基于核心素養的數學繪本與數學教學的融合

黃天弟

導讀：本文主要以基于核心素養培養的數學繪本與數學教學的融合為重點進行闡述，首先對核心素養基本內涵、核心素養下數學繪本運用于數學教學的價值、數學繪本在小學數學教學的現狀進行分析，其次從以下幾個方面深入說明探討：課前開展閱讀，提升閱讀能力;注重繪本故事，滲透數學思想;創設教學情境，掌握數學知識;注重符號感知，發揮繪本優勢;引入創編繪本，旨在為相關研究提供參考資料。

隨著新課程的深化，教師對學生的核心素養更重視，不僅注重學生對知識的掌握，更關注學生能力的發展，小學數學繪本教學也被進一步運用到教學實踐中，通過繪本中趣味的故事、文字和圖片等激發學生對數學學習的興趣，有利于學生智慧發展。學生也能通過不同方式獲取數學知識，感受不一樣的課堂體驗，徹底改變以往被動的學習狀態，調動學習主動性和積極性，實現寓教于樂的教學效果。核心素養視角下做好數學繪本和數學教學之間的融合，應創新教學方法，進一步為學生構建小學高效數學課堂，為教育事業的不斷發展貢獻一份力量。

一、核心素養基本內涵

學科核心素養主要指學生在學習過程中形成的各種滿足社會需求和個人成長的知識與能力，主要涉及語言能力、學習能力、思維方式和文化素養等，其中語言能力可以適用于小學的不同學科，為學生的綜合發展提供支持;學習能力促進學生在沒有進行監督的情況下形成良好的自主學習習慣。針對小學數學來說，語言方面的發展更多的是對數學公式的理解;學習能力體現在學生對數學問題的理解、問題中形成的舉一反三能力、清晰的解題思路;思維方式是指學生對一道數學題有能力采用不同方式進行解答;文化素養不僅反映在數學學科方面，也包括對豐富的人文知識的全面掌握。

二、核心素養下數學繪本運用于數學教學的價值

（一）激發興趣實現寓教于樂

數學繪本中主要通過生動的方式呈現數學概念，具有較強的故事性和訓練性特點，對小學數學教學發展能起到一定的促進作用，有必要提供更多時間和精力為學生帶來新穎的教學方式，突破單一枯燥的數學課堂氛圍，有利于學生數學審美能力的提升，為學生的核心素養發展提供支持。在數學知識的講解中，通過文字和圖片之間的融合，鼓勵學生發揮自身想象，調動不同感官，更主動地參與知識探究過程，為教學效率和質量奠定基礎，在教學中取得事半功倍的學習效果，鍛煉學生學以致用的能力，引導學生大膽探索更深入的知識。小學生天性愛玩，在數學知識學習過程中容易因為知識較難而無法長久堅持。數學繪本的引入能調動學生學習熱情，以圖文并茂的形式促使學生感受數學學習的魅力，降低知識難度，通過一些小故事吸引學習興趣，為學生樹立更強的學習自信心。

（二）選擇內容拓展學生的數學思維

數學與其他學科之間存在很大不同，具備較強的邏輯性，能對學生的思維邏輯進行鍛煉。通過繪本教學培養學生的思維判斷能力，引導學生在學習中形成獨立思考能力。在小學數學教學中開展“讀與寫”融合，為學生選擇合適的數學繪本。因為數學繪本種類很多，要從學生的實際情況出發，不僅要對故事內容和知識點之間的關聯性進行考慮，也要選擇學生感興趣的繪本故事。結合不同年級學生選擇不同的繪本內容。如針對年級較低的學生，其文字學習能力有限，缺乏豐富的生活經驗，可以選擇以圖片為主、文字為輔的數學繪本，具有一定的連貫性，并且故事情節要簡單，為學生更好地開展繪本學習提供支持。針對高年級學生，其識字量增加，具備更多生活經驗，可以選擇故事較復雜的繪本強化理解能力。通過繪本文字與圖畫的結合，鍛煉學生的邏輯思維能力，實現數學成績的提升。

