STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲研究

姜燕

【摘要】STEAM教育以及獨(dú)特的育人理念受到了教育界的高度關(guān)注，也為改革我國(guó)的幼兒教育提供了新的參考。建構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)類型之一。如何在STEAM教育理念下創(chuàng)新建構(gòu)游戲，是我們一線教師要思考的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;建構(gòu)游戲;幼兒

一、前言

建構(gòu)游戲深受幼兒喜歡，是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是幼兒園非常普遍的一種游戲形式。隨著科技的發(fā)展，建構(gòu)游戲也發(fā)生了巨大的變化，從原來(lái)僅僅是積木拼搭建筑物，到開(kāi)發(fā)使用不同的結(jié)構(gòu)技能來(lái)處理不同的結(jié)構(gòu)材料，如金屬和塑料。幼兒在一開(kāi)始的時(shí)候無(wú)法搭建成功，這就需要教師給予幼兒足夠的機(jī)會(huì)，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，讓幼兒嘗試自主設(shè)計(jì)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等，要做到時(shí)刻以孩子為中心，盡量讓孩子在做游戲的時(shí)候多張口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲展開(kāi)研究，意在起到一定的參考作用。

二、STEAM教育理念下開(kāi)展建構(gòu)游戲的對(duì)策

STEAM教育出現(xiàn)后，受到了教育界的高度關(guān)注，被積極運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，目前已經(jīng)突破了中小學(xué)的范圍，走進(jìn)了幼兒教育領(lǐng)域。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的建構(gòu)游戲，把建構(gòu)游戲作為STEAM活動(dòng)的載體，在STEAM教育理念下讓教師對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考。讓幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新、思維、互幫互助等多方面能力。不僅只是單一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是唯一正確的答案，而是教會(huì)幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，如何用更加開(kāi)闊的思維去解決問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造性的一種思考方法。這種教育理念強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)的有機(jī)融合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。以STEAM教育理念為指導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新開(kāi)展建構(gòu)游戲，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.合理選材，鼓勵(lì)幼兒有意義學(xué)習(xí)

STEAM教育非常強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐操作。我國(guó)著名教育家陶行知也提出了“做中學(xué)”的思想。建筑游戲?yàn)楹⒆犹峁┝俗杂苫顒?dòng)的空間，教師必須為兒童提供適當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ撸顾麄兡軌蚺c這些材料互動(dòng)，研究和發(fā)現(xiàn)共同的主題，發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，并使兒童實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。低結(jié)構(gòu)素材沒(méi)有固定的玩法，沒(méi)有具體的形象，作用方式具有一定的調(diào)查性和未知性。成果也可以千奇百怪，既能滿足孩子的研究欲望，又能讓孩子在構(gòu)建過(guò)程中感到熱情和滿足。教師需要放置適合兒童的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足兒童的發(fā)展。

陶行知先生曾提出生活教育理論，認(rèn)為教育從生活中迸發(fā)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。所以，為了讓孩子更好地參與到建構(gòu)游戲中，教師可以結(jié)合孩子的日常生活，選擇低結(jié)構(gòu)的材料。當(dāng)他們看到日常生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，他們會(huì)感到熟悉和親近。與此同時(shí)，當(dāng)他們意識(shí)到日常生活中常見(jiàn)的材料還有其他用途時(shí)，他們也開(kāi)始好奇，試圖探索更多的用途。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中隨手可得的自然材料、廢舊材料同樣能制作成各種用途的低結(jié)構(gòu)材料。比如筆者在引導(dǎo)孩子“搭建房子”時(shí)，先為他們投入了泡沫磚，孩子看到了這樣的材料，遷移他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也知道這些材料是用于砌墻的，他們將這些材料用壘高方式建造了房子的圍墻和墻體，然后筆者又為他們投放了硬紙板，幼兒從最初的平鋪當(dāng)屋頂，通過(guò)討論設(shè)計(jì)、不斷探索，逐漸發(fā)現(xiàn)能夠折疊硬紙板。于是，通過(guò)繪制造屋建構(gòu)圖紙，孩子三三兩兩地進(jìn)行合作搭建，最后的樣式也是多種多樣，有門(mén)有樓梯等，房子的形象逐漸開(kāi)始被孩子所還原。有些幼兒還將硬紙板鋪成小路，用紙筒和毛線球制作一些花草，擺放在小路的兩邊，使得建構(gòu)的作品變得更加豐富。對(duì)于孩子的建構(gòu)，筆者予以了積極的肯定與表?yè)P(yáng)，通過(guò)合作交流孩子找到了成就感，對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)更加充滿期待。教師需要做的是慢慢地放置低結(jié)構(gòu)材料，以達(dá)到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的多元智能

