小學數學閱讀實踐價值的多點解析

羅蓮琴

【摘要】小學數學閱讀實踐價值探索，教師需要有主動創新的意識，對教材內容整合處理，推出更多閱讀學習活動，組織學生做閱讀討論，在深度交流中達成學習共識。學生閱讀數學時常常表現得更為直接，不注重閱讀角度選擇，也不追求閱讀方法的應用，教師針對學生閱讀學習實際做應對設計，推出一些專項閱讀學習活動，傳授一些閱讀方法，為學生帶來更多學習啟示和幫助。

【關鍵詞】小學數學;閱讀價值;解析

一、精選閱讀信息，助推抽象思維發展

數學學科教學有固定教材，其內容信息都比較豐富，教師要做好整合處理，重點推薦一些閱讀內容，以促進學生數學思想的構建。數學概念、數學定義、數學定理、數學結論、數學課例等內容，都屬于重點內容，需要做深入閱讀，教師要做出直接提示，要求學生對這些內容進行詳細閱讀，注意提煉一些關鍵詞，理清其結構層次，以便做思想的梯度構建。特別是數學概念規則等內容，這是解決數學問題的理論基礎，不僅要做理解記憶，還要學會實踐應用，以發揮其理論支持作用。

如教學小學五年級數學《圖形的運動》，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生做觀察，這些圖形中，哪些帶有旋轉的特點，分析其旋轉的規律，包括旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度等。學生開始觀察和討論，教師做出閱讀提示：要了解這些數學概念，需要深入閱讀教材相關內容，不妨先找到這些章節，做好對比觀察和閱讀，理清相關數學概念，這樣才能做出更為準確的判斷。學生進入閱讀討論環節，很快就對旋轉相關概念有了清晰認識，從圖形中找到旋轉的案例，并從不同角度做解讀，對旋轉的方向、中心、角度等特定數學概念進行重點關注。為激發學生數學思想，教師要求學生尋找身邊旋轉的生活案例，與教材中的相關內容做對接。學生都有生活經驗積累，而且生活中有太多旋轉的現象，學生列舉順利，課堂進入素材展示和解讀環節，課內閱讀和課外對接順利展開。

教師推出生活圖片，要學生做觀察判斷，自然引導學生進行教材內容閱讀，關注數學概念的內涵解讀，為學生提供主動閱讀學習的機會。從學生閱讀分析情況可以看出，教師組織學生閱讀教材是非常順利的。特別是讓學生列舉生活相關案例，為學生延伸思考提供機會，學生主動列舉生活中旋轉的案例，并做相關介紹，完成課內課外學習的對接。教師精選閱讀內容，學生主動閱讀思考，教與學達成更多和諧。

二、傳授閱讀方法，促進語言形式轉換

學生都有閱讀經歷，其學法積累也比較豐富，但這些認知大多帶來學科特點，面對數學閱讀學習，學生的方法應用比較貧乏。教師要對學生閱讀存在問題做綜合考評，找到其明顯的短板，以便做出針對性指導。數學閱讀不僅要強調細心，還要學會找等量關系，要建立邏輯思維意識，對教學信息素材做整合思考，以便形成對接、融合、關聯認知，教師要在閱讀思考角度選擇、數理關系梳理等方向做出指導和方法傳授，這樣可以有效提升學生閱讀學習品質。

學生進入閱讀環節后，教師需要對學生閱讀情況做客觀評估，以便做出方法指導。如《因數與倍數》，教師與學生一起研究因數、倍數概念，要求學生對這些數學概念組成要件、關鍵詞、關聯性等做重點關注，特別是因數和倍數二者之間有更多相互依存關系，這是需要特別關注的內容。為幫助學生做好思想總結，教師挑選教材中的重要例題，讓學生做集體分析，對其解題思路做梳理。如：4和24、36和13、75和25等幾組數字中，誰是誰的因數？誰是誰的倍數？學生對因數倍數概念有了清晰認識，教師利用此案例做認知強化，讓學生掌握因數和倍數概念之間的關系。在具體解讀環節，教師要求學生做個性發言，用自己的語言做介紹。學生對因數和倍數關系比較熟悉，表述語言很通暢。

教師推出因數倍數概念內容，要求學生重點分析，不僅給學生指明了閱讀方向，還讓學生主動建立概念認知。因為數學概念是解決數學問題的關鍵內容，其理論支持最為突出，教師引導學生從這個角度展開閱讀思考，其目的非常明確，就是要讓學生建立閱讀主動性，重點關注數學概念內容，從這個角度展開閱讀思考突破，這樣才能為后面學習奠定基礎。閱讀是解決數學問題的前提，教師及時傳授閱讀方法，可以給學生帶來更多學習啟示。

