實習環境與師范生職業成熟度的關系：專業承諾和主動性人格的作用

夏苑菲 陳奕榮

摘 ? ? 要｜探究實習環境與師范生職業成熟度的關系，以及專業承諾和主動性人格在兩者之間的鏈式中介作用。采用實習環境量表、職業成熟度量表、專業承諾量表和主動性人格量表對382名師范生進行調查。結果發現：實習環境與師范生職業成熟度之間存在顯著正相關；專業承諾在實習環境與師范生職業成熟度間起中介作用；主動性人格在實習環境和師范生職業成熟度間起中介作用；專業承諾與主動性人格共同發揮作用，在 ? 實習環境與師范生職業成熟度之間起著鏈式中介作用。本研究為師范生教育實踐提供依據，有助于提升師 ? 范生職業素養。

關鍵詞｜師范生；實習環境；專業承諾；主動性人格；職業成熟度

Copyright ? 2022 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 引言

職業成熟度是個體在某一階段完成職業發展任務的準備程度，它的含義包括：一是個人在整個職業發展過程中所取得的地位；二是個人在其相應年齡階段上應該達成的和他們在實際生活中達成水平之間的關系，是個人掌握與其職業發展階段相適應的專業發展目標的程度［1，2］。師范生職業成熟度是師范生對未來教師工作所具備的專業水平和準備程度［3］。以往研究表明，師范生在從學生到教師的角色轉化 過程中，可能會受其自身的知識、角色和人際的影響，在身心、知識技能及個人發展因素的影響下感到迷茫和困惑［4，5］，基于此，考察師范生的職業成熟度，探究影響師范生職業成熟度內在機制，有助于針對性地開展師范生職前教育，提升師范生職業素養。在幫助師范生獲得更好的發展與就業的同時，也能為建立高水平教師隊伍培養更優秀的教師人才，為今后對師范生職業成熟度的培養提升和實踐研究等工作提供相應理論參考。

生態系統理論認為，個體與環境的相互作用促進個體的發展，教育實習作為培養師范生專業態度和情感認同的關鍵環節，對師范生的職業成熟度有著重要的影響［6］。實習環境是指師范生在實習期間的 工作與學習環境，實習過程中指導教師的素養、態度及教學方法會對師范生的從教意愿產生影響［7］。 國內已有的研究證實，實習環境與師范生的職業成熟度密切相關［8］。其中教師的學習動機、專業能力 和實踐能力等教師素質會對師范生職業成熟度的形成產生影響，全面提高教師素質能夠提高師范生職業成熟度；教學方法的不同也會對師范生職業成熟度產生不同的影響［9，10］。可見良好的實習環境有助于 提升師范生的職業成熟度，促進師范生在實際教學實踐中達到其現階段發展上應該達到的目標和水平。因此，本研究假設：實習環境能夠顯著預測師范生職業成熟度。

但實習環境通過什么方式來影響師范生的職業成熟度呢，是否存在某些中介變量和調節變量也是一個值得探究的問題。目前有學者研究發現，專業承諾與實習環境和師范生職業成熟度均存在相互影響，這為本研究提供了一個很好的研究方向，阿那亞（Aranya）認為專業承諾是對自己職業的認可度，并具體表明個體實現既定目標的能力和意愿，莫羅（Morrow）將專業承諾定義為學生投身于專業學習中的程度［11，12］。有研究表明專業承諾對師范生職業成熟度有一定的影響，個體專業承諾越高，其職業成熟度水平越高， 同時個人也越熱忱于其所感興趣的學科及所從事相應專業的意愿，并表現出更高的職業成熟度［13］；也有已發表的研究表明實習環境中教師的榜樣作用、知識技能壓力、職業規劃自我效能感等都會影響其專業承諾［6］，可見，專業承諾對于師范生的職業成熟度和其實習環境都存在一定的影響。另外，實證研究表明專業承諾在職業成熟度與心理資本間起中介作用，也在學習投入和職業成熟度間存在中介作用［3，14］， 但少有關于專業承諾是否在實習環境與師范生職業成熟度間起中介作用的研究。因此，本研究將嘗試討論專業承諾對師范生職業成熟度的影響，并假設其在實習環境與師范生職業成熟度之間存在中介作用。

巴特曼（Bateman）認為主動性人格是指在一定的時間和情境下，個體采取主動性行為來影響和改變環境的一種行為傾向［15］。在以往的主動性人格和職業成熟度的研究中，二者間存在顯著的相關關系， 主動性人格水平越高，越能主動地實現自己的目標，為職業發展做準備，職業成熟度也就越高［16］，且主動性人格在感知父母期望與中職生職業成熟度間起中介作用［17］。在主動性人格與實習環境中教學方法的相關研究中表明，某種教學方法下學生的主動性也會受到其主動性人格的影響［18］。因此，本研究也將嘗試探討主動性人格在實習環境與師范生職業成熟度之間是否存在中介作用。

