淺析繪本在幼兒園語言活動中的作用

張蔚寧

導讀：什么是繪本？繪本用圖畫結合文字敘述完整的故事，是圖片和文字相結合的讀物。在繪本中，圖片是繪本的生命部分，甚至有很多繪本幾乎沒有文字，都是圖片。所以針對幼兒的成長及身心發展規律，繪本成了幼兒園語言活動中常用的教材。由于它的畫面色彩豐富，形象鮮明，內容生動幽默，富于幼兒情趣，吸引了大量幼兒的眼光。繪本通過畫面與內容的有機結合，讓幼兒進入生動有趣、色彩斑斕的世界，不僅滿足了幼兒的心理需要，同時也能激發幼兒語言學習的興趣，成為了幼兒今后語言學習的生動教材。如何讓幼兒融入繪本，充分發揮繪本在幼兒語言活動中的作用？怎樣通過繪本提高幼兒運用語言的能力？本文將通過觀察幼兒閱讀、自身實踐教學、與家長互動交流等途徑，對繪本在幼兒園語言活動中的作用進行較系統的闡述，希望能對廣大幼兒教師有所啟示。

一、什么是繪本？

“繪本”這個詞在英文中被稱為“picture book”繪本是幼兒的專用書籍，依靠連續的畫面和少量文字表現內容信息，講述完整的故事。

筆者所帶的這個班中，我們很希望家長融入班級氛圍。一個家長詢問困惑：“什么是繪本？和普通帶插圖的書有什么不一樣？”當時我并沒有用專用理論知識回答，而使用了另外的方法和她共讀了繪本故事《有一天》，結束后我和這位媽媽產生了同樣的傷感，因為這是以后她和她女兒身上可能會發生的一幕。通過這種方法，繪本的意義呼之欲出。好的繪本能深深地打動人的心靈，各種各樣的情感都可以通過繪本加以表達。如果我們只是單純地教育幼兒要有愛心，遇到困難堅強勇敢，沒有展示形象生動的實例或故事，對幼兒來說將收效甚微，不利于情感記憶。但那些能撥動心弦的繪本，對幼兒的影響往往是一輩子的，他們的記憶會非常深刻。

二、對于當前存在的繪本閱讀的現狀及問題

由于教育觀念及教育水平的落后，很多家長和教師對繪本閱讀的理解認識不夠。在當前的學前教學活動中，教師對繪本閱讀的目標、閱讀的主題，閱讀的形式認識不充分，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教師和家長對繪本閱讀教育的認識不準確，閱讀目標較單一

針對現在的幼兒園閱讀活動，還有很多教師和家長錯誤地認為閱讀教育等同于識字教育，用識字量評價幼兒閱讀理解能力，忽視了幼兒繪本閱讀興趣、情感、能力、行為習慣的培養。還有一些家長把早期繪本閱讀和幼兒的語言表達能力劃等號，忽略了繪本閱讀對幼兒其他方面智能發展的促進作用。

（二）繪本閱讀材料匱乏

1.繪本閱讀材料沒有考慮幼兒的年齡特點進行編排使用

目前市場上關于幼兒繪本閱讀材料的年齡段區分不夠嚴謹、針對性不夠強，存在繪本篩選和閱讀對象不匹配的現象。一些幼兒園對于小、中、大班的讀物并沒有清晰界定，甚至把一些針對大班幼兒的讀物不加任何修改簡化，直接拿給小班幼兒閱讀，在很大程度上影響了幼兒的閱讀繪本的興趣。

2.繪本閱讀題材過于陳舊，形式單一死板，缺乏創意內容

很多繪本的語言表達方式讓幼兒無法理解，同時無法激發幼兒的閱讀興趣，很多內容過于陳舊，不符合當下。這樣的內容無法鼓勵幼兒進行想象、思考，更無法讓幼兒暢所欲言，表示自己的想法，更談不上對幼兒各方面能力的塑造。閱讀形式過于單一，無法充分調動幼兒的閱讀積極性。

（三）缺乏必要良好的閱讀環境

1.幼兒園不能提供科學的繪本閱讀角和閱覽室

由于環境條件的限制，有的幼兒園沒有創設專業的閱讀室。還有的閱讀室光線、空間布置不合理，班級的繪本閱讀角放著幼兒不敢興趣的繪本。要讓幼兒在安全溫馨的氛圍中閱讀，給予幼兒更靈活的閱讀時間，并照顧個體差異，讓每個幼兒都能獲得語言的發展。如果做不好這些，都不利于幼兒的發展。

