幼兒園繪本教學(xué)中幼兒參與現(xiàn)狀研究

宋智莉

導(dǎo)讀：本文結(jié)合筆者自身的相關(guān)教育經(jīng)歷，專(zhuān)門(mén)圍繞幼兒園繪本教學(xué)中幼兒參與現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。首先明確了幼兒參與繪本教學(xué)的基本概念，接著剖析了幼兒繪本教學(xué)中幼兒參與存在的問(wèn)題，反思了問(wèn)題的原因所在，最后詳細(xì)介紹了幼兒繪本教學(xué)中提升幼兒參與水平的有效舉措，希望對(duì)提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量提供借鑒價(jià)值。

一、前言

幼兒教育作為啟蒙階段的教育，直接影響幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。提升幼兒教育質(zhì)量也符合教育優(yōu)化改革的核心要點(diǎn)。繪本依托自身的獨(dú)特性對(duì)幼兒極具吸引力。所以在繪本的強(qiáng)大助攻下，幼兒的多方面能力獲得進(jìn)步，同時(shí)其情感體驗(yàn)也更為豐富，但是事實(shí)上，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的情況相對(duì)常見(jiàn)，教師一股腦地完成知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略情感引入，這也直接表明幼兒理解繪本情感及認(rèn)知參與方面存在不少的問(wèn)題。

二、核心概念確定

（一）幼兒參與

幼兒參與指的是教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，積極高效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在這些活動(dòng)中展開(kāi)情感、認(rèn)知等層面積極參與。情感參與是幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否感興趣及在具體參與過(guò)程中所獲得的心理層面的具體感受。理解幼兒認(rèn)知參與概念，應(yīng)當(dāng)以認(rèn)知作為切入點(diǎn)，認(rèn)知是人獲得知識(shí)或使用知識(shí)的過(guò)程，也泛指對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，例如，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等均包含在其中。

（二）繪本教學(xué)

繪本本身的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，包括其圖與文的緊密配合，格外關(guān)注對(duì)具體故事的敘述，通過(guò)文字引導(dǎo)圖片等。將繪本引入幼兒園教育活動(dòng)中，滲透于多領(lǐng)域教學(xué)，例如，語(yǔ)言教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、健康教育、科學(xué)活動(dòng)等，以既定目標(biāo)作為指導(dǎo)，提升集體教育活動(dòng)的展開(kāi)細(xì)致性與高效性。

三、繪本教學(xué)中幼兒參與存在的問(wèn)題

（一）幼兒認(rèn)知參與水平總體偏低

幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒的整體認(rèn)知情況非常不樂(lè)觀(guān)。幼兒受到年齡小、閱歷少的束縛，導(dǎo)致其認(rèn)知參與能力普遍不佳，其實(shí)對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)講，他們的認(rèn)知還是沒(méi)有擺脫感知記憶層面，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得老師的肯定，就像贏(yíng)得一朵小紅花或一個(gè)小貼畫(huà)那么簡(jiǎn)單。考慮到認(rèn)識(shí)水平較低的問(wèn)題占據(jù)主體，所以幼兒得到問(wèn)題的答案輕而易舉，往往不需要太多的思索。同時(shí)，教師也沒(méi)有刻意為幼兒創(chuàng)造對(duì)心理過(guò)程要求復(fù)雜的機(jī)會(huì)。高認(rèn)知水平的問(wèn)題幾乎與幼兒“絕緣”，大部分幼兒僅僅停留于淺層次的認(rèn)知參與層面。

（二）私立幼兒園幼兒參與水平低于公立幼兒園

繪本教育滲透于現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，受到幼兒園本身性質(zhì)的影響，幼兒情感參與、認(rèn)知參與水平參差不齊。尤其是公私立幼兒園在這方面表現(xiàn)出來(lái)的差距巨大，公立幼兒園的幼兒情感參與能力更佳。

（三）人數(shù)較多的班級(jí)幼兒參與水平地于人數(shù)較少班級(jí)

繪本教學(xué)滲透到幼兒教育中，受到多方差異的束縛，例如，班級(jí)人數(shù)、認(rèn)知情況、情感參與水平等。對(duì)于情感參與水平，班級(jí)人數(shù)直接影響這一水平，人數(shù)越多，幼兒參與活動(dòng)的積極性越差，參與比例不理想，整體參與情況不甚樂(lè)觀(guān)。而班級(jí)人數(shù)少的幼兒，顯然在這方面的參與情況更占優(yōu)勢(shì)。

