幼兒園繪本教學游戲化的“三性五步”指導策略

陳平

導讀：近幾年，繪本閱讀已成為幼兒最主要的閱讀材料，由于其很適合幼兒語言發展規律，契合幼兒的年齡特點，因此被視為幼兒主要的學習材料。同時，在幼兒的日常生活中，游戲是基本活動，在繪本教學中引入游戲化教學具有十分重要的意義。通過繪本游戲化教學實踐發現，其有利于幫助幼兒在整個教學過程中調節和掌握自己的情緒，進而根據實際需要實現自我情感體驗。幼兒處于智力發展的初級階段，要借助游戲讓幼兒在愉悅的氛圍中逐步養成良好的閱讀習慣，并提高幼兒的語言表達能力。幼兒具有非常強的模仿能力，能從繪本世界學習到優秀人物的品質并進行模仿，進而養成優秀品質。

一、幼兒園繪本教學游戲化設計原則

在幼兒園教育中，繪本課程已成為基本的教學形式，且引入游戲化教學是幼兒園教育的發展趨勢。自主、趣味、實踐等特點賦予了游戲不一樣的教育價值，符合幼兒身心健康發展規律。幼兒游戲中要善用繪本元素，讓幼兒在繪本閱讀中可游戲、樂游戲，有效激發幼兒對繪本閱讀的興趣。

一本優秀的繪本背后，是繪本作者運用游戲化的語言、圖畫呈現故事的巧妙設計。如繪本《藏在哪里了》畫面清新淡雅，文字簡練，主人公小狐貍根據小動物們露出的某個身體部位，依次找到了小兔子、小松鼠、小鴨子、大象，只有小鹿因為躲藏隱蔽不易被發現，最后由小動物們一起找到。該繪本能激發幼兒的好奇心和探究欲，與幼兒平時玩的躲貓貓游戲玩法有相似之處，能進一步讓幼兒沉浸在故事情節中，感同身受。教師無需特別講解，幼兒就能通過觀察畫面和尋找線索，調動已知經驗，進而自主推測動物名字。幼兒就在這種“自主、愉悅、創造”的游戲化氛圍中進行繪本閱讀。

（一）趣味性

眾所周知，游戲不僅能有效滿足幼兒的身心發展規律，還有助于幼兒的智力、社會性及各種情感的發展。同時，幼兒游戲化活動還具有自主性、虛擬性及愉悅性。因此，在對這些繪本游戲進行設計時需要營造一定的情境，采用符合幼兒心理和幼兒喜愛的方式體現繪本內容。例如，在講解繪本《好餓的毛毛蟲》時，結合具體游戲內容，創造一定的情境進行教學。以“美麗的春天”為游戲主題，構建區域游戲，要求幼兒親自動手制作道具和布置場景。在教師的引導下幼兒利用身邊的游戲材料，現場演示毛毛蟲吃東西的情境，配合相關語言講述具體動作和生態知識。同時也可以按照繪本素材設置游戲關卡，讓幼兒突破沖關，完成游戲挑戰。在整個游戲的組織過程中要以趣味性為中心，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在興趣的引導下自愿參與繪本學習，并在過程中以自己積累的知識和想象力表達看法。可見，在繪本游戲化教學中以趣味性為基本原則，能使教學過程更具吸引力。

（二）多樣性

繪本教學游戲化的形式多種多樣，如果只采用單一的游戲勢必讓幼兒覺得沒有新意，興趣也漸漸喪失，導致教學效率低下。因此，需要對教學繪本性質進行仔細分析，進而有效設計寓教于樂的多樣化繪本游戲。只有通過不同游戲類型增強游戲設計的多樣化，才能有效吸引幼兒的興趣，讓整體教學獲得理想效果。

（三）創造性

雖然繪本內容一般由文字和圖畫兩部分構成，但在實際教學中，可以利用相關教學方法引導幼兒進一步開發繪本的教育價值，幫助幼兒理解掌握相關知識。同時，在繪本游戲中，幼兒可以結合自己生活實際，創造很多有趣的作品或開發較豐富的游戲活動。繪本是幼兒培養創造力的載體，通過精心設計繪本游戲，能有效激發幼兒創造性行為，塑造幼兒創造性人格，培養幼兒創造性思維。在繪本游戲教學中，應將培養幼兒的創造力作為至高追求。

