論新疆地方思政課教學實踐性研究

李曉紅

【摘要】思政課教學可以幫助學生提高思想認知，形成正確的價值觀念，從而助力學生逐漸成長為品學兼優的人才。因此在新疆地方思政課教學階段，需要教師注重各項教學規劃與設計，力求促使教育工作有條不紊的進行。本文細致剖析與探討了新疆地方思政課教學的重要意義，并根據該項工作的著力點提出實踐策略，以期共同探討交流。

【關鍵詞】新疆地方;思政課;教學實踐

在我國新疆地方教育工作開展階段，積極開展思想政治教育具有至關重要的意義，通過思想政治教育可以端正學生的學習態度，促使學生對學習過程形成正確的思想認知，更加優質的完成每一次學習，并且塑造學生道德品質，促使其在畢業之后能夠毅然投身我國社會主義建設事業，為社會的建設與發展培養出源源不斷的高素質人才。

一、新疆地方思政課教學的重要意義

教育事業是我國人才培養的關鍵性手段，通過教育事業可以滿足社會在蓬勃發展期間對于高素質人才的迫切需求，同時優質開展教育工作也充分符合我國科教興國戰略的發展要求。在新疆地方教育工作中，需要充分注重思政課教學在其中的重要作用，確保新疆地方學校思政課教學條理分明地進行，達到對學生的良好教育作用，在提高學生思想道德品質的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，使學生內心充滿陽光，以積極樂觀的態度面對生活與學習之中所出現的各項困難。從本質上來說，通過思想政治教學可以使學生的內心更加堅韌，以一顆堅定不移的心去完成自身的學業，并且以正確的視角審視自身，在面對后續學習生涯階段展現出良好的學習積極性與動力，不斷學習科學文化知識、補足自身知識盲點，逐漸成長為我國社會主義建設事業的優秀接班人。

二、新疆地方思政課教學的著力點探討

1.加強師生之間的溝通交流

在我國新疆地方思政課教學中，為了全面優化教學工作水平，促使教育事業井然有序地進行，首要任務便是強化教師與學生之間的溝通交流，通過溝通交流的方式及時掌握學生內心所思所想，以便于采取具有針對性的措施對學生進行心理干預，幫助學生建立起正確的道德觀念。在實際中，教師要做到積極主動與學生進行溝通。例如：可以與學生交朋友，雙方共同聊天、探討學習、探討理想、探討人生等，以構建起師生之間的良性溝通機制，教師也可以及時掌握學生的內心波動，并且采取具有針對性的教育引導對策，且落實因材施教的理念，提高思政教育的實效性。同時，在教師與學生進行溝通交流期間，也可以增強學生對教師的信賴感，使教師成為學生的良師益友，學生更愿意跟隨教師的思路引導開展各項思政課程的學習內容，助力教學工作條理分明地進行，高質量完成教學任務。

2.培養學生積極向上的心理品質

培養學生積極向上的心理品質同樣是新疆地方思政課教學的關鍵性舉措，同時也是優化思政教育水平的核心措施，所以教師需要對新疆地方思政課教學進行深入的分析與研討，并且注重學習與借鑒行業內優秀教師的教育經驗，從中總結理論基礎以及教育的思路框架，結合本班級學生的性格特點、興趣愛好等方面制定切實可行的教育工作策略，以取得良好的教育工作成效[1]。除此之外，在培養學生心理品質期間，教師也要注重與學生之間進行積極的溝通與交流，在交流階段幫助學生逐漸形成正確的價值觀念，塑造學生品格，從而使學生在教師的正確性引導之下逐漸學會正確的學習方式，接觸到更為積極陽光的學習生活。

3.注重教學反思與完善

教學反思與完善對于新疆地方思政課教學質量的提升具有至關重要的意義，通過教學反思的過程可以使教師及時發現在思政課教學階段所存在的不足與紕漏，并且可以根據教學中所產生的問題開展各項教育工作規劃，制定出更加完善且符合學生實際情況的教育對策，確保學生享受到更加優質的社會主義教育服務。基于此，教師需要在開展新疆地方思政課教學階段積極進行教學反思，對于教學過程中的各項數據指標進行全面的思考與總結，例如：學生聽課狀態、學生思維能力形成情況、學生的道德品質情況等方面，通過對以上方面指標的總結與剖析，可以及時披露出在思政課堂教學中所存在的不足之處，便于采取具有針對性的措施，有效提升新疆地方思政課教學水平，確保各項教學環節實現平穩的過渡，從而達到對學生的良好培養效果。