專業承諾和主動性人格都有可能是實習環境與師范生職業成熟度之間的中介變量，兩者間也存在一定的關聯。作為影響師范生職業發展的重要因素，大量研究表明個體的專業承諾能夠顯著正向預測師范生的職業成熟度。同時，有研究表明主動性人格會對專業承諾產生影響，主動性越高的個體，會更愿意去探尋自己的能力，對自己專業的信心也會提高［19，20］。因此，專業承諾可能是影響主動性人格的一個重要因素。

綜上所述，為進一步探究實習環境、專業承諾、主動性人格與師范生職業成熟度的關系，本研究假設： 實習環境、專業承諾、主動性人格與師范生職業成熟度成正相關，且專業承諾、主動性人格在實習環境影響師范生職業成熟度的關系中起中介作用，專業承諾和主動性人格在實習環境影響師范生職業成熟度的關系中其鏈式中介作用。

2 研究方法

對象

采用方便取樣的方法，選取福建、安徽、河南 3 所地方師范院校有過實習經歷的大學三年級及以上的師范生進行調查（共 513 份），在剔除規律性作答和無效問卷后，共回收有效問卷 382 份，回收率為74.46%。其中，男生 124 人（占 32.46%），女生 258 人（占 67.54%）；文科生 183 人（占 47.90%）， 理工科 138 人（占 36.13%），藝體類 61 人（占 15.97%）。年級分布情況為大學本科三年級學生 81 人（占21.20%），大學本科四年級學生 200 人（占 52.36%），碩士研究生二年級學生 69 人（占 18.06%），碩士研究生三年級學生 32 人（占 8.38%）。被試的平均年齡 22.12 歲（SD=1.50）。

研究工具

一般人口學特征調查表

調查內容包括師范生的性別、年齡、專業、是否為獨生子女、生源地、是否有實習經歷、實習周數、家庭月收入及父母雙方的學歷和工作。

實習環境評價量表

采用我國學者胡臘先、褚彥香編制的實習環境評價量表（Internship Environment Evaluation Scale）［21］， 量表有6 個維度，共計30 個題目。采用5 點評分法，所有題項均為正向計分，其中“完全不同意”計1 分，“完全同意”計 5 分，計分越高表明實習環境越好。測量模型擬合指數為 χ2=562.93，df=58，GFI=0.92， NFI=0.92，IFI=0.98，TLI=0.98，CFI=0.98，RMSEA=0.03。本研究中教學方法、教師素質、學習機會、人 際關系、工作氛圍和組織支持六個維度的 Cronbachα 系數分別為 0.83、0.84、0.79、0.81、0.81 和 0.84， 總量表的 Cronbachα 數為 0.96。

職業成熟度量表

采用 Lee 編制，國內學者張志勇、榮煜和管延軍修訂的大學生職業成熟度量表（Journal of Organizational Behavior）［22］。該量表包含 6 個維度，共 34 題，其中有反向計分題 20 個。選擇 1（“非常不符合”）和 5（“非常符合”）之間的數字，量表采用 5 點積分法，在計分時，反向計分題的“1” 計為 5 分，“2”計為 4 分，“3”不變，“4”計作 2 分，“5”計為 1 分。最后總計分數越高，職業成熟度越高，反之則較低。測量模型擬合指數為 χ2=527.27，df=69，GFI=0.64，NFI=0.78，IFI=0.83， TLI=0.82，CFI=0.83，RMSEA=0.08。本研究中職業目標、職業價值、職業自信、職業自主、就業參照和親友依賴六個維度的 Cronbachα 系數分別為 0.68、0.43、0.91、0.65、0.49 和 0.84， 總量表的Cronbachα 系數為 0.92，分半信度為 0.91。

專業承諾量表

采用連榕、吳蘭花和楊麗嫻編制的專業承諾量表（Professional Commitment of Undergraduates Scales）［23］。

量表共 27 個題目，包括情感、規范、繼續和理想承諾四個維度。從 1（“完全不符合”）到 5（“完全符合”） 間的數字進行選擇，均為正向計分，分數越高則專業承諾度越高。測量模型擬合指數為 χ2=558.45， df=57，GFI=0.91，NFI=0.91，IFI=0.97，TLI=0.97，CFI=0.97，RMSEA=0.03。本研究情感、繼續、規范和理想承諾四個維度的Cronbachα 系數分別為0.78、0.81、0.03 和0.85，總量表的Cronbachα 系數為0.91。