三、組織閱讀活動，提升表述理解能力

數學閱讀活動形式眾多，教師要做好篩選，以提升學生語言表達能力。質疑閱讀、討論閱讀、案例分析、題目審核、知識競答、生活觀察、數學實驗等，都與數學閱讀有直接關聯，教師要做好篩選操作，針對學習內容實際做活動設計，讓更多學生都能順利進入到活動之中，在深度閱讀思考中建立數學認知起點。特別是讓學生主動介紹閱讀感知，對數學原理做解讀，這樣可以為學生提供閱讀、展示、內化的機會。學生結合閱讀理解，闡釋自己的觀點，也可以提升其語言表達能力，可謂是一舉多得。

學生對閱讀任務比較熟悉，教師需要有創新組織，這樣才能激發學生閱讀主動性。如《分數的意義和性質》，這部分內容的學習目標有：理解真分數、假分數的意義和特征、培養學生數形結合的思想，以及觀察比較概括的能力。針對這些目標設定，教師設計了閱讀任務：與同桌展開閱讀討論，弄清什么是真分數、什么是假分數，找出教材相關訓練任務，對這些分數做判斷，結合分數特點做分析，看誰判斷分析更準確。學生對合作學習比較敏感，因為只有兩個人互動，這樣可以提升互動頻率。

教師組織學生做合作學習，要求學生同桌進行互動性學習，為學生提供閱讀、討論、研究的機會。學生主動閱讀數學概念內容，利用概念做數學判斷，強化了概念認知。學生對合作學習最為熟悉，教師滲透了比賽成分，抓住學生學習心理，其調動作用更為突出。學生在互動閱讀學習過程中，能夠借助閱讀認知展開數學判斷和分析，將學習推向深入。閱讀學習活動沒有固定形式，教師根據學生學習需要做組織，能夠激發學生學習主動性，讓學生從感性閱讀到理性思考，促進學科認知的構建和內化。

四、延伸閱讀訓練，拓寬思想方法應用

教師組織學生數學閱讀學習不能局限在課堂之中，需要做好課外延伸設計，讓學生進行課內課外對接閱讀，深入到生活中，借助更多信息渠道搜集更多閱讀素材，展開生活化閱讀學習，這樣可以培養學生數學思維，也能夠形塑其學習習慣。延伸訓練設計時，教師還要考慮學生操作條件，以及閱讀興趣取向，唯有提升閱讀效率，才能促進閱讀認知內化，幫助學生主動學習數學。數學閱讀訓練要追求形式的創新，讓學生產生主動閱讀的熱情，這對鍛煉學生數學思想也有積極幫助。

數學學科本身帶有抽象性、邏輯性特點，教師組織學生做閱讀訓練時，要從關聯角度做設計，引導學生做好課內課外對接，這樣才能獲得預想效果。在教學《長方體和正方體》這部分內容時，教師與學生一起觀察長方體和正方體實物，對其點、棱、面等要素做梳理，確定長方體的長、寬、高等內涵，要求學生自行尋找身邊的長方體和正方體，介紹其主要特征。學生對生活中的長方體和正方體都比較熟悉，自然會積極響應，很快就找到了一些實物。在分析解讀環節，教師鼓勵學生主動發言，學生熱烈響應。有學生這樣介紹：我的橡皮擦是典型的長方體，通過觀察可以發現，其有六個面，而且對面都相等，有八個頂點，十二條棱，這些棱也有聯系，相對的棱相等。也有學生展示自己的書包，這是一個正方體，其面、棱、頂點都帶有相同點。教師對學生介紹情況做歸結，確認長方體和正方體的特點，促使學生建立系統數學概念認知。

在這個教學案例中，教師拿出實物讓學生做觀察，要求學生做生活案例搜集，都給學生帶來直觀閱讀的機會。學生觀察實物，這本身就是一種閱讀行為，而且是靈動性閱讀學習，需要有立體思維的支持。在對比分析中，學生需要借助數學概念做具體思考和解讀，其學科思維順利啟動，訓練效果顯著。閱讀訓練形式眾多，教師利用實物做閱讀學習組織，有更多創意性，對學生形成多點沖擊，學生積極響應，主動進行實物搜集，對實物做細致觀察，找出突出特點做梳理分析，其學習帶有系統性。

閱讀在數學學習中發揮重要助學作用，教師要在閱讀內容整合、閱讀活動組織、閱讀方法傳授、閱讀訓練設計等環節做出積極探索，為學生創造更多閱讀體驗的機會，以激發閱讀助力，凸顯閱讀學習價值。學生對閱讀學習形式最為熟悉，教師結合數學課例做閱讀展示，介紹一些閱讀的方法，選擇正確的思考角度，能夠為學生帶來更多直接的幫助，調動學生主動閱讀思考的熱情，這對培養學生數學思維能力有重要現實意義。

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