運用微課輔助高中生物教學的策略探究

杜麗霞

摘? 要：由于高中生物學科具有知識系統紛繁復雜的特征，從而導致生物教師實行教學活動時存在一定的阻礙和困難，需要消耗的大量的時間和精力來備課，容易使得老師陷入極大的教學困境當中。為此將微課引入到高中生物教學當中十分有必要，這是高中教育發展的必然走向。微課是一種全新的教學資源，能夠有效改良高中生物教學中的弊端，解決高中生物教學中的難題和困境。

關鍵詞：高中生物;微課輔助;教學研究

一、微課的特點

（一）時長較短

微課即針對不同階段的學生認知特點以及自身的學習狀態，從而設計出有針對性的微課教學視頻，微課主要是用來輔助課堂教學的，而不是整個課堂的核心主體，正常情況下微課的時長在10分鐘左右，這簡短的視頻當中濃縮的都是精華部分，其中蘊含了整堂課的核心內容。

（二）內容較少

內容雖少，但微課中所匯集的都是專業的教師團隊精心設計的生物學科的重點內容，可以有效滿足學生對生物學習的實際需求，一般情況下整個視頻的內容較少。這樣學生學起來不會感覺到疲憊，如果內容過多，學生會喪失觀看下去的耐心，因此，微課極大地滿足了學生的實際學習需求。

（三）容量小，易于傳遞

由于其時間較短，所以它僅僅有幾十兆的容量，非常易于傳輸，教師可以將它傳輸給學生，這樣學生就可隨時隨地進行學習了，并且對學生考試復習也十分有幫助，由于它容量很小，學生可以將它保存在手機上隨時進行觀看，這對學生自主學習生物知識是大有裨益的。而且美觀小巧的視頻可以吸引學生的注意力，幫助學生產生對生物課程的學習興趣。

二、運用微課的意義

（一）打開新型教學模式

由于高中生物知識系統紛繁復雜，學生要想對其進行系統的整理是十分困難的，課堂45分鐘十分的有限，教師也無法將全部的知識點在黑板上進行有效的羅列，為此在課堂上引入微課就勢在必行了。隨著科技的不斷發展，教師可以充分發揮社交軟件的功能，將需要提前預習的知識點以微課的形式發給學生，從而使得學生的學習不再僅僅局限于課堂之上，而是打破了空間和時間的限制，這在很大一定程度上對學生的預習效率進行了提高。在上課前，學生將在微課學習中不明白的問題記下來，帶著問題來聽老師講解內容，從而能夠對自己的問題進行及時有效的解決。下課后，教師通過將不同程度的練習題發送給學生，引導學生自主練習。

（二）充分理解課本

傳統的課堂上面對口頭枯燥乏味的講述，學生會喪失學習的興趣，也無法記住這些生物知識。比如在做生物實驗的過程中，學生無法獲得全程的實驗課堂，為此教師可以利用微課視頻將全程實驗展現出來，從而給予學生知識面的有效補充，通過對實驗現象的觀察以及感觸，幫助學生更好地對相關知識進行理解。教師可以自己課后錄制微課，也可以在網上搜集相關的視頻資料，針對學生無法完成實驗的缺憾進行有效彌補，為學生構建一個實驗場景，確保學生能夠對相關的知識點進行補充，幫助學生增強學習興趣。

（三）增加師生互動的頻率

微課作為現代信息技術的一種產物，不僅僅是一個沒有生命的視頻，還具備信息存儲的功能以及傳輸交流的功能。在微課的作用下，學生與老師之間的距離將不再遙遠，學生可以隨時隨地通過微課和教師進行互動，一旦學習過程中出現不明白的問題，或者一些知識點沒弄懂，此時就可以根據自己的需求及時尋求老師的幫助。

（四）激發學生的學習興趣

根據高中生物的課程要求可以得知，教學強調學生在完成生物課程的時候能夠獲得成就感，伴隨著高考制度的不斷變化，高考中生物題型也越來越靈活多樣，并非僅僅停留在傳統的死記硬背上，而是要強調學生在實際的教學活動中能夠充分發揮學習生物的效果，更為重要的是要求學生能夠靈活運用所學的知識點解決實際生活當中遇到的生物問題。

（五）滿足不同學生的學習需求

每個學生對知識點的吸收能力都是不一樣的，每個學生的基礎也都是不同的，所以其對知識的理解能力自然也就不盡相同，傳統的課堂上僅僅局限于教師對學生進行相關知識的提問，而學生似乎喪失了自己的主權，處在一種被動的地位上，甚至沒有提問的機會。而微課的引入就極大地解決了這類問題。微課可以通過學生的具體情況，來構建一個有針對性的微型課程，教師將這個微型課程發布在互聯網上，學生可以在互聯網上自行下載學習相關的生物知識。微型課程將學生懼怕提問的心理問題進行有效解決，最終學生利用微型課程可以深入地掌握更多的生物知識。特別是針對煩瑣的基因表達和基因突變等生物知識，教師可以巧妙地運用微課，將這些知識利用多媒體技術生動形象此呈現出來，將其制作成微課發送給學生，供學生去深入學習，使得生物課程的學習不再死氣沉沉，而是煥發生機。

三、運用微課開展教學的具體措施

（一）課前微課

在展開教學活動前，教師應該針對課程目標進行確定，然后根據實際的教學目標和教學內容來考慮該如何設計課件。后續的課程設計核心都是建立在課程目標的基礎之上的。教師首先應該對學生對知識的接受能力進行分析和了解，從而有針對性、有目的地去設計課件，通過分析該班學生的整體生物水平和認知以及班級同學的整體學習速度、班級具有怎樣的學習風格等方面，確保后期微課設計的有效性。綜合各種因素來設計風格獨特，針對性強的微課模塊設計包括學習的途徑、網絡連接的粘貼以及如何跳轉學習內容，教師可以針對具體的情況自行設計。

（二）構建知識體系

在微課的協助下，學生能夠對各種不同的生物知識之間的關聯進行學習并理解，從而在腦海中構建出完整的生物知識系統，很好地解決了生物知識、學生難以理解的問題。在開發微課資源時，教師可以根據對生物知識的分類來有效挖掘課程資源，構建一個微課資料群，將開發的資源發送到群里，學生可以根據自己的需求進行針對性選擇，從而獨立完成預習工作。

（三）課中提升

利用微課幫助學生課前預習，每個學生的學習情況和學習程度都是不同的，為此各個學生可以根據自己的實際情況安排自己的學習進度，在課前通過微課的形式高效預習，如此便對教學內容預習的時間進行了有效縮短，在課堂上，教師也擁有了足夠的時間來對課本上的重點內容展開詳細深入的講解以及對課外知識點進行延伸。這種新的學習方式使得學生的課前預習和課后復習都具有極大的便利性和高效性。

（四）課后鞏固

由于微課融合了電子備課、課堂教學以及課后反思，對提升課堂效率十分有幫助，與此同時，針對學生沒有充分掌握的知識點給予鞏固。教師可以利用電子白板對課程的重點內容有效合理展示，從而幫助學生快速記憶、回答問題，使得師生之間的互動頻率得到有效提升。

綜上所述，將微課應用的高中生物教學中對課堂教學發揮了舉足輕重的作用，可以有效提升學生自主學習生物的能力，激發學生對生物的興趣，同時還能夠減輕教師的備課負擔，脫離傳統教學的困境，為此將微課引入高中生物教學勢在必行。

（責任編輯：陳華康）

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