三、數學繪本在小學數學教學的現狀分析

（一）繪本與教學目標不符

小學數學教學實踐中，繪本知識和生活十分貼近，可以通過情境教學方式激發學生對知識的探究欲，為學生選擇合適的數學繪本，引導學生理解數學知識，取得更好的學習效果。但在教學實踐中數學繪本存在一定的局限性，市場中有很多數學繪本，但極少能被選為教學資源，沒有形成系統性的繪本資源，難以對較零散的數學知識提供內容支持。同時，教師教學任務繁重，很難在繪本篩選方面投入更多經歷，缺乏對繪本內容的深入掌握，容易出現繪本與教學內容不符的場面，不僅造成教學主體發生改變，也會直接影響課堂教學質量。針對這一情況，小學數學引入繪本教學不僅有活躍課堂這一目的，也為學生的高效學習提供保證。有必要發揮繪本教學優勢解決教學重點和難點，注重對學生學習興趣的調動。要為學生創建一定的情境，激發學生的學習積極性，進一步深化學生對知識的掌握，為之后的教學順利開展奠定基礎。

（二）繪本教學過于形式化

在教育不斷深化的過程中，越來越多人對數學繪本給予關注，也對數學教師提出了更嚴格的要求。不僅要注重學生對知識的積累，更要重視學生能力方面的發展，如自主學習能力、創新能力等。但一些教師將數學成績作為重點，忽視學生的個性化發展，將繪本教學開展停留在表面，這也是無法取得較好教學效果的一個主要原因。很多數學教師開展繪本教學都采用小組討論方式，一方面是對繪本教學缺乏本質理解，另一方面沒有激發學生學習興趣，造成很多學生在小組討論過程中談論和學習無關的內容，不利于數學素養的發展。教師布置的問題難以讓學生理解，所以，在開展情境教學時要結合實際情況，注重對學生思維能力的培養，讓學生形成學習主動性和積極性的同時促進學生創新精神的發展。

四、基于核心素養的數學繪本與數學教學的融合策略

（一）課前開展閱讀，提升閱讀能力

在數學課堂開展之前，可以要求學生通過數學繪本對知識內容進行預習，培養學生自主學習能力、理解能力和閱讀能力，為學生設置不同數學問題，促使學生更仔細地閱讀，尋找解決問題的重點內容，學生也能在預習過程中對知識有大致掌握。通過繪本進行預習，利用故事情節激發現象力，對故事情節進行拓展，學生可以標記不懂的知識，在學習過程中更仔細專注，輕松掌握重難點數學知識。

例如，將《數學來了》系列繪本中《了解長度》作為教學內容，主要講述媽媽想做一條裙子，因為沒有卷尺無法測量，需要爸爸想其他方法，點點利用遙控器對布料進行標記。通過繪本內容，為學生布置如下預習問題：“同學們在日常生活中采用什么工具進行測量呢？繪本中媽媽測量不了的目的是什么？點點想出了什么好辦法？大家還能想出哪些測量的好辦法呢？”引導學生帶著問題預習，在故事中對測量長度的有關知識有一定的了解，鼓勵學生發揮想象，利用其他工具完成長度測量，體現尺子在測量具體長度中起到的關鍵作用。

（二）注重繪本故事，滲透數學思想

數學繪本作為故事的一種形式，通過文字和圖片之間的銜接形成趣味情節。利用繪本的問題、懸念吸引學生學習熱情，滲透數學思想的同時提升小學數學課堂教學效果。數學思想是學生學好數學的基礎，要培養學生形成屬于自己的思維方式，引導學生掌握知識的變化規律，構建全面的知識結構體系。在繪本實踐過程中，以內容為載體將知識、思想呈現給學生，創新教學方式，深化學生對知識的研究意識，發揮繪本在教學中的重要價值。

例如，繪本《意大利面條和肉丸子盛宴》主要講述一個家庭聚會故事。太太在家中擺放8張桌子和32把椅子，為每一個人都安排一個座位，但客人的就座想法可能不同，太太看著不斷變化的桌子更不知所措。通過這一故事為學生引入“面積和周長的秘密”教學實踐互動，組織學生對故事內容進行掌握，總結桌子排列情況，引導學生對邊長為1米的正方形桌子進行思考，得出其面積是多少平方米、不同排列方式下桌子所占面積是多少。再引導學生以周長和面積為基礎，安排就座人數和方式，運用數學知識解決太太的問題。將數學情境和數學思維融合，不僅通過繪本為學生帶來樂趣，也引導學生掌握學習方法，讓學生更積極主動地開展數學學習，促進數學邏輯思維的發展。

