閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

王俊智

摘? 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度也逐步提高。在教學(xué)過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要不斷提高學(xué)生的意識(shí)，要讓學(xué)生從心里認(rèn)為它是重要的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)和前提。因此教師要重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生語文能力的提升。基于此，本文對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中生;語文核心素養(yǎng);實(shí)踐對(duì)策

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是一門學(xué)科的核心知識(shí)要點(diǎn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要想真正掌握一門學(xué)科的知識(shí)，就一定要了解與學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，這是十分必要的，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之前，要對(duì)這個(gè)學(xué)科要有一個(gè)整體的了解和把握，這要求學(xué)生一定要注重核心素養(yǎng)，這對(duì)各門學(xué)科的整體學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)的遵循原則

無論是哪一學(xué)科，在學(xué)習(xí)之前，一定要對(duì)其有著清楚的了解，要把握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的規(guī)律，這也稱之為教學(xué)遵循原則，師生必須遵循這類原則，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)有很多不同的遵循原則，例如一定要做好結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，這對(duì)閱讀這項(xiàng)技能的提高是非常有幫助的，要不斷積極改善和完善這項(xiàng)遵循原則，只有原則是正確的，遵循原則所實(shí)施的行動(dòng)才是正確的。

三、培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在語文這一學(xué)科的教學(xué)中，往往采用的都是傳統(tǒng)的口頭講述方式，這就很大程度上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在課堂上講課時(shí)，一些教師忽略了學(xué)生的主體性，這是一個(gè)很大的問題，教師一定要重視學(xué)生在整個(gè)語文課堂上的主體地位，這樣才能夠真正發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)的作用，以學(xué)生的首要需求為前提、出發(fā)點(diǎn)，這樣能夠很好地了解學(xué)生這一主體。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形式化嚴(yán)重

學(xué)生的身心發(fā)展有一定的規(guī)律，但在學(xué)習(xí)中，也常常會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移，就是用已有的知識(shí)去解決新出現(xiàn)的問題，這也往往不會(huì)引起人們的注意，但這種問題處理方式很容易讓師生陷入困境，降低學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和實(shí)踐能力。長期下來，就會(huì)對(duì)人的整體發(fā)展造成影響。提高這一意識(shí)后，就要積極地付出行動(dòng)，剛開始想要改善這種形式化的教學(xué)方式是困難的，但長期下來對(duì)學(xué)生有益。

四、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)策

（一）在閱讀中激趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，閱讀材料能夠吸引他們的注意，學(xué)生才會(huì)有一個(gè)良好的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)有提高，才能學(xué)到真正的知識(shí)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受到樂趣。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就一定要讓他們能夠在閱讀中感受到樂趣，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在活動(dòng)中，不斷把握學(xué)生對(duì)哪些閱讀讀物、哪些閱讀方式感興趣。

（二）在閱讀中感受，發(fā)展學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力

學(xué)生都是在閱讀中不斷進(jìn)行自我感悟的，可能一開始進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生并不會(huì)真正了解書中所要傳達(dá)的知識(shí)和價(jià)值觀，但隨著身心的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生就會(huì)重新理解自己閱讀的知識(shí)，從而真正發(fā)展自己的社會(huì)認(rèn)知能力，在不斷成長中，不斷更新和豐富自己已有的價(jià)值體系，也不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力。

（三）綜合運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1. 探究式閱讀法

探究式的閱讀方法往往是學(xué)生進(jìn)行自我閱讀、自我學(xué)習(xí)的重要途徑。同樣，這種方法往往也只適用于高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兺季哂辛俗约邯?dú)立的思維結(jié)構(gòu)，有自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)世界、觀察世界的方式，所以，這種探究式閱讀法對(duì)于提高學(xué)生的能力是非常有幫助的，教師要善于利用這種方式，去解決和提高學(xué)生的精神思維和閱讀能力。在教師教學(xué)過程中，教師無論在閱讀教材內(nèi)容還是教學(xué)模式選擇上，都要與時(shí)俱進(jìn)，要時(shí)刻學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀方式，同時(shí)，也要注意自我風(fēng)格的保留，通過教師聽課互評(píng)、學(xué)生評(píng)分等多種方式，來了解自己有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，在有缺點(diǎn)的地方，要向優(yōu)秀的教師看齊，自己有優(yōu)勢的地方，要及時(shí)保留下來，并努力發(fā)揮到極致，成為自己的教學(xué)特長。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣是非常有幫助的，好的教育往往能夠引起學(xué)生對(duì)這門課的熱愛程度，同樣，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，也會(huì)以閱讀這一方式為落腳點(diǎn)，不斷向外延伸和擴(kuò)展知識(shí)，在不斷擴(kuò)展中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而避免剛開始閱讀時(shí)的很多迷茫情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要將整個(gè)語文知識(shí)不斷地進(jìn)行串聯(lián)，過程可能會(huì)有些麻煩，但這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的。

2. 情感教學(xué)法

情感教學(xué)法也是教師在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中一個(gè)常用的教學(xué)方法，通過與學(xué)生心與心的交流與溝通，與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，從而能夠更好地掌握和了解學(xué)生的內(nèi)心深處真正欠缺和渴望的是什么，從深層精神出發(fā)，更好地把握學(xué)生需求。教師要善于在不同的情景下，注意把控學(xué)生心理活動(dòng)的變化，課堂教學(xué)要有互動(dòng)性，要把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把主舞臺(tái)交給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能更加清楚地了解到自己在學(xué)習(xí)過程中真正缺失的是什么，有哪些不足是需要去補(bǔ)充的。清楚地了解自己對(duì)個(gè)人成長而言是非常重要的，教師一定要非常清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅不會(huì)學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，滋生出不想學(xué)習(xí)、討厭老師的心理。教師不單單是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的指引者，這樣學(xué)生才能夠真正放下防備心理，教師才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處，從而了解學(xué)生真正欠缺的是什么，對(duì)癥下藥，因材施教。這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，也能很好地改善學(xué)生和老師之間的關(guān)系，情感教學(xué)法不僅能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使課堂的整體氛圍變得更加輕松愉悅，這樣的教學(xué)方式是非常有幫助的。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下借助積極有效的措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非短時(shí)間內(nèi)便可完成的，為達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，教師需具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極展開探索活動(dòng)。在此過程中，教師還應(yīng)同初中生認(rèn)知需求相適應(yīng)，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、多元化、趣味化，并立足語言深入閱讀、拓展思維構(gòu)建閱讀、滲透審美感知閱讀、開放教學(xué)注重互動(dòng)等教學(xué)策略，在實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂構(gòu)建的同時(shí)，提高學(xué)生語文理解能力，深化其對(duì)文本的認(rèn)知，并推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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