每個(gè)幼兒都有很大的可塑性，《幼兒園指導(dǎo)綱要》認(rèn)為幼兒園要培養(yǎng)幼兒健康、社會(huì)、語(yǔ)言等一系列能力。STEAM教育并不是將五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容相互疊加，而是支持學(xué)科融合和跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。建構(gòu)游戲中，教師不僅僅要讓幼兒學(xué)會(huì)建構(gòu)，還要讓他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中大膽探索和與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們可以自己解決問(wèn)題，與小組成員討論解決方案，或者尋求老師的指導(dǎo)和幫助。在真正的問(wèn)題導(dǎo)向游戲中，這不僅促進(jìn)了孩子的科研和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了孩子社交能力的發(fā)展，提升了孩子的團(tuán)體精神。

教師在組織幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，不是一上來(lái)就讓幼兒去隨意拼搭建構(gòu)作品，而根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)有不同的搭建主題，鼓勵(lì)幼兒自主選擇伙伴組成建構(gòu)小組。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中愿意表達(dá)自己的建構(gòu)想法，這樣不僅能夠提升幼兒的建構(gòu)水平，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

如筆者組織主題活動(dòng)“北京天安門(mén)”時(shí)，一系列的活動(dòng)讓孩子對(duì)位于北京的天安門(mén)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情。在主題積木游戲中，孩子很自然地想到了用雪花碎片和小豆豆積木來(lái)建造天安門(mén)門(mén)塔。

建設(shè)之初，筆者就給孩子一一提供了生動(dòng)鮮活的天安門(mén)廣場(chǎng)的圖像、模型、視頻，讓每個(gè)孩子都能看得見(jiàn)、看得清。然后問(wèn)類似“你是怎么看到天安門(mén)廣場(chǎng)的？”“有哪些形狀？”“能不能用好聽(tīng)的話贊美一下？”等問(wèn)題引導(dǎo)孩子從多種視角和層面進(jìn)行觀察，讓他們對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)有所了解。孩子很有干勁，也爭(zhēng)著回答問(wèn)題：天安門(mén)廣場(chǎng)很漂亮，它有三層，底部長(zhǎng)，頂部短。同時(shí)，筆者還講述一些生活經(jīng)歷，通過(guò)聯(lián)想，讓孩子最終達(dá)到生動(dòng)刻畫(huà)天安門(mén)廣場(chǎng)的目的。

孩子看得清楚并且描述準(zhǔn)確的時(shí)候，筆者就繼續(xù)追問(wèn)：“建造天安門(mén)廣場(chǎng)時(shí)，可以選擇哪些積木？選擇什么顏色？如何連接？”思考之后，孩子分成幾個(gè)小組，開(kāi)始搭建。筆者注意到杰杰和佳佳作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一起搭建了一大一中一小三個(gè)黃色的長(zhǎng)方形，并把它們放在一起。杰杰拿在手里說(shuō)：“看起來(lái)不像。”佳佳看了一眼說(shuō)：“屋檐上還有角呢！”然后他在幾個(gè)屋角貼上綠色的花片，看起來(lái)就很像了。他們高興地說(shuō)：“老師，我們建造了天安門(mén)廣場(chǎng)。”筆者及時(shí)檢查確認(rèn)，但是注意到整面墻都是空心的（他們用長(zhǎng)條把長(zhǎng)方形連起來(lái)），通過(guò)商量與不斷地嘗試，最后在小長(zhǎng)條中用了一片花放在里面。杰杰說(shuō)：“那這個(gè)怎么樣呢？”佳佳開(kāi)心地說(shuō)：“好的，好的。”在分享和交流的時(shí)候，筆者讓兩個(gè)孩子展示他們的搭建過(guò)程和方法，讓他們贊美天安門(mén)。在接下來(lái)的教學(xué)里，孩子將一邊觀察一邊歌頌天安門(mén)。當(dāng)然，其他小朋友還用小豆豆積木搭建了大大小小的天安門(mén)。

