深度教學視角下高中物理智慧課堂教學探究

周義

摘? 要：現階段，新課程改革不斷深化，重點培養學生核心能力，促進學生全面成長。代表了我國學校教學的新階段。同時，由于時代環境的重大變化，需要教師更新和改變教學觀念和方法，以更好適應時代發展的要求。在高中物理智慧課堂教學中引入詳細的教學理論，培養學生的科學態度和學習興趣，夯實學生的基礎，讓學生形成物理概念，起到了重要的作用。本文將簡要講解詳細教學理論，分析將深度教學理論引入高中物理智慧課堂教學的必要性以及基于深度教學的高中物理智慧課堂教學實踐。

關鍵詞：高中物理智慧課堂;教學理念;深度教學

近年來，隨著科學技術的發展進步，基于5G通信技術誕生了云計算、人工智能、物聯網、大數據、區塊鏈等諸多先進技術。各類技術成為人類日常生活的一部分，可以完成復述、記憶、計算，甚至邏輯推理、分析和判斷等思維活動。換言之，需要轉移人類思維的重心，發展更高層次的思維。將詳細的教學理論引入高中物理智慧課堂教學，可以培養學生更高的思維和能力，對培養學生的核心科學素養有很大幫助。不僅僅滿足了當今時代的發展需要，也符合我國的教學理念。

一、在高中物理智慧課堂教學中引入深度教學理論的必要性

（一）以培養學科核心素養為導向的目標要求

新課程標準對學科核心素養的培養提出了目標要求，完全取代了此前提出的“立體目標”。從高中物理智慧課堂核心素養來看，概念的定義、意義等都與“立體目標”完全不同。以培養學科核心素養為目標的高中物理智慧課堂課程更加注重學生高級能力的培養。

物理學的核心素養與現代人才的高水平能力相對應。從宏觀上看，培養物理核心素養是一個國家應對技術革命的重要工具。探索詳細的深度教學理論在高中物理智慧課堂中的應用，不僅是研究新的教學模式和教學方法，更重要的是基礎教學改變時代的需要，研究如何積極適應，是時代的發展需求。

（二）物理學科核心素養的內在要求

物理學的核心素養不是特定的知識，而是一種高于知識的源自知識的思維能力，它可以獨立于知識而存在，并因知識的喪失而消失。從宏觀上看，物理核心素養不僅僅是物理。從某種意義上說，它是跨學科或跨學科的思維。物理學的概念不再局限于物理現象、規律和學科名詞;物理思維是一種更高層次的思維方式，也是對物理現象和解決物理問題的思維過程的思考。但是，依靠傳統的淺層學習來培養物理核心素養顯然是不可能的，學生的思維能力也得不到拓展和提升。深度教學才是實現高中物理智慧課堂教學價值的有效途徑。

二、當前我國高中物理智慧課堂教學面臨的現實問題

（一）學習時間與課程目標之間存在矛盾

對于高中物理智慧課堂的教學活動，課程目標是指教師根據課程標準為學生設定具體的學習目標的教學活動。隨著現代教學的發展，我國課程標準也在不斷改革和發展。從傳統的基礎知識和技能，到教學活動的需求設定立體目標，再到目前正在積極推廣的核心素養課程標準，不再局限于提高學生的知識素養，從而提高學生的核心素養。然而，在高中物理智慧課堂教學活動中，由于課程本身的邏輯性、復雜性和抽象性，學生學習難度大、效率低。基于此，在新課程標準的要求下，目前有辦法結合物理課程的目標來改進教學內容，在有限的時間內有效地開展學生的物理教學活動，這是要解決的問題之一。

（二）學習進度與學生學習活動之間存在矛盾

如今，教育界正在對如何有效開展學習者的學習活動進行深入研究和探討。著名教學家皮亞杰曾說過，學習活動是學習者同化和適應外部世界的過程。學者朱爾丹認為，學習活動是主體與客體之間建構與解構的過程。不同的學者對學習活動的解釋不同，但他們的共同點是學習活動的起源和學習活動本身都是由學生自己決定的。這一觀點在某些教學活動中也得到了印證，進一步強化了教學活動中以學生為本的價值觀。高中物理智慧課是一門具有實踐性的課程，學生需要觀察和思考相關的實驗活動。根據以往的教學活動，在課堂上給學生留出足夠的思考時間，有助于他們理解知識。但是，增加實驗活動等教學內容，也增加了課堂教學的難度和復雜性，在此過程中，教師可以有效地平衡學生的學習活動和學習進度，是開展高效物理教學活動的前提。

三、基于深度教學的高中物理智慧課堂教學對策

（一）組建學習社群

人們最好的學習體驗往往來自參與創作、設計和自我表達的過程。特別是如果他們展示的東西對他們周圍的人有一定的價值或意義。從這個角度來說，給學生分組可以在學習過程中給他們更好的學習體驗。考慮到這一點，筆者根據班級社區將班級學生劃分為六個學習社區開展教學活動。筆者還充分利用了互聯網，并使用該應用程序形成了一個在線學習社區。當學生完成一項挑戰任務時，可以在在線學習社區中查看結果，以便他們了解他們對社區做了什么貢獻，從中獲得成就感，營造沉穩的競爭氛圍，為學生學習活動的順利開展奠定基礎。

（二）創設教學情境

在物理學習中，根據教學內容創設相應的情境可以幫助學生更好地理解教學內容，對此，筆者建議應盡量創設真實情境而并非虛擬情境，真實情境并非就是生活情境，而是更貼近生活，這樣便于學生理解。在教學過程中，教師可以視教學內容創設實驗情境、生活情境或者問題情境，以“變阻器”這部分內容為例，筆者為學生創設了相應的實驗情境，讓學生嘗試使用開關、小燈泡、滑動變阻器以及電流表等，自己組裝出可以調節燈泡亮度的完整電路。

（三）構建知識體系

深度教學的關鍵是融合新舊知識，構建完整的知識體系。因此，在教學過程中，教師需要引導學生加強對新知識的學習和對舊知識的認識。當學生充分融合了新舊知識后，構建知識體系并將其應用到新的場景中時，就達到了細化教學的目的。作為教師，學生應該合理地教導學生利用課堂筆記、講解、復述等方式構建自己的知識結構。有助于培養學生的思維能力，學習正確的思維方式。

此外，思維導圖能幫助學生建立知識結構。思維導圖已被證明在許多教學實踐中是有效的。在課堂上，教師將首先講解思維導圖的基本要素以及如何繪制思維導圖，讓學生總結滑動變阻器的知識，學習如何繪制思維導圖的基礎知識，然后結合舊知識問學生，嘗試擴展知識框架。

四、結語

綜上所述，深度教學方法在高中物理智慧課堂教學中是必要且有價值的，其可行性較高。作為一名教師，需要積極探索、研究、結合學術條件，不斷改進和積極落實教學內容。深度教學理論作為一種鼓勵學生學習動機的新教學方法，教師成功地將深度教學理論應用于實踐教學，能使學生有效地開展學習活動。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]傅志強. 智慧課堂下的初中物理作業分層布置研究[J]. 中學教學參考，2021（29）：55-56.

[2]李廣志. 深度教學視角下高中物理智慧課堂教學質量的評價探究[J]. 考試周刊，2021（72）：130-132.

[3]王雪玲. 初中物理智慧課堂課前自主學習任務單運用研究[J]. 新課程，2021（33）：148.