主動性人格量表

采用巴特曼（Bateman）等人編制，國內學者商佳音、甘怡群修訂的主動性人格量表（Proactive Person Scale ）［24］。量表共11 個題項，用于測試個體的主動性程度，例如“我一直在尋找更好的行事方式”“我喜歡挑戰現狀”等。采用 7 點計分法，在 1（“非常不同意”）到 7（“非常同意”）間進行選擇，總分越高表示個體的主動性越高。測量模型擬合指數為 χ2=382.80，df=41，GFI=0.97，NFI=0.97，IFI=0.98， TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.04。本研究總量表的 Cronbachα 為 0.92。

數據收集與統計

在確定施測對象后，將問卷題目導入問卷星，向不同專業有過實習經歷的師范生發放問卷，并在填寫前告知指導語、施測內容及施測要求，問卷通過問卷星后臺數據進行線上收集，在收集結束后對所有問卷數據進行導出，并采用 SPSS 26.0 和 Amos 26.0 對數據進行統計、整理、分析。

3 結果

共同方法偏差檢驗

本研究采用匿名測驗，設有反向計分題目等措施控制共同方法偏差。采用 Harman 單因子檢驗法檢驗數據是否存在共同方法偏差。結果顯示：特征值大于 1 的因子有 12 個，第一個因子解釋了 30.45% 的變異，小于 40% 的判斷標準［25］。因此，本研究不存在共同方法偏差問題。

各變量的平均數、標準差和相關系數

分別對實習環境、職業成熟度、專業承諾和主動性人格進行兩兩相關分析，結果如表1 所示，實習環境、師范生職業成熟度、專業承諾和主動性人格各變量間均存在顯著正相關。

專業承諾和主動性人格的中介效應模型檢驗

采用逐步回歸法，對四個變量進行標準化處理，并從實習環境對職業成熟度、專業承諾、主動性人格， 以及實習環境、專業承諾、主動性人格對職業成熟度的影響方面進行回歸分析。分別將職業成熟度、專業承諾和主動性人格放入模型 1、模型 2 和模型 3，專業承諾與主動性人格放入模型 4。結果如表 2、表3 所示。

實習環境與職業成熟度的總效應不顯著（β =0.04，p=0.45），專業承諾作為中介變量進入模型后對職業成熟度的預測作用顯著（β =0.63，p<0.001），且實習環境對專業承諾的影響顯著（β =0.63， p<0.01），說明專業承諾在實習環境與職業成熟度之間起著完全中介作用。主動性人格作為中介變量進入模型后對職業成熟度的預測作用也顯著（β =0.13，p<0.001），且實習環境對主動性人格的效果顯著（β =0.78，p<0.001），可見主動性人格在實習環境與職業成熟度間起主要中介作用。

使用 Amos 中的程序模型，分別分析專業承諾、主動性人格是否會調節師范生實習環境與職業成熟度之間的關系，結果如圖1 所示。根據圖表可知實習環境與職業成熟度在鏈式中介模型中不存在顯著性，但加入專業承諾與主動性人格后則表現為與職業成熟度關系顯著，證明實習環境能通過專業承諾與主動性人格預測職業成熟度。由表4 知，間接效應 1 與 2、間接效應 1 與 3 之間存在顯著差異；而間接效應 2 與間接效應 3 間不存在顯著差異，即專業承諾與主動性人格在實習環境與職業成熟度間起鏈式中介作用。

4 討論

實習環境與職業成熟度的關系

本研究結果顯示，實習環境可以直接影響職業成熟度，且二者之間存在顯著的正相關，這和以往的研究結果相同［8］，即師范生所處的實習環境越適合個體的發展與進步，越能夠發揮出師范生的能力和 見解，則師范生的職業成熟度水平就越高，可見良好的實習環境，對師范生職業成熟度的培養有著重要作用，這與研究假設一致。在實習環境中，指導教師對校園環境和學生狀況都比較了解，且教學經驗豐富，所以師范生能夠在實習中從教師身上學到一些書本中無法學到的內容［7］，使自己的職業目標和職 業參照都更加明確。同時，有著較高職業成熟度的師范生，即將步入實習時，他們會搜集大量相關資料為自己做準備，進而縮短對實習的適應速度，因此這類師范生會更認可自己所處的實習環境［8］。所以， 在師范生的學習生涯中，實習是一個不可或缺的環節，所以我們可以通過控制師范生所處實習環境情況， 如實習環境中的指導教師態度、能夠得到的學習機會等方面入手［7］，營造良好積極向上的實習環境和 氛圍，增強師范生在實習中的體驗感、成就感和從教意愿。并通過實習不斷提高師范生的職業成熟度， 幫助個體在實際生活中達到在其現階段年齡發展上應該達到的目標和水平。這無論是對師范生本人，還是對建設更強大的教師隊伍、促進教育體系大環境的積極發展都具有積極的意義。

