跑的路線，結合家庭實際情況，思考小金魚還可能逃到哪些地方，進行交流討論。不應過多干預學生，要積極鼓勵學生發散性思考，使學生清晰分析問題并提出合理假設。通過閱讀引導，學生自主領悟，過程中思辨能力和探索精神都得到極大提升，如在觀察《蝸牛》《金魚》等課程時從課本插圖中獲取信息。

表演法是一種重要的教學方法，能使學生在課堂上活躍起來，積極配合教學，學會用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的身體表演。這種演示方式便于學生理解繪本內容，使學生在課堂教學氛圍中提高觀察力、領悟力、邏輯能力和溝通能力。表演法分為動作類、角色扮演類、模擬類、策略類。在教學過程中，通過對比、夸張、情境教學等方式，對學生進行全面、立體地講解。這種方法需要師生共同參與，互動活躍課堂，讓學生高效吸收知識，提高學習效率。例如，針對繪本《一顆蓮子的生命旅程》指導學生通過表演法加深閱讀理解，為學生準備多張彩色卡紙，分別繪制蓮子入泥、發芽、長葉、發芽、開花的階段，讓幾個學生各拿一張卡紙，按植物成長順序依次站好，從種子時期開始，將書本中對應的文字用言語表達出來，最后教師總結繪本講述的所有關于“蓮”的知識。學生直觀地觀察蓮的結構和形成過程，理解一切事物都會成長。提出問題：長大后的我們應該怎么做？讓學生對繪本的人文價值產生更深刻的理解。

（四）以繪本圖畫為引，拓展表達與仿寫

繪本教學過程中應充分挖掘教材特點，有效地利用情境圖讓學生表達與仿寫。

例如，結合繪本《父與子》，引導學生深入理解故事內容，根據細節描寫自主聯想。繪本《在差透了的家庭作業》中學生請父親幫忙做作業，被發現后受到嚴厲批評，帶領學生思考這樣的做法是否合適。繪本《好榜樣》中兒子害怕去醫院拔牙，父親想要做表率，轉身卻因為痛而哇哇大哭，提出父親的做法是否正確。父子倆意外獲得財富后，最愛的還是一起玩滑梯，將愛的教育傳遞給學生。通過上述繪本，樹立學生直面困境時的樂觀精神，塑造學生用平常心看待問題的價值觀。讓學生通過圖片把握內容，觀察和體會作者表達的感情，從而準確地理解故事主題。通過循序漸進的訓練方法，讓學生感受人物形象，進行仿寫訓練，運用于作文中。

在圖文并茂的繪本閱讀中，加強引導學生深入領悟作品內涵，讓學生充分利用日常積累創編繪本。例如，通過在繪本打雪仗的場景，讓身處南方的學生感受北方白雪飄飄的壯美雪景，以此培養他們描繪雪景的文字功底，將自身的想象力與現實的圖畫相結合，深切地感受語文的樂趣。

繪本故事啟發了學生的想象力，通過教師的引導，聯系學生實際的生活經驗。引導學生觀察畫面細節、思考故事結局、想象作品走向，進行摹寫訓練。通過這種方式有效提升學生的語言表達能力和邏輯思考能力。圖畫蘊含的敘事語言能激發學生的閱讀興趣，這是繪本教學的優勢，也為學生的寫作提供了源頭。

三、結語

繪本畫面豐富多彩、情節妙趣橫生、語言簡單易懂、情感富有韻味。在語文教學中巧妙融入繪本，激發學生主動學習的興趣，延伸語文教學課堂長度，擴展語文教學內容廣度，增進學生的閱讀能力、思考能力和交際能力，培養學生的語文素養。

繪本是開啟學生語文學習之路的重要鑰匙，也為長期培養學生學習語文的興趣提供源源不斷的動力，猶如一盞明燈照亮學生的學習生涯。教師需要深切認識繪本的價值，讓學生從繪本中收獲快樂，進行心靈交流和靈魂洗禮，在充滿童真的世界感受人性的光輝，豐富內心，健全品格。