新課程高中政治作業的探索

韓冬　韓霞

新課程改革將我國的課堂教學帶入到一個新的發展階段。然而，作為課堂延續的作業設計卻未跟上腳步。作業與生活脫節、作業完全書面呈現、題海戰術等仍然屢見不鮮。新課程要求下的政治學科不僅需要跳出死記硬背的機械學習，其根本的改善點還在于自主、實踐。政治作業的設計應當順勢而行，更多地從學生的心理需求層面和動手意識方面去調整重置，讓課堂教學與作業雙管齊下，共促高效。

一、拓展作業形式，注重開放性

長期以來，傳統的政治作業留給學生的印象多是大量的讀寫背，異常死板。隨著多角度、引趣式教學理念落實的深入，政治作業設計也應著眼于開放性原則。相對于傳統作業針對個人、側重知識測驗等單一性特點，新課程下的政治作業面對的是更加開闊的視野，更加靈活的方式，以及更加自由的意識。教師可以讓作業通過不同的展示渠道，如交流討論、競賽辯論、制圖報告等，以最趣味的吸引和最活力的驅動帶給學生別樣的作業感受。例如，圍繞世界和平與發展，分組合作，完成一期專題簡報。這樣的作業不但新鮮感十足，而且頗具挑戰性，一下子就跨越了從個人到集體，從硬性答題到自由發揮的多個轉變。而作業的收效也非常理想。有的小組積極搜集時政新聞;有的小組著重于歷史對比;還有小組制作了圖片專刊，可謂豐富多彩，靈氣逼人。而在作業合作中，相互鼓勵磨合的過程讓學生們對作業多了興趣，少了排斥，多了廣闊的思路，少了固定死板。

二、增加作業層次，提升針對性

在以往的教學設計中，作業設計的層次突出并不強，導致沒有針對性，而對學生的吸收程度如何也不能很好地體現出來。新課程強調人本理念，要對水平不一的學生們兼而顧之，對學生的作業問題要呈梯級化，難易分布。這樣一方面能夠顧全到不同學習能力的學生;另一方面能夠通過作業的層次區分，真實地檢測到學生的學習效果以及難點所在。例如，學習“唯物主義和唯心主義”時，作業設計是：唯物主義與唯心主義的概念分別是什么？根據材料“二人賞花，花艷景美，一人認為：花開得真好，另一人認為：心情好才感覺花美。”結合概念，說說二人的觀點各屬于什么？論述自己對唯心主義和唯物主義觀點的判斷看法與深入感受。問題難度從在書中就能直接找到答案，到需要開動思維判斷，再到現實結合與概念吸收的綜合論證，難度一點點增加，讓稍弱的學生能夠獲得解答簡單題目的信心，也讓能力強的學生有一個遞進鞏固的過程。

三、強化作業實踐，體現生活性

政治是一門理論與實踐相結合的課程。目前的政治課堂中，實踐教學已經引起了教師們的普遍關注，但作業設計卻沒有做到同步。實踐基于生活，政治作業中的實踐就是要讓學生們以生活為基點，擴散操作意識，將學生們“從書本上背答案”的錯誤概念扭轉過來。而是通過觀察、收集、分析、總結等緊貼社會，形成實踐意識，完成思維結合。例如，讓學生們從自己的家庭環境入手，觀察家庭及周邊人群的消費所需，繪制一張社會消費詳細分類圖。學生們要切實走進現實生活，不能光動嘴問，而要親自感受，比如跟媽媽去市場、超市體驗一下消費需求，對親朋好友發一發調查問卷，多搜集一些相關信息。這樣的作業讓學生也非常樂意投入，他們所提交的作業也讓人感到滿意。通過實踐體驗得來的作業效果要比簡單的書面問答要全面透徹得多。學生們的分類表沒有一個是三言兩語的，幾乎都細分詳情，讓學生們談實踐的感受，大家也感觸良多，作業實踐，可以說，既是尋求答案的過程，又是深入探究的延展。

四、優化作業評價，導入主體性

作業評價是作業設計的最終環節，通常的作業評價都是由教師單方面來完成的。但這樣單一的形式往往使得教師的個人判斷成為檢驗作業的唯一標準。新課程下的作業評價就是要將固有的評價模式拓展向互動、多方的交流中。政治作業的評價具有更明顯的主觀意識，因此，學生互評與學生自評會是難得的意見吸收渠道，能夠讓學生聽取多方意見，全面認識自我能力的優勢和不足，提升學習效率。例如，對作業“收集整理我國各地域文化的經典體現”進行評價時，我采取了讓學生先互評，然后自評，最后我總評的方式。互評中，學生們看問題的獨特角度往往讓我欣賞，有的學生指出：有的少數民族地區雖然沒有自己的文字，但是卻有著延續千年的手工藝術、生活藝術等，這也是文化的表現。生生互評正是制造了這樣的效果，以此為基礎，其后的學生自評已經能夠深刻投入了，教師最后的總結則發揮出啟發點撥的作用。

新課程理念要求融合了時代發展的需求，更與國際教育形式相接軌，為學科發展制定了新的出發點。作業設計不能落在發展規劃之外，而應該與課堂教學改革一體進步，讓作業不再成為學生的負擔，而是另一種學習體驗。

（作者單位：山東濟南市長清第一中學）endprint