四、繪本教學(xué)中幼兒參與問(wèn)題的原因

（一）幼兒認(rèn)知參與水平總體偏低的原因

對(duì)于繪本教學(xué)，幼兒的整體認(rèn)知參與情況不甚樂(lè)觀(guān)，其原因當(dāng)然也是多方面的。

幼兒機(jī)械的提問(wèn)長(zhǎng)時(shí)間“霸占”課堂。這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極其不利的干擾。對(duì)幼兒來(lái)講，參與課堂的直接表現(xiàn)即對(duì)課堂問(wèn)題的回答，只有教師恰當(dāng)提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)幼兒回答積極性，才能發(fā)揮其直觀(guān)能動(dòng)性。令其深刻廣泛地進(jìn)行思索、探討。當(dāng)然對(duì)幼兒認(rèn)知參與水平也會(huì)產(chǎn)生直接影響。除此以外，在對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談之后，也發(fā)現(xiàn)討論到幼兒認(rèn)知參與具體表現(xiàn)時(shí)，教師普遍通過(guò)說(shuō)明在具體活動(dòng)中幼兒對(duì)教師提問(wèn)的回答情況來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知參與度。顯然幼兒認(rèn)知水平受到教師提問(wèn)直接影響。教師提問(wèn)質(zhì)量有待提升，不少教師提出的問(wèn)題存在歧義，提問(wèn)結(jié)構(gòu)欠缺層次性。由于教師提問(wèn)的思維價(jià)值不高，導(dǎo)致幼兒認(rèn)知參與水平始終無(wú)法高效提升。其次教師泛化提問(wèn)，提出的問(wèn)題有歧義，導(dǎo)致幼兒思維不清晰，從而對(duì)其參與度產(chǎn)生直接影響。

（二）私立幼兒園幼兒參與水平低于公立幼兒園的原因

公私立幼兒園發(fā)展不均衡是現(xiàn)階段存在的突出問(wèn)題。兩類(lèi)幼兒園的教師在教學(xué)理念、繪本教學(xué)策略方面存在明顯差異。公私立幼兒園教師受到學(xué)歷因素、教齡因素、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等影響，在教學(xué)理念上出現(xiàn)差異。對(duì)于公立幼兒園的老師，其對(duì)引導(dǎo)十分關(guān)注，教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)幼兒主體性發(fā)揮。私立幼兒園教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽略了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的地位，從而降低幼兒參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)其獨(dú)立思考能力的提升產(chǎn)生不利影響，讓幼兒認(rèn)知參與水平受到限制。公立幼兒園和私立幼兒園教師在具體的教學(xué)方式方面存在差異。公立幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)豐富趣味的教學(xué)策略的應(yīng)用。私立幼兒園選擇的教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，固定繪本教學(xué)的方法為講繪本—提問(wèn)—明確主題。筆者取樣的對(duì)比僅作為參考，不一概而論。

（三）人數(shù)較多的班級(jí)幼兒參與水平低于人數(shù)較少班級(jí)的原因

班級(jí)人數(shù)影響幼兒參與度，如果班級(jí)人數(shù)較多，那么教師提問(wèn)密度隨之提升，提問(wèn)的質(zhì)量自然有所下降。幼兒參與機(jī)會(huì)不均勻，無(wú)法集中注意力，對(duì)幼兒的參與情況將會(huì)產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然人數(shù)較多的班級(jí)，幼兒無(wú)法將注意力有效集中在繪本學(xué)習(xí)中。班級(jí)人數(shù)對(duì)幼兒情感參與情況產(chǎn)生直接影響。立足于教師層面分析，班級(jí)人數(shù)較多，使教師維持課堂秩序，管理幼兒行為的時(shí)間也隨之增多。真正應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間變少，教學(xué)效果不理想。立足于幼兒層面來(lái)看，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，幼兒注意力隨之降低，教師在進(jìn)行繪本講述時(shí)，幼兒之間經(jīng)常出現(xiàn)打鬧、交頭接耳等情況。過(guò)多的班級(jí)人數(shù)，教師需要兼顧更多的幼兒，教學(xué)環(huán)節(jié)延時(shí)，教學(xué)過(guò)程被拖延，拖延的這個(gè)過(guò)程很容易打擊幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而降低其情感參與水平。選擇滿(mǎn)足大部分幼兒的繪本是關(guān)鍵。

五、幼兒園繪