基于“問題解決”模式探索讀后續寫教學策略

符曉卉

【摘要】分析“問題解決”的起源及理論基礎，探究如何在“問題解決”模式下有效開展讀后續寫教學。根據布魯姆的認知理論及建構主義理論，設計問題鏈，并結合高中英語教學實踐，總結出“問題解決”模式下有效開展續寫教學的流程。

【關鍵詞】讀后續寫;問題解決;學科核心素養

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱“《課標》”）中提倡培養學生的英語學科核心素養，具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素（教育部2018）。其中，包含思辨性、創新性與邏輯性的思維品質體現了英語學科核心素養，對于提高學生分析問題，解決問題的能力具有極大的提升作用。在此基礎上，讀后續寫題型應運而生。海南省自2020年開始開設新題型讀后續寫。在日常的續寫教學中，學生不理解文章主題，不明白作者的寫作目的，導致續寫的文章偏題、離題的現象大有所在。筆者認為，讀后續寫是高考的核心內容之一，提高學生的邏輯性、思辨性，使其能夠準確理解文意，保證續寫文章與原文具有協同性是續寫教學中重要的一環，而讀后續寫中的問題設計對于培養學生的邏輯性、思辨性具有舉足輕重的作用。

一、相關核心概念及理論解讀

1.問題解決

“問題解決”教學模式，是以問題為中心，以學生為主體，教師加以引導的一種教學模式。在“問題解決”的教學模式下，學生將面臨一系列未經歷過的情境，并在這種情境下探究新的方法以解決困難。此教學模式極大的提高了學生的自主性和創新性，同時也體現了以學生為主導的教學理念。在此模式下，教師采用“問題”或“問題鏈”模式有助于幫助學生理清文本邏輯，使整篇文章在一條線索的串聯下展開。在“問題解決”教學模式下，學生可以更加自主地思考，隨心所欲地在小組內交流，并開展有意義、高效的師生合作，從而形成自主設計-小組討論-教師引導的課堂模式。“問題解決”模式既符合課程標準的理念，同時也培養了學生的英語學科核心能力。

2.建構主義理論

建構主義是由心理學家皮亞杰提出的。在建構主義思想的影響下，“問題解決”模式得到了一定的發展。建構主義學習理論認為學習者將以自己的經驗為基礎，通過邏輯思考主動去建構新的知識，在不同的情境下思考出不同的解決方法，發展自己的知識和能力。在問題解決的教學模式下，教師將通過創設一系列新的情境，引導學生主動參與問題的解決，將問題巧妙地轉化成學生熟悉的場景。在這種模式下，教師將發揮著統籌全局的作用，而學生則成為思考者和開拓者，這對提高學生的英語核心素養具有極其重要的作用。在讀后續寫的教學過程中，續寫故事本身就是在一個構建的生活情境中通過自己的原有認知及故事線索去設想新場景的過程，教師利用情境、合作和對話幫助學生融入新場景，提出新問題，并且解決新問題，繼而升華了原文的主題，達到讀后續寫課的教學目標。

3.布魯姆教學目標分類理論

認知領域教育目標分類，是布魯姆等人建構的教育目標分類理論中的重要組成部分，目的在于提供評價學生學習結果與思維能力的標準。該理論將教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次。基于布魯姆的教學目標，教師在設置問題或問題鏈時，也應該遵循其原則，知識、理解、應用類問題為淺層次的認知問題，在讀后續寫的教學過程中可以幫助學生理清文章大意，了解行文結構，為其續寫打下良好鋪墊。

二、基于“問題解決”的英語讀后續寫教學流程

1.提出問題，梳理原文

學生在續寫前應該理解原文，將原文情境與自身經歷相結合，構建一個新的情境模型，然后再創建內容，以確保續寫的文章能在內容與邏輯方面和原文保持連貫。教師在原文分析中指導學生從內容方面解讀文本邏輯能夠幫助學生準確抓住故事線索。教師可以在原文的基礎上提出幾個關鍵問題，學生帶著問題去讀文章，在此基礎上，學生可以根據自己思考的答案去分析文章，把握文章線索，概括文章大意，并理解作者的寫作目的。

