高中數學教育中的數學文化

李雪娥

摘? 要：隨著社會的進步與現代技術的進步啟動發展，數學文化在培養學生素養與拓展學生知識中的教學地位逐漸提升。新時代教育改革的主要任務就是培養全面發展的學生，促進學生綜合素質與學科素養的全面提升。繼承并弘揚數學優秀文化是學生必須具備的重要素養之一。高中數學知識有著悠久的數學文化，因此高中數學教師應主動借助數學文化來開展高中數學教學，從而滋養高中生的數學素養。文章主要分析了數學文化在高中數學教學中的必要性，并提出高效結合數學文化的有效策略，以期發展高中生的數學素養。

關鍵詞：數學文化;高中數學;學科素養

一、數學文化在高中數學教學中滲透的必要性

數學文化不僅包含了眾多的數學精神文化內容，也包括了數學的發展歷史。其主要表現在思想、內容、方法、語言、精神、歷史六個方面。隨著數學文化的不斷發展，其內容越來越精煉，并且其內容理解起來也更加困難。數學這門科目主要是通過一些符號化的語言來概括生活中的各種關系，其文化精神不僅包括理性精神，而且還包括人文精神。

（一）數學學科的發展需求

隨著社會持續的發展與進步，人們對文化工作的重視程度也在逐漸提高，教育學科也只有在文化背景的支撐下才能夠實現數學文化的工作。在高中數學課堂中結合數學文化正是新課標改革的主要要求，更是數學科目長久發展的重要需求。高中數學科目自身就具備一定的文化元素，因此高中數學教師應將數學文化與高中數學完成實際的聯系，促進數學科目的可持續長久發展。

（二）學生個體的發展需求

數學科目是高中階段的重要科目，對高中生綜合能力與核心素養的培養都有著重要的作用。大多數高中生具備愛玩、注意力集中時間短等特點，再加上多數高中數學教師的教學方法傳統、教學氛圍枯燥，導致學生對于數學知識的學習積極性較低，從而影響了學生綜合能力與數學素養的提升工作。因此高中數學教師應將數學文化與高中數學相互結合，并主動探尋學生數學學習的興趣點，提高學生的數學學習積極性，適應高中生自身發展需求。

二、數學文化教育在高中數學教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不足

對于高中生來說，在學習數學文化的時候并沒有全神貫注地進行學習，相比較于自己的專業課認為數學文化課并不重要。因此學生在學習數學文化的時候并沒有引起足夠的興趣，自己主動學習性不高，在課后學生并不會去看數學文化的內容。在日常教學過程中，教師在講解數學文化的時候，學生的抬頭率很明顯低于其他課程的講解，只有一部分的學生喜歡去做數學文化的知識。從大家最終的考核結果來看，大部分的人都是在網上找資料進行解答，并沒有自己的見解，甚至有學生會出現一些十分低級的錯誤。在聽數學文化課的時候大部分的學生并不會回答問題，學習積極性不足，因此也就使得學生對數學文化不夠了解。

（二）學生對數學文化認識不足

我國數學文化內容十分豐富，且需要學習的知識十分眾多，大部分的學生對數學文化的了解不夠全面，只停留在表面，不清楚數學文化內在的內容。在現階段的教育背景下，大部分的學生對數學文化的認識比較缺乏，即使許多學生不排斥接收數學文化，但是其對數學文化的了解程度僅僅局限在表面，并沒有進行深入的研究。

三、在高中數學課堂中融入數學文化的有效策略

（一）利用教材資源進行文化熏陶

課本教材是高中數學課堂中的重要角色，更是在高中數學課堂中結合數學文化的有效載體。因此高中數學教師在進行數學文化與高中數學課堂的結合時，需要充分發揮數學課本的教育作用，充分且深入挖掘高中數學課本中的數學文化知識，并以此為基礎對高中生開展數學文化教育，從而讓高中生可以全面接受數學文化知識，如此不但能夠加強學生對數學知識的掌握程度，也能將數學科目與數學文化的育人功能進行有效結合，提高學生的核心素養與文化自信。

（二）在數學文化活動中滲透數學思想

現階段在數學教學過程中將數學文化與數學核心素養相結合進行教學，能夠使學生更加深刻地理解數學的本質。數學思想在某種程度上就是對數學本質的另一種描述，其對學生數學學習過程具有十分重要的意義。教師在教學過程中可以給學生講解相關數學文化，讓學生通過實踐來感受數學思想，學會利用數學思想進行解決數學問題。為了提高學生對數學思想的理解，教師可以給學生創建相關情境進行教學。此外，教師可以給學生創建問題情境以此來讓學生學會自主探究問題、解決問題，結合已有的數學知識來體會數學思想。學生在學習過程中也應當自主探究相關數學資料，通過不斷的閱讀數學典籍來豐富自己的文化水平，提高自身的核心素養。

（三）調動學生的學習興趣

高中教師還可以把將數學文化與數學知識進行有效且深入的結合，輔助多媒體技術來向學生展示數學家的個人頭像、文字或者視頻講解，調動學生的學習興趣，例如高中數學教師在講解“二項式系數的性質”內容時，教師就可以充分“楊輝三角”的背景知識，楊輝三角是世界上最早關于研究發現展開式各項系的排列的記載，其他比歐洲早了四百多年。通過背景知識的講解能夠讓學生了解到偉大的數學家與數學發現，進一步樹立高中生的民族自信心，提升高中生的個人數學水平與綜合能力。

（四）積極給學生傳授數學文化知識

數學文化知識講解的過程并不是單純的講解，而是應當結合一些實踐活動進行講解，以此來促進學生對數學文化知識的理解。對于數學文化課教師來說，在講解傳統文化知識這部分內容時應當給學生組織一些實踐活動。例如開展講座、主題班會或者各種競賽等等，通過這些活動讓學生進一步了解中國傳統文化知識。此外教師還可以通過在校園的板報墻上或者宣傳欄或者利用廣播的形式為學生傳授更多有關數學文化的知識，讓學生走在校園里時，能夠時時刻刻感受到中國傳統文化的氛圍，這樣不僅能夠促進學生更加深刻地了解傳統文化知識，還能夠促進學生提升對傳統文化知識學習的積極性。

（五）在文化熏陶中感悟數學情操

數學情操也是學生在學習過程中需要具備的一種品質，同時也是學生更加深刻理解數學知識的一種方式。其蘊含著十分豐富的人文精神，教師在教學過程中應當引導學生分析相關問題，給學生講解數學文化知識的發展歷程，同時借助一些數學家的實例來讓學生進行體會。例如教師可以采用七橋問題來讓學生理解數學的發展。此外教師還可以借助一些西方文化與中方數學文化進行對比，并讓學生分析其各自的特點，以此來讓學生更加深刻地把握數學知識，體會數學中所蘊含的科學品質，同時感受數學對人類社會發展的重要意義。在講解新知識的時候，教師可以通過相關問題來引導學生進行學習，讓學生自行體會數學學習過程中所蘊含的規律。

四、結語

總之，將數學文化與高中數學課堂進行深入結合不但可以賦予高中數學課堂全新的生命力，同時還可以促進學生綜合素養與個人能力的全面提升，推動數學文化的傳承與創新進程。所以高中數學教師需要主動了解數學文化，并充分利用課本教材資源、數學歷史等內容來更好地開展高中數學課堂教學，讓學生在無形之中感受數學文化的教育，從而提高學生的核心素養與文化自信。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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