新課改背景下高中英語“多維度自主學習，動態化過程評價”的教學模式探究

郝薇

摘? 要：在新課改背景下，英語學科的教學應當適應時代的發展和學生自身的需求，鼓勵學生自我意識的發展和自主學習能力的培養。本文就從自主學習的基本意義出發，分析了當前高中英語課堂存在的典型問題，提出了幾點促進學生自主學習能力發展的策略。

關鍵詞：高中英語;自主學習;教學模式

一、高中英語學科教學及評價方式的現狀

（一）教學方式陳舊，缺乏自主、個性化的學習方式

在高中英語學科的教學中，許多教師還使用著以前的一套傳統呆板的教學方式，在課堂上只注重書本內容的講解，并要求學生將課后單詞與單元課文進行全部背誦。這種填鴨式的教學方式已經不能適應當前形勢下的教育發展理念，很容易讓學生失去對英語學科學習的興趣。由于教學模式不符合當前教育發展理念，英語教師的教學方式深受應試教育的影響，阻礙了學生在學習英語時自主性的提升。英語學科的學習需要建立在濃厚的學習興趣之上，才能發展語言學習的有趣之處。在高中英語教學中鼓勵學生自主學習，首先要讓學生有愿意自主學習的意向。教師應當以吸引學生興趣為出發點，鼓勵學生在生活中發現和應用英語語言，提高其自主學習的能力。

現階段，高中英語學科的課堂中缺乏自主化、個性化的學習方式，難免將英語的學習囿于生硬的聽說讀寫中，在很大程度上阻礙了學生在學習上的創造能力。教師不注重對學生自主化學習能力的培養，學生缺乏自主學習的意識，課堂不能提供自主學習的空間，陳舊的教學方式讓學科內容缺乏新意，傳統的教學流程過于單一，這些都是英語課堂中存在的教學難點。

（二）評價方式單一，缺乏多元、動態性的評價體系

當前高中英語的教學評價都是以期末考試成績為唯一評價方式，學生學習的目的性強，但忽略了學生學習的自主性和不同學生的個性化發展。這種應試教育理念以及唯成績論的評價方式，缺乏評價的過程性，教師僅僅通過一張試卷、一份固定的答案就將學生的努力否決，增加了學校教學局限性，在很大程度上阻礙了高中學生的全面發展。除此以外，教師對學生能力的評價標準也十分單一，除了評價者為教師個人以外，評價內容也只論成績，缺乏對學生情感、態度、價值觀等方面的評價，這種與學習成績和高考水平緊密相連的評價方式過于功利化，不利于學生思維及德育的提升。另外，許多學校并未要求教師對學生做出評價之后的針對性指導，這使得教學評價成為了學期末的教學任務，卻未取得真正的實踐意義。學生缺乏針對性的解決策略，只知缺漏卻不知如何彌補，不僅對學生成績和綜合能力的提升起不到作用，甚至會打擊高中生的自信心，對學生產生負面的心理影響。

二、探究“多維度自主學習，動態化過程評價”教學模式的意義

（一）多維度自主學習使學生學習更有選擇性

自主學習指學習在建立起完善的自我認知、能夠對自我負責的基礎上，通過改進學習方法或途徑，從而將自身的學習變得更有目的性和選擇性。隨著素質教育的普及，學校對學生自主學習的認可度越來越高，英語學科教師也逐漸改變了傳統的教學方式，從講授者的身份漸漸過渡為引導者。教師以引導者的身份，在學生自主學習的基礎上及時與他們進行溝通交流，幫助學生調整或者改造他們自身的知識體系，以此來促進學生自主學習能力的提升與發展。另外，自主學習也要求教師能夠尊重學生的個性，理解學生對知識的認知，從而以學生的角度來認識學科內容，引導學生利用正確的學習方式來完善知識結構。

