基于核心素養的高中古詩詞教學探微

董麗娟

摘? 要：古詩詞是傳統文化的精髓，古詩詞教學在培養學生的文學素養、塑造學生人格方面具有重要作用。在古詩詞的課外活動中，教師應當分析高中生的年齡特征和學習基礎，加強學生的創新意識和實踐能力培養。基于此，本文對高中階段學習古詩詞的必要性以及基于核心素養高中古詩詞的教學策略進行了分析。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;教學效果;核心素養

一、高中階段學習古詩詞的必要性

實際上，古詩詞是一種承載物，它承載了歷史文人的思想和情感，用簡練的語言將自己的豪情壯志、真情實感淋漓盡致地表現出來，再通過韻律更為優美地表現出來。由此也可以看出，古詩詞對學生語文核心素養的培養有著直接的聯系，也是提升素質的有效途徑。同樣，它也是我國傳統文化的一種表現形式，可以實現今人與古人之間的交流，這種思想和情感的交流無疑讓人們的感情越發深厚。所以，教師在講授古詩詞時，需要打破原先的教學方式，不再以背誦古詩為主要目標，要將解析和欣賞古詩詞作為教學任務，進一步引導學生去感受故事中表達的思鄉情、愛國情等等，也能在不斷的鑒賞過程中提高審美能力，學生整體素質也會因此得到全面發展。除此以外，教師也需要將學生帶出課堂，讓學生能運用好自己的課余時間，充分發揮自己的思想能力，開拓思維的同時使學生能有新的思想高度對待語文的各方面學習，讓學生的智力得到一定程度的開發，學生的語文成績也會變得越來越好，語文教育效果也會因此大大凸顯出來。

二、基于核心素養的高中古詩詞教學策略

（一）營造良好的學習氛圍，調動學生學習積極性

教師要利用現代詩歌激發學生的學習興趣，幫助學生理解古詩詞。古詩詞的語言、意境擁有美感，但學生在學習過程中會存在一定的困難，往往對其表達的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無法全面理解。如此，學生的理解只停留在表面，會按照自己的想法來理解。這樣，學習效果就會大打折扣。為解決學生的學習困難，教師可選擇一些與古詩詞語言、意境相同的現代詩歌，激發學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。

教師要富有一定情感，調動學生學習的積極性。“歌以詠志”，古詩詞原本是為配樂而創作，是唱出來的，雖然當今許多曲譜已經無從考究，但其節奏韻律仍然可以運用。因此，教師可利用網絡、多媒體等工具，創設古詩詞教學氛圍，形成意境，將學生帶入意境之中。教師也可以利用節奏和韻律激發學生情感，引導學生深入探究古詩詞，體會古詩詞抒發的情感，幫助學生更好、更高效地理解古詩詞的豐富內涵。

教師要結合時代潮流，找尋題材新穎的話題引領學生探究。學生具有強烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發他們的學習興趣，將他們引入到學習情境中，幫助他們理解古詩詞內涵，品味古詩詞韻律。如《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩歌，有深刻的教育意義。詩歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事，塑造了堅貞不屈的人物形象。教師可結合時代潮流，找尋題材新穎的話題，引導學生進行思考，并在原文中找尋答案。學生在討論交流中明確了作者的創作意圖，理解了詩歌的豐富思想內涵，并得出以下結論：詩歌運用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達了對美好愛情的追求，這是運用了浪漫主義的表現手法。

（二）掌握方法，欣賞古詩詞的畫面美

學生只有掌握了鑒賞古詩詞的方法，才能夠更深入地理解古詩詞的美，從中獲得豐富的精神養料，進而達到培育自身核心素養的目的。所以教師在古詩詞教學中首先要做的，就是引導學生掌握鑒賞古詩詞的方法。古詩詞本就有“詩中有畫，畫中有詩”的審美趨向，因此教師在教學古詩詞時可以引入繪畫，讓學生在閱讀的同時在腦中描摹詩詞語言構筑的美麗畫面，進而培養審美能力。