二、選擇適合幼兒閱讀的優秀繪本

繪本是十分適合幼兒閱讀的一種讀物，但千千萬萬的繪本里，并非每一本都是優秀適宜的。在選擇繪本時，我們可以從幼兒的角度出發，根據幼兒的心智發展階段，選擇貼近幼兒生活，又超越幼兒生活常態、新穎奇趣的繪本故事。

針對3—4歲的幼兒，在選擇繪本時，應選擇主題突出、故事短小、情節簡要、人物較少的繪本；繪本畫面最好清晰柔美，繪本語句以短小為主。一家信譽良好的出版社也是一個重要的選擇標準，現如今市面上充斥著許多粗制濫造的“繪本”，其主題與內容都是經不起推敲的，畫面印刷制作成本低廉，難以對幼兒的身心健康發展產生積極影響。

《月亮的味道》是一本充滿童趣的幼兒繪本，介紹了一個關于吃月亮和疊羅漢的故事，整個故事淺顯易懂，也為讀者設置了懸念：月亮是什么味道的？甜的還是咸的？充分吸引幼兒的閱讀興趣。畫面設計別出心裁，月亮看上去可口誘人，讓幼兒有想嘗一口的沖動。當幼兒對故事產生強烈興趣時，會產生一種身臨其境的感受，從傾聽者變成游戲者，更能感受閱讀的快樂。

三、繪本教學游戲化的五步指導策略

（一）挖掘游戲資源，游戲貫穿教學活動

在繪本課程開展中，如果只是一味地讓幼兒對繪本內容進行閱讀和觀看，教師也在過程中向幼兒提一些淺顯易懂的問題，讓幼兒結合繪本內容進行回答，這樣的教學方式勢必會顯得單一枯燥，長此以往，幼兒會漸漸喪失對繪本學習的興趣。因此，需要在充分了解繪本與游戲之間的緊密聯系的基礎上，在繪本教學中充分挖掘游戲資源，結合繪本內容開展豐富多彩的游戲活動，將游戲始終貫穿整個教學過程中，激發幼兒的興趣，進而引導幼兒在語言、動作及情感等方面獲得更多體驗和發展，充分體現繪本游戲化教學的價值。例如，在教學繪本《當狐貍和兔子互道晚安》時，首先需要對繪本內容進行分析，總結這是發生在兔子和狐貍身上的故事，引導幼兒觀察兔子每次是怎樣避免被狐貍吃掉的、最后兔爸爸想用棍棒打狐貍時兔子又是怎樣做的。組織幼兒對這部分內容進行角色演繹，通過游戲互動的方式讓幼兒在實際情境中體會相應心理，進而使教學更高效。

（二）提供豐富材料，滿足繪本游戲需要

蘇聯教育家馬卡連柯說過，玩具是游戲開展的中心，如果沒有這個中心，游戲就無法有效開展。可見，玩具作為一種材料，為游戲的開展提供了物質基礎。在繪本游戲化活動開展中，為幼兒提供豐富且合理的材料才能滿足繪本游戲的需要，推進其有效開展。例如，在教學繪本《上床睡覺》時，引導幼兒學習繪本內容，并組織幼兒模仿動物睡覺，這時需要為幼兒提供較豐富的材料，如用紙張做成的草地、一盆水、樹蔭及草叢等。模仿斑馬的幼兒需要表演在草地上睡覺，模仿小蛇的幼兒需要表演在樹蔭及草叢里睡覺，模仿河馬的幼兒需要表演在水里睡覺。為幼兒模仿的動物悉數提供用材料代替或制作的場所，進而滿足繪本游戲的需要。

（三）適時提供指導，促進繪本活動有效開展

在繪本游戲化教學中，需要將主體地位還給幼兒，也需要在旁觀察幼兒的學習、游戲情況。一般教師都采用隨機或有目的性的觀察方式：隨機觀察是為了在幼兒學習和游戲時，對其存在的動機、情緒及困難等問題進行及時了解，并合理采取干預措施，選擇合適的時機滿足幼兒繪本游戲開展的需求；目的性觀察需要教師針對幼兒現階段實際情況，不斷調整教學方案，進行因材施教，進而促進繪本游戲化活動的有效開展。例如，在學習繪本《螞蟻和西瓜》時，當一群螞蟻面對大西瓜時，仍然不能搬動一整塊西瓜，這時螞蟻找來了很多工具，由于幼兒在日常生活中接觸到的工具有限，不能描述一些工具的名字。這時需要適時提供指導，幫助學生說出工具名。同時，引導幼兒思考當螞蟻將整塊西瓜搬進洞里，除了用西瓜皮作滑梯外還可以用它做哪些游戲。由于這時幼兒思維尚未活躍，教師可以提供指導，幫助學生將自己的思維打開，從而更好地投入繪本游戲活動。