三、新疆地方思政課教學實踐的策略

1.構建起師生互動教學機制

為了切實強化新疆地方思政課教學實踐水平，達到良好的教育成效，首先需要做的一項工作便是構建起師生之間的良性互動教學機制，從而使教師與學生之間可以在思政課堂上進行充分的溝通互動，加強教師與學生之間的思想碰撞，逐漸培養學生對思政課學習的興趣。[2]例如：《可愛中國我的家》一課教學中，教師首先需要對本堂課中所學習的知識點進行全面地統計以及匯總，明確在每一個課堂環節之中所需要教授的知識內容，隨后帶領學生對課堂知識點進行深入剖析與探討，在此階段教師需要注重帶領學生深入研究教材，充分掌握教材中所傳遞出的思想內涵。隨后可以在課堂范圍之內進行小型的辯論賽，師生雙方圍繞《可愛中國我的家》一課當中的知識點進行討論研究，雙方各抒己見，表達自身的意見與觀點，以建立起師生之間的良性互動機制。同時教師也需要注重在此期間對學生進行循循善誘，幫助學生形成正確的思想認知，促使新疆地方思政課教學實踐取得圓滿完成的效果。

2.注重對學生的價值觀念塑造

教師在開展新疆地方思政課教學實踐期間，同樣需要注重對學生的價值觀念塑造，從而促使學生逐漸形成正確的人生觀與價值觀，成長為我國社會建設與發展的中流砥柱，優化教育工作的質量以及效率[3]。例如：《中華民族一家親》一課教學中，教師可以通過網絡信息技術搜集與本堂課知識學習息息相關的文章或者是視頻等資料，隨后在課堂上讓學生觀看閱讀，使學生加強對本堂課知識點的認知，逐漸形成正確的思想觀念。同時，通過視頻播放的形式也可以直接作用于學生的視覺感官，有利于強化學生對于知識點的印象，提高教育工作的實效性。此外，在課堂教學中，教師也要根據每一個學生的思想認知情況不同采取相針對的引導對策，實施與自身認知情況相符合的教育措施，推動教學工作水平提升的同時優化教育工作實效性，為新疆地方思政課教學實踐的高質量完成奠定良好的基礎前提。

3.定期進行課程總結與梳理

針對于新疆地方思政課教學來說，定期開展課堂的總結與梳理對于學生學習質量的提升也可以起到積極的影響，有利于提高學生的思想認知，并且使學生逐漸形成思政課學習的知識網格，幫助學生掌握豐富的政治課知識內容，達到塑造學生價值觀念的目標。例如：《同心共筑中國夢》一課教學中，教師可以在完成課堂教學任務之后給學生預留一段思考與體會的時間，在此階段教師可以要求學生在小組之內共同探討交流，研究本堂課知識點，并且每個小組成員說出自身對于各處知識點的看法，這樣可以使學生彼此之間達到優勢互補、相互學習的效果[4]。此外，課堂的討論過程也有利于營造起良好的課堂學習氛圍，提升新疆地方思政課教學的實效性。在學生討論完畢之后，教師可以通過問題式教學法帶領學生全面總結與梳理本堂課的知識點，如：“同學們，請思考本堂課學習了哪些知識內容？”“請說一說你對于‘同心共筑中國夢的理解。”問題提出之后，教師可以要求學生做出回答，而教師則要做到對每個學生的回答情況認真傾聽，并且在學生回答完畢之后做出總結，幫助學生形成系統性的知識記憶，達到高質量完成思政課教學的目標。

綜上所述，在新疆地方思政課教學之中，教師需要注重教學過程的設計與規劃，力求促使各個教學環節以及流程條理分明地進行，進而達到良好的教學效果。所以在文章的分析與研究中全面剖析與探討如何在新疆地方思政課教學階段優質完成教學實踐的過程，以期為我國新疆地方思政課教學的高質量開展貢獻出綿薄之力。

【參考文獻】

[1]姜勇，羅浩波.新疆高校思想政治理論課實踐教學的現狀研究[J].喀什大學學報， 2007（005）.

[2]錢愛萍，曹紅琴.論新疆高校思想政治理論課的實踐教學效果[J].新疆教育學院學報， 2010（02）.

[3]李華.新疆高校思想政治理論課實踐教學課程化改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（009）.

[4]湯先萍，劉向陽，夏天成.新疆高校思想政治理論課實踐教學現狀及對策[J].教育與職業，2013（17）.