比如說，教師在引導學生學習被譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的《春江花月夜》時，就可以讓學生體會和想象詩人張若虛在詩中描繪的由江、月、花等景物共同構成的唯美畫面，在腦海中勾勒美妙的場景，進入一個浩瀚美麗的境界之中。當然，如果學生不能準確把握詩歌意境的話，教師也可以讓學生對詩中特定的句子所描繪的畫面進行賞析。以“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”兩句為例，教師在教學時，可以引導學生先在腦海中想象畫面：在朦朧、清冷的月色下，一條蜿蜒曲折、不寬不窄的江河繞著花草叢生而又靜謐安寧的原野靜靜流淌，再引導學生將自己的視線焦點放在那一片可以與桃花源媲美的樹林上，想象這片樹林上的花朵都有淡淡的顏色和淡淡的香味，在清冷月光的照耀下像是有細密的冰晶在枝頭閃爍，進而讓學生對《春江花月夜》描繪的場景有更為深刻的理解，從而更好地賞析這首千萬人為之傾倒的名詩。

（三）有效吟詠誦讀，強化學生的語言溝通與運用能力

古詩詞中的生僻字詞，對高中階段的學生來說，具有一定的難度。教師應利用古詩詞的節奏和韻律，引領學生高效率地吟詠誦讀，在融入感情的基礎上，加強學生的語感，強化學生的語言溝通和語言運用能力。語言的建構和運用是學生學習語文的高層次要求，古詩詞的作者在創作時準確把握語言技巧，深層次地運用語言的修辭、表達等技巧，加強古詩詞的表現力。教師在吟詠誦讀中，應教給學生有效地誦讀技巧，利用四節兩頓、五節一頓的形式，引導學生感知古詩詞朗朗上口的韻律，加強學生對古詩詞的語言感受力，培養學生的語言運用能力。

因此，教師在引領學生反復吟詠誦讀時，應從誦讀的語言蹊蹺出發，對詩中的象征意味和運用典故處進行針對性的講授，使學生感受古詩詞的朦朧美。教師在講授誦讀技巧的實踐中，能夠創設培養學生語感的教學情境，強化學生的語言溝通能力和運用能力，進而提升其核心素養。

（四）利用合作學習，提升學生探究古詩詞的能力

高中古詩詞的學習和文化沉淀需要學生具有開闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上指導和幫助遠遠不夠，還需要學生有意識地自主學習。要讓學生真正理解古詩詞，讀懂古詩詞，就要教會他們基本的鑒賞方法和技巧，開闊他們的知識視野，豐富他們的文化積淀。因此，在教學過程中，教師可以讓學生成立學習小組，利用合作學習的形式來實現開闊學生知識視野、豐富學生文化積淀的目標。在教學中，教師要賦予學生自由發揮的空間，鼓勵學生大膽表達，培養學生自主鑒賞古詩詞的能力，提升學生文學素養。

在學生對古詩詞有了一定的鑒賞能力之后，教師可擴大古詩詞教學范圍，無論是浪漫愛情、山水田園、征戰邊塞，還是與友惜別內容的古詩詞，都可以引入古詩詞教學中來。教師可讓學生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩詞的語言之美、意境之美、內涵之美。小組合作探究結束，各小組要對探究結果進行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎上進行講解，解答學生的疑難。在小組探究過程中，學生分工合作，學會了自主查閱資料，尋找相關的古詩詞注釋，對大量的信息進行篩選，不僅提高了對古詩詞的理解能力，還學會了如何篩選正確的信息。

三、結語

總的來說，古詩詞教學在高中語文教學環節中是不可缺少的一個重點內容，需要教師在講課過程中順應學生的發展特點和時代特征，促使學生在學生古詩詞的同時，進一步熏陶自己、提升自己，使得自身核心素養得到極大地提高，中華傳統文化也能因此得以宣揚。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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