2.家庭沒有提供必要的、良好的繪本閱讀氛圍

盡管大部分家長都了解繪本閱讀對幼兒發展的重要意義，但實際生活中有些家長對繪本閱讀氛圍的營造卻不是很用心。很多家長平時很少陪伴幼兒，由于工作比較繁忙，就算陪伴幼兒也是馬虎敷衍的態度，根本滿足不了幼兒的內心需求，大大影響了幼兒的閱讀興趣。

（四）繪本閱讀活動缺乏科學有效的指導

1.一些教師的教學方法不正確

在繪本教學活動中，很多教師將繪本閱讀當作簡單的講故事和朗讀，忽視了幼兒的學習特點和活動興趣，無法滿足幼兒的好奇心，嚴重忽略了幼兒的“最近發展區”。這種呆板的灌輸式教學違背了幼兒的身心發展規律。有些教師尚未對幼兒良好繪本閱讀習慣的培養引起足夠重視。例如，沒有提醒幼兒拿取書籍、翻拿繪本時輕拿輕放，閱讀繪本時保持安靜，這些習慣的培養對幼兒閱讀能力的發展至關重要。

2.家長指導繪本閱讀方法不正確

幼兒通常被稱為“提問大王”，事實上家長也是“提問大王”。很多家長在日常生活中與幼兒共讀繪本時，會不由自主地產生很多問題。家長潛意識里注重幼兒的識字，片面強調幼兒的記憶，希望幼兒立刻學習一些知識，希望幼兒的每一次繪本閱讀都能達到立竿見影的效果，這都是急功近利的做法，只會嚴重打擊幼兒閱讀繪本的積極性。

三、繪本在幼兒園語言活動的作用

（一）繪本的精美畫面培養幼兒的審美感

翻開優秀的繪本時，形式上、風格上特有的藝術性異常強烈。這些精美的畫面很快成為幼兒的欣賞對象，讓幼兒融入情境。這些情境都與幼兒的生活息息相關，也最能激起成人對幼時的懷念。在幼兒的世界里很多事物都是純潔美好的，那些優秀的繪本將成人眼中的事物創造性地轉化為美麗生動的藝術作品，讓其符合幼兒的審美趣味。

記得和幼兒共讀《夏天的螢火蟲》，當和幼兒們一同看繪本封面時，給大家最深的感覺就是夏天的寧靜。一個漫天星空的晚上，綠綠的草地上有黃色的星星點點，看起來很簡單，卻有說不出的陶醉。筆者問道：“你看到了什么？”有的幼兒說：“這里有綠色的小草。”有的幼兒說：“有好多星星。” 還有的幼兒說：“還有許多螢火蟲寶寶。”當筆者提出各種不同的問題時，幼兒很快就能在繪本中找到答案，觀察到畫面信息。由此可見，繪本并不需要幼兒費心解讀。在看到書本的那一刻，幼兒的腦海里就能浮現出一些事物，盡管有時是想象，然而能讓幼兒在繪本世界里暢游，對幼兒來說也是一種愉快的享受。

（二）繪本的色彩美激發幼兒語言表達的欲望

除了日常會話能讓幼兒獲得語言表達能力，色彩也是與幼兒溝通交流，提高語言能力的重要手段。在幼兒的眼里，五顏六色的世界才是美好的。雖然沒有聲音，但可以帶給幼兒豐富的情感。我們的生活中有許多顏色，每一種顏色都有獨特的魅力，能讓看似平淡無味的事物變得美麗動人，并在潛移默化中塑造幼兒的氣質、性格。不同風格的繪本能給幼兒帶來豐富多彩的審美體驗，從而滿足幼兒的各種需要。看似簡單的繪本都是經過創作者的深思熟慮之后得來的成果。不同風格繪本的問世拓展了幼兒的審美范圍，提高了幼兒感受美的能力，讓幼兒產生旺盛的表達欲。

有的繪本是寫實派的，能讓幼兒在閱讀過程中獲得間接經驗，擴大眼界;有的繪本是印象派的，針對這類繪本有不同的理解方式，可以通過光線、顏色為幼兒呈現樂趣，在不知不覺中發展幼兒的觀察能力。李歐·李奧尼的《小藍和小黃》中，黃色和藍色的圓片是整個故事的主角，它們是兩個要好的朋友，發生了一系列有趣的故事。幼兒無盡遐想它們之間發生的事，由此思維能力和想象力也得到了發展。