（三）創設教學情境，掌握數學知識

小學生年齡較小，思維方式單一，對一些抽象的數學知識難以理解，容易對知識產生抵觸情緒。通過引入數學繪本的方式，將知識以更形象的方式呈現，促使學生更深入全面地掌握要點。為學生構建教學情境，引導學生在熟悉的場景中緩解緊張的學習情緒，將數學知識和生活元素結合，產生全新的學習體驗，在趣味性的學習過程中掌握知識，提升學習效率。

例如，在學習“10以內加減法”內容時，結合繪本內容為學生設計10人搬家的生活繪本，在班級集中選取10個同學，要將他們從河流一邊搬到對岸。小朋友都不會游泳，只能利用一只小船完成搬家，神奇的是小船能根據每個小朋友的身高和體重決定搬運情況：有時一次可以運一個人，有時可以運很多人。組織學生構建搬家情境，確定有多少男孩和女孩需要坐船過河，進一步確定坐船順序，確定每次可以坐幾個人、上船之后還剩下多少人。在這一教學案例中融合“加減法”數學知識，引導學生在生活情境中正確運用，掌握計算方式，實現學以致用的學習效果。又如，學習除法運算時為學生構建過生日分蛋糕的情境;學習統計內容時構建超市情境等。通過繪本將數學知識和生活進行結合，激發學生對學習的主動性，讓其進一步理解知識源于生活也能運用于生活這一道理。

（四）注重符號感知，發揮繪本優勢

小學數學具有一定的形式化與符號化特點，利用符號能表征概念和實物之間的關系，二者之間具有緊密聯系。小學生身心處于發展階段，要通過全新的教學方式激發其學習的積極性，加深對符號的感知效果。

例如，在學習“認識分數”內容時，學生第一次接觸分數，分數具備一定的抽象性，容易讓學生產生疲憊心理。可以為學生開展“分披薩”教學活動，加深學生對分數產生、分數形式及分數讀寫的認知，引導學生提前閱讀繪本內容，通過趣味的圖片和色彩刺激，讓學生對分數進行多方面了解。對學生提出思考性問題：“分數的正確讀法是什么？二分之一和三分之一哪個分數比較大？”開展師生互動，為學生設定搶答環節，激發學生的勝負欲。及時表揚回答問題的學生，即使一些學生回答錯誤，也要鼓勵學生重拾勇氣，為其進一步講解知識，讓學生感受教師的尊重，全身心參與教學活動。之后，引發學生思考：“是否可以將披薩換成其他物品？是否仍然可以通過分數的方式表示？”引導學生意識到分數知識在生活中的廣泛運用，將披薩不斷劃分，要求學生用分數表示披薩的四分之一、八分之一、十六分之一。促使學生深入掌握“分披薩”這一學習過程，在心中構建同分母分數的加減法知識，再利用信息技術中箭頭、直線的引導方式，更好地促使學生解決問題。

（五）引入創編繪本，促進思維發展

小學生對繪畫有一定的興趣，尤其一些低年級學生更喜歡通過繪畫表達自己的想法。要捕捉學生這一特點，組織學生利用數學知識對繪本進行創編，進一步深化學生對知識的掌握程度。創作繪本的過程充滿趣味性，不僅能讓學生鞏固知識，還能促進學生的思維發展，提升學生的想象力。

例如，在學習“認知時間”內容時，為學生挑選《忙碌的周末》《小熊寶寶的一天》，繪本內容和時間都有緊密關聯，組織學生在閱讀中進行交流溝通，加強學生對時間概念的理解。之后結合學習內容，為學生布置繪本創編任務，以“我的周末”為主要內容，通過圖文結合的方式構建簡單的數學繪本，生動地呈現周末活動，并在不同活動周圍標注具體時間。通過這樣的方式開展教學，一方面加深學生對知識的系統掌握，另一方面改變學生的學習思維，促使學生思維更靈活。

五、結語

綜上所述，隨著教育的深化及對學生核心素養重視程度的提升，小學數學教學中引入繪本能調動學生的主動性和積極性，將數學知識變得更簡單有趣，促使學生熱愛學習，為學生帶來不一樣的數學學習體驗。同時，繪本引入數學教學實踐一方面能為學生營造和諧生動的學習環境，另一方面可以促使學生理解教材知識，同時從更多繪本中掌握生活道理和優秀品質，形成良好的學習習慣，對學生的綜合發展起到一定的促進效果。