從《綱要指南》可以看到，孩子的表達(dá)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)表達(dá)上。《綱要指南》還指出，語(yǔ)言技能是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中培養(yǎng)的。發(fā)展孩子的語(yǔ)言關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并且可以得到答復(fù)。多年的建構(gòu)游戲?qū)嵺`告訴我們，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑之一。同時(shí)，在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)小長(zhǎng)條的積木中插入一片雪花片積木后就變得更結(jié)實(shí)了，用操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，同時(shí)從身邊的事物中獲得交往的情感體驗(yàn)。

3.自主探索，以孩子為中心

幼兒普遍有著極強(qiáng)好奇心，他們也渴望探索這個(gè)世界，但是一些家長(zhǎng)出于保護(hù)自己孩子的想法，對(duì)孩子的事情包辦包替，這樣就使孩子失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。在這種情況下，教師應(yīng)該為幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的雙手和眼睛了解周?chē)氖澜纾莆崭嗟闹R(shí)，這也是STEAM教育積極提倡的。這種教育理念鼓勵(lì)幼兒通過(guò)問(wèn)題來(lái)探索世界。

在建構(gòu)活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，一些教師很不習(xí)慣，急于求成。關(guān)注孩子雜亂無(wú)章的建筑，然后隨之提出許多的建筑要求，這樣會(huì)讓孩子感到不滿意，對(duì)游戲失去了興趣，所以參與的孩子越來(lái)越少。這樣教師“制造的興趣”，只會(huì)違背最初的想法。由此，老師要減少干涉，給孩子主動(dòng)選擇的權(quán)利。但是，減少干預(yù)不等于放棄干預(yù)。而是減少了在孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候的那些“不必要的管理”。教師選擇以引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份來(lái)支持幼兒參加建構(gòu)游戲，在必要之時(shí)為幼兒提供一些技術(shù)支持，例如在游戲中幼兒遇到困惑時(shí)，給他們提供一些圖片或視頻的資料等。最關(guān)鍵是在必要之時(shí)給予幼兒足夠的反思時(shí)間，讓他們有意識(shí)的去反思在整個(gè)建構(gòu)游戲中遇到的困惑或問(wèn)題，引導(dǎo)其嘗試運(yùn)用有效的方法，改變不同材料或搭建技巧去解決問(wèn)題。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作精神

STEAM教育積極提倡在游戲中使幼兒的合作能力得到鍛煉提升。教師經(jīng)常看到一些幼兒在建構(gòu)游戲中互相合作，他們一起搭建“房子”“車(chē)子”，一起討論，這是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)精神的重要契機(jī)。幼兒教師要為幼兒提供自主合作的機(jī)會(huì)，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[案例]四種輔助材料的巧妙運(yùn)用

豆豆和松松同時(shí)選擇了紙杯游戲，松松是第一次玩，而豆豆在這之前已經(jīng)玩過(guò)幾次紙杯游戲，可以說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)豐富。這一次我們?cè)诓噬埍⑼该餍〖埍幕A(chǔ)上又增添了積木、彩色棒，一共四種材料。豆豆仍舊像往常一樣，用杯子進(jìn)行壘高了又推倒，再次壘高……松松是第一次玩，他直接拿起了大積木塊、彩色紙棒開(kāi)始建構(gòu)，并沒(méi)有用到杯子。豆豆轉(zhuǎn)頭看到了對(duì)他說(shuō)：“松松，我們一起來(lái)搭吧！”松松欣然答應(yīng)，兩個(gè)孩子用大積木塊搭地基，用一個(gè)小的彩色木棍進(jìn)行連接，小小的木棍像一座小橋，他們想在上面放一塊大積木，可是顯然放不穩(wěn)。于是豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁邊，現(xiàn)在一共是三根，當(dāng)把積木放下去之后，筆者用棍子敲了一下嘗試穩(wěn)不穩(wěn)，最后兩個(gè)孩子決定把彩色木棍一一排整齊，他們進(jìn)行了架空的設(shè)計(jì)，再往上壘高，果然積木紋絲不動(dòng)了“哇！房子真好看！”豆豆開(kāi)心地叫了起來(lái)。接下來(lái)的建構(gòu)，兩個(gè)人有商有量，還用杯子和彩色木棍給房子建構(gòu)了一個(gè)外墻，漂亮的房子吸引了伙伴們過(guò)來(lái)圍觀。