（三）繪本更有利于幼兒的早期閱讀

現在的家長都很重視早教，早期閱讀是很好的方法，幼兒能從中學到許多知識。早期閱讀最主要的形式是繪本閱讀，它所呈現的學習方式具有針對性，讓幼兒通過讀圖猜測文義，符合幼兒的年齡特點和理解能力。筆者有次去書店瀏覽各式各樣的繪本后感到非常興奮，希望繪本能走進幼兒的生活，幼兒可以在學校、書店、家里有更多空間自主進行繪本閱讀，過程中積累各種知識經驗。需要特別指出的是，繪本閱讀并非一定要讓幼兒學會什么，重點是讓幼兒理解藝術化的生活圖景和人與人之間的生存方式，從自然人慢慢過渡到社會人。

四、在幼兒語言活動中有效運用繪本的方法

（一）用繪本激發幼兒語言學習的樂趣

作為教師，要充分利用繪本作為教材，根據幼兒的年齡特點把握繪本重點。在形式上，通過觀察畫面講述繪本內容，鼓勵幼兒理解繪本內容，讓幼兒在看、聽、想中感受語言學習的快樂。針對無字書，幼兒可以在閱覽圖畫時展開聯想。在活動內容的選擇上，教學過程非常重要，事先要做好充分的前期工作。在活動中要鼓勵幼兒觀察連續的畫面，通過圖片的變化講述故事發展的過程。繪本最主要的閱讀對象是0—8歲幼兒，相對較多的是學齡前后的幼兒。供小學生閱讀的繪本作品也有不少，甚至有成人的繪本作品。在功能上，繪本不僅是幼兒讀物，還能作為促進親子關系的有效工具。此外，繪本還能促進幼兒人格和習慣的養成，讓幼兒獲得基礎知識。

（二）巧設懸念

怎樣激發幼兒的閱讀興趣？這是值得思考的問題。例如，和幼兒共讀繪本時，和幼兒輪流設置一些懸念，充分激發幼兒的興趣。在共讀時，切忌從頭到尾全部講解，可以講一部分，讓幼兒猜測下面可能發生的事情，然后再一同探究情節走向。還可以先給幼兒復述一遍完整的故事，在講第二遍、第三遍時刻意漏掉某些情節，觀察幼兒是否察覺，一同根據圖畫補充遺漏的內容。和幼兒共讀繪本《小小與啊嗚的信》，提及主人公小小開心的原因時，有的幼兒說小小看到了啊嗚的回信，也有人說他們終于成為了好朋友，等教師揭開最后的謎底時幼兒們感到非常興奮。這次活動結束，其他教師稱贊筆者做得很好，這樣巧妙地設置懸念讓整個課堂產生活躍的氣氛。

（三）與生活原有經驗相聯系

原有的知識經驗能促進幼兒閱讀繪本的興趣，在繪本共讀的過程中，需要結合幼兒的生活經驗，這樣幼兒才有熟悉感和代入感，完全調動閱讀興趣。此外，要讓幼兒有話可說，充分表達自己的想法，在此活動中語言表達能力得到提高。

（四）多媒體讓繪本教學更生動

幼兒的思維特點是以具體形象為主。多媒體讓繪本活動更有趣，能將那些單一枯燥的東西變得更真實直觀。在此基礎上，幼兒的語言學習興趣得到提升，充分調動了學習欲望。例如，在教學活動中利用白板動畫、動態ppt、flash動畫等，讓幼兒有身臨其境的感覺，同時調動幼兒的聽覺、視覺和感覺。這種環境既能吸引幼兒的注意力，發展幼兒的思維能力，又能讓幼兒在寬松的語言交際過程中把握閱讀的內容，提高語言表達能力。但需要注意在運用多媒體時不要過度，應根據實際情況使用，從而提高效果，不能因為畫面分散幼兒的注意力。

五、結語

總之，學齡前后的幼兒語言處于快速發展之中，幼兒教師和家長應利用好這個階段，正確地引導幼兒進行繪本閱讀。在有趣味、有價值、有意義的活動中，幼兒不僅開拓了眼界、增長了知識，同時語言表達能力也得到了提高，此外還發展了思維能力和想象力。