例如，海南省2020年高考讀后續寫的閱讀語篇講述了在經濟危機的大環境下，善良的Meredith太太和她的三個孩子想方設法幫助一個貧困家庭的小男孩的故事。原文故事到這里戛然而止，留出了續寫的思維空間。根據布魯姆的認知理論，問題鏈的設計需包含由低階向高階的問題。故筆者設計了以下問題鏈，讓學生閱讀文章，尋找答案。

（1）“Who are included in this story？ Where did the story happen？When did the story happen？What happened in this story？How did they want to do to solve the problem？”（學習理解層面：獲取事實信息）此舉意在引導學生有目的地了解文章大意，獲取文章基本信息，盡量保證續寫文章不會出現細節性的錯誤。

（2）細讀環節結束后，就文本結構提問：“How many aspects are included in the story？What are they？”（應用實踐層面：加工整合信息，運用實踐之中）此舉意在引導學生進一步歸納和整理文本，訓練學生內化信息的能力，構建語篇框架。

2.自主設計，列出提綱

語篇連貫體現在兩個方面，其一是關聯詞的連貫，其二是內容與思維方面的連貫，即上句與下句之間是否邏輯清晰，內容合理。要寫好邏輯清晰的文章，不僅要關注原文語篇，續寫所給出的首句也十分重要。例如，2020年海南省高考讀后續寫的第一段所給首句為“When Mrs.Mededith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too.”這一句是故事發展的關鍵，可從Mrs.Meredith同意后孩子們是準備如何去幫助Bernard來展開。筆者在此提出兩個關鍵問題：“Did Mrs.Meredith agree with their idea？”“What did they do to help Bernard？”（遷移創新層面）第二段所給首句與前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼應，可以從Bernard賣出爆米花后的所感以及Mrs.Meredith的孩子們幫助Bernard后的感受拓展。故教師可引導學生提出問題“How is Bernards new business？”“Whats the feeling of Bernard？”“Whats the feeling of those children？”學生可以根據問題鏈自主設計自己的寫作提綱，剖析作者的寫作思路，形成結構框架。問題鏈的設計使學生的邏輯層層遞進，從而使續寫文章的結構緊湊，上下連貫。

3.合作學習，展示成果

建構主義理論認為，知識不僅是個體在與物理環境的交互中建構起來的，而且社會性的交互（協作）更加重要（王鑫，2014）。教師可引導組內學生再次圍繞文本內容提出一系列有關經驗性，評價性的問題，引發學生繼續思考，對于存在分歧的地方再次討論，最終每個小組呈現出一篇完整的構思提綱，使文本理解在這一步繼續深入。本環節是對課堂學習成果的潛移與檢測，以問題化的框架解決一個新的問題，同時升華主題，激發學生的情感態度價值觀。

4.總結歸納，續寫成文

梳理歸納出本節課未解決的問題以及新出現的問題，學生嘗試在續寫的過程中自己思考，不斷提出具有創造性、批判性的問題，形成自主解決問題的通路。通過高效合作的課堂不斷完善自己的思考，激活其可持續性的學習行為，提升思維品質。在問題鏈的引導下，學生的續寫文章邏輯緊密，文章結構清晰，線索明了，極大的促進了學生思維邏輯的發展。

三、結語

在傳統的高中英語讀后續寫課堂中，教師習慣自己將理解的內容灌輸給學生，要么就是對學生放手過多，導致學生理解文章思維偏差，云里霧里，使學生處于一種被動的學習狀態。讀后續寫要求學生在理解原文的基礎上去構思情節，提出創造性問題。基于“問題解決”的英語讀后續寫教學模式幫助學生理清原文邏輯，并能根據原文提出自己的見解，這對培養學生的批判性思維有著至關重要的作用。教師在設計問題時，還應遵循布魯姆的認知理論，從知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次去設計問題，同時還應注重合作學習，建構基于學生理解的合理的續寫。

【參考文獻】

[1]劉指引.基于問題設計的閱讀教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]何書利.基于問題設計的審辯式思維能力培養—以中學英語閱讀教學問題設計為例[J]. 英語學習，2018（09）.

【基金項目】本文系海南省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題—基于問題解決的課堂教學實證研究（課題編號：QJZ20191004）階段性成果。