專業承諾和主動性人格的單獨中介效應

本研究數據顯示，專業承諾能夠影響職業成熟度水平，且二者間存在顯著正相關，這與以往的研究結論相同［6］，即專業承諾的認同感更高、對自己所學專業的有著更積極的情感態度的個體，其職業成 熟度也就越高。研究表明，專業投入程度高的學生更認同他們所學習的專業領域，并將更加努力地獲得和擴大他們的專業知識，以服務于他們未來的職業生涯［26］，所以在培養師范生職業成熟度時，可以通過提升師示范生的專業承諾水平，幫助他們提自身升職業成熟度的整體水平。

實習環境與專業承諾也呈現顯著正相關，這也與以往的研究結果一致［6］，即提高實習環境可以提升個體的專業承諾度。從師范生的發展來看，實習環境能夠影響其專業承諾的發展水平，即師范生所處實習環境越符合其期望與發展的要求，個體就越認同自己的專業，并在實際工作中展現其能力和努力實現目標的意愿，進而能夠不斷培養更高的職業成熟度水平［8］。本研究的數據表明，實習環境除了可以直接影響職業成熟度，還能通過專業承諾間接對職業成熟度起作用。因此，專業承諾在實習環境和師范生職業成熟度間起著中介作用。

此外，本研究結果表明，師范生的主動性人格水平越高，其職業成熟度水平越高，這與以往學者的研究結果一致［27］，即主動性人格與師范生職業成熟度有顯著正相關。有較高的主動性人格的師范生，會采取更積極的措施來實現自己的目標，獲得與職業相關的知識，制定自己的職業規劃，為職業發展做準備［16］，所以在提升師范生職業成熟度的過程中，可以從培養較高的主動性人格水平入手，培養職業成熟度較高的師范生群體。

同時，實習環境與主動性人格呈顯著正相關，即主動性人格水平越高，其對實習環境評定水平越高。且主動性人格是一種穩定的特質，從青少年的發展角度看，處于準畢業班和畢業班階段的師范生基本已形成較穩定的主動性人格水平，他們可以通過積極的個性去主動地感知實習環境，從而影響其職業成熟度［17］。實習環境除了直接對職業成熟度的產生影響外，還可以通過主動性人格間接影響師范生的專業 成熟度，因此，本研究中主動性人格在實習環境與職業成熟度間起著中介作用。

專業承諾和主動性人格的鏈式中介效應

本研究的中介效應模型檢驗數據也表明，專業承諾與主動性人格在師范生職業成熟度與實習環境間起著共同中介作用，且為鏈式中介模型。所以在建立適合培養、提升師范生職業成熟度的實習環境的時候的同時，也要將提高其專業承諾和主動性人格水平這兩因素考慮在內，即為師范生建立適合個體發展和進步、能夠加強自己的專業承諾水平的實習環境，同時在實習中為他們更好地發揮自己的主動性人格提供條件，進而幫助師范生不斷提高自己的職業成熟度水平。

5 研究局限

這一研究結果有助于為在實習環境中提升師范生的職業成熟度提供理論依據，在今后的師范生實習中可以通過建立適合發展師范生專業承諾、發揮或培養高水平的主動性人格的實習環境和氛圍，來更進一步地增強師范生的職業成熟度。

本研究還存在一些不足之處。首先，本研究的被試只來源于三所師范院校有過實習經驗的師范生， 可能會受到歷史環境因素的影響，所以本研究所得到的結論是否能夠推論到其他師范生群體，還需要進一步地擴大研究加以證實；其次，本研究中的部分問卷與以往其他學者做相關研究時所選用的問卷并不相同，所以會出現一些結果的不相同，所以本研究的結論和建議是否適用于其他師范生群體，以及出現差異的原因，還需對出現不同結論的問卷進行更進一步的差異比較。

6 結論

（1） 實習環境、專業承諾、主動性人格和師范生職業成熟度之間兩兩顯著相關，且實習環境能顯著正向預測師范生的職業成熟度。

（2） 專業承諾和主動性人格在實習環境與師范生職業成熟度之間起顯著的中介作用。具體為三條中介路徑：一是專業承諾的單獨中介作用；二是主動性人格的單獨中介作用；三是專業承諾和主動性人格的鏈式中介作用。