（四）拓展繪本活動，獲得豐富的游戲體驗

幼兒繪本教學局限在內容講解和情感理解上是遠遠不夠的，還需要在此基礎上對繪本教學內容進行延伸。在鼓勵幼兒通過繪本游戲化教學獲得相關知識經驗的同時，還需要鼓勵幼兒對思維進行拓展，對繪本知識進行閱讀思考，提高繪本教學的有效性。由于幼兒階段對知識的接收能力有限，在繪本游戲化學習過程中難免存在很多問題，這時需要將繪本游戲化教學與拓展活動結合起來，幫助幼兒梳理相關知識，有利于幼兒形成系統的知識結構，實現幼兒綜合能力的提升。

1.情境教學法

例如，在學習繪本《爺爺一定有辦法》之后，幼兒懂得了即使再破舊的東西，只要能動用智慧，就能變廢為寶。可以組織幼兒將家里無用的玩具、物品或學習用具等帶到學校，進而模仿約瑟爺爺用自身的智慧和勞動將其改造為有用的事物，這樣幼兒就能通過思考、動手及相互學習的方式對繪本內容產生更深刻的認識，并且也能在制作過程中享受快樂，思維也得到發展，同時鍛煉合作能力，因此，對繪本游戲化教學進行拓展具有至關重要的教育價值。

2.游戲教學法

繪本《小泥人》畫面簡單，內容有趣，視覺沖擊力強，同時也蘊含簡單卻豐富的科學知識。繪本的第一頁是兩只眼睛，非常吸引幼兒的眼球，繪本前半部分用直觀的畫面講述了小泥人的制作方法，后半部分內容更有沖擊力：泥巴炸彈、踩泥巴、滾泥球……豐富有趣的玩泥巴方法一個接一個出現，引發幼兒玩泥巴的興趣。泥巴這種天然材料很受幼兒的喜歡，能給予幼兒豐富的感官體驗，他們可以用手揉一揉、搓一搓、捏一捏，也可以用腳踩一踩、跺一跺。泥巴可塑性強，可以讓幼兒把閱讀繪本與玩泥巴結合起來，預設各種有趣的科學探究游戲、泥巴游戲、美術創作等。如科學探究游戲“小泥人不見了”，通過看一看、試一試、說一說，讓幼兒主動觀察小泥人在水中洗澡過程的變化，感知“泥融于水”的特性。這樣一來，幼兒既可以閱讀，又能動手操作泥巴，也有助于增進對泥、土、水的了解。

（五）關注幼兒差異，注重因材施教

由于每個幼兒認知發展及生活環境都存在一定的差異，導致在繪本游戲教學中幼兒也表現出較大差異。教師作為活動的組織者、參與者及合作者，需要充分發揮引導作用，在教學過程中隨時關注每個幼兒的差別，進而轉變教學策略：針對學習較差的幼兒，要全程進行目的性觀察，當他們出現困難時給予及時指導，幫助其完成繪本教學內容；針對學習一般的幼兒，需要隨機觀察，了解其學習和游戲狀況，鼓勵其獨立完成整個學習內容；針對學習較好的幼兒，需要鼓勵其獨立自主完成相關內容，引導幼兒將壓力變為動力，提高繪本游戲教學效果。

四、結語

總之，將繪本教學與游戲活動相結合的方式組織幼兒開展繪本游戲活動，是現階段幼兒園教學的新途徑，也是教學發展過程中的必然趨勢。因此，教師需要在后期繪本教學與游戲活動結合的過程中多觀察、多積累相關經驗，進而探索更有效的方法和建議，促進幼兒繪本教學開展的有效性。另一方面，教師還需要在后期的教學中運用積累的教學經驗，借鑒相關理論書籍，在繪本教學活動中為幼兒提供更精準的指導和服務，這也為如何進一步提升幼兒繪本游戲化教學成效奠定扎實的理論基礎。