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，他們的想法各不相同，最終孩子會(huì)想到以投票的形式，選出最合適的想法。將他們放在建構(gòu)游戲中一起合作，有利于促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。幼兒教師要重視幼兒的這種交往需求，為他們提供合適的材料，鼓勵(lì)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

5.游戲總結(jié)與評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒成就感

每個(gè)幼兒都希望得到大人的認(rèn)可與肯定，他們建構(gòu)完自己的作品后，希望得到教師和同伴的表?yè)P(yáng)。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，并要用語(yǔ)言介紹自己的作品。

在“我們的小區(qū)”主題活動(dòng)中，孩子對(duì)他們居住的小區(qū)中的不同建筑產(chǎn)生了較高的興趣。因此，在建筑游戲中，筆者給孩子提供了各種建筑材料，如雪花、小豆豆等，讓孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，隨后引導(dǎo)孩子明確主題。幼兒的熱情高漲，逐漸建起了高高低低的樓房、大大小小的車(chē)輛、漂亮的花園等。然后，在此基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)孩子對(duì)作品的呈現(xiàn)和交流進(jìn)行反思，以發(fā)展孩子的藝術(shù)表達(dá)能力。

孩子一旦完成了建造工作，就想要得到表?yè)P(yáng)，他們希望與同齡人分享成功的喜悅。所以，在各組分享作品之前，筆者把全班的孩子召集到一起，讓孩子互相展示自己的作品，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。然后每組選派一名幼兒去交流介紹，要求講述搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方法。

高樓組：“我們搭的是高樓大廈，最底下我們放了重重的實(shí)木積木塊，這樣足夠重，這樣搭出來(lái)的房子也不容易倒！”

教師：“說(shuō)的真好，高樓的地基穩(wěn)固了，房子也就可以支撐更多，想得真周到。”

車(chē)輛組：“我們構(gòu)建了各式各樣的汽車(chē)，比如卡車(chē)、公交車(chē)等。我們把這些車(chē)輛都放在了高架上，這樣能看的更清楚。”

教師：“各種各樣”這個(gè)詞用得很好。這么多車(chē)輛還可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述，叫“川流不息”。

花園組：“我們構(gòu)建的是小區(qū)的小花園，小路旁邊菊花是我們?cè)诿拦^(qū)做的，看它盛開(kāi)的多好看，還在對(duì)著我們微笑。這邊還有小桌椅，累了就可以休息一下，看看美麗的風(fēng)景。”

孩子創(chuàng)造的成果是一定要被表?yè)P(yáng)和贊美的，他們希望與同齡人分享成功的喜悅，所以老師在引導(dǎo)孩子欣賞作品時(shí)，往往會(huì)讓孩子先呈現(xiàn)自己的作品，這樣既滿足了孩子的表演欲望，也發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力。所以在上面的搭建任務(wù)中，筆者讓孩子先把自己的作品呈現(xiàn)給對(duì)方，并要求他們不僅要搭建好，還要學(xué)會(huì)分享自己的成果，以及評(píng)價(jià)搭建之星，給他們一朵小紅花。這個(gè)行為對(duì)幼兒是一個(gè)極大的鼓勵(lì)，以至于一些平時(shí)不主動(dòng)表現(xiàn)的孩子也爭(zhēng)相把自己的作品呈現(xiàn)給大家。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，幼兒教師要以STEAM教育理念為指導(dǎo)，正視建構(gòu)游戲的作用，合理組織建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、探索。在不斷地失敗后嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后獲得成功，享受建構(gòu)游戲的樂(lè)趣！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王軍.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力[J].中國(guó)校外教育，2016（12）.

[2]朱學(xué)俊.教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)——從小太陽(yáng)玩具中看小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)[J].華夏教師，2014（S1）.