（二）動態化過程評價能夠促進學生全面發展

動態化過程評價相比起以往的“終結性”評價而言，更加注重對“過程”的探討，它在對學生的評價中具有一定的導向性，而不是只關注過程而不關注結果。這種新的評價方式著力于對教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習能力、綜合素質水平、學習質量等作出規劃和探討，在肯定學生成績及優點的基礎上尋找學生的問題，從而在這個過程中對學生各方面作出評價。動態化過程評價的方式不局限于最后的結果、等級，不以學生的學習成績來進行差生和優生的區分和劃分，而是尊重學生的個體化差異，通過對比每個學生自身的進步或改變，比較學生在學習過程中所收獲的內容和做出的應對，反映學生在學習中的個人情況，從而通過不斷反思和總結促進學生個體能力的發展。

三、“多維度自主學習，動態化過程評價”教學模式設計原則

（一）整合教學內容，挖掘可以開展學生自主學習的內容和資源

高中英語的教學中，教師應當積極整合教學內容，從不同的方面來挖掘可以開展學生自主學習的內容和資源。由于語言本身的應用性很強，語言學科的教學也占據很大優勢，教師可以利用這一點來探索新的教學模式，豐富課堂教學內容。隨著互聯網的發展和信息設備的普及，教師可以利用多媒體設備來開發網絡教學資源，通過一些動態化的英語教材、多樣的PPT內容、富有趣味的教學視頻等，對課本教材進行豐富和提升，幫助學生更好地融入課堂。高中生的自主學習主要以探索學習、合作學習的形式展現，教師可以對學生進行小組劃分，給予更多的課堂時間用來小組討論，通過合作式的教學形式來引導學生自己探索適宜的教學方式，以互動教學和合作學習分析和探討問題，創設出有利于學生自主學習的環境，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能營造班集體和諧友愛的氛圍。

（二）創設真實情景，融合學生自主學習成果與課堂活動于一體

語言的學習需要各種環境因素的共同影響，英語教師要改變傳統的教學方式，營造英語交流的氛圍，采取情景教學的方式來讓學生突破常規的英語學習套路，接受并參與到讀和寫之中來。光是課本教材的復習遠遠不能支撐學生學習豐富的英語知識，要想提高自己的口語能力和交流能力，必須走出課本，積極應用所學的知識。例如在課堂上以本章節課文為基礎，進行情景閱讀，讓學生通過角色扮演來走進課文，探索人物在課文情景中的感情，從而變換語調，自主使用英語交流;對于擁有多媒體教學教室的學校，教師也可以在課外收集一些經典的英語電影或者動畫的橋段，讓學生直接進行英語配音大賽，通過這種有趣又生動的教學方式引導學生體會在生活中應用英語交流的樂趣，支持學生學習第二語言，提高他們的英語素質水平。在這樣的英語學習氛圍下，英語的學習不再是學生的“艱巨任務”，而是成了他們自主學習的樂趣所在。

（三）聚焦素養形成，采用形成性與終結性評價相結合的多元評價方式

高中階段的學生在性格、成績、人格等多個方面都具有不同的發展特性，作為高中英語教師，要想真正實現對學生的動態化過程評價，就應當尊重學生的自我意識，聚焦學生素質的養成。由于學生的發展具有個性化特點，在鼓勵他們自主學習時也應當根據實際情況來對不同的學生做出評價和引導，做到因材施教。教師對學生的評價方式可以將形成性與終結性評價相結合，利用多元化的評價方式來對學生的綜合能力進行評定，在學生的學習過程中發掘問題所在，從而通過不斷反思總結，對學生學習能力的提升作出指導，幫助每一位學生實現全面化的發展。

四、結語

綜上所述，為了改變傳統的教學形式，發揚學生自主學習的教學理念，高中英語教師應當尊重學生個性化發展趨勢，鼓勵學生在英語學科的學習中加入自我認知。在當前，高中英語的教學還存在許多困難，學生的自主學習還不能完全普及。因此，英語教師要創新教學方法，利用情境教學、活動教學等多種方法來鼓勵學生自我學習，實現學科的動態化過程評價。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1] 康毅冰. 新課程下高中英語自主學習教學模式的研究[J]. 校園英語（下旬），2017（05）：124.

[2] 李蓮茹. 高中英語自主學習能力的培養[J]. 百科論壇電子雜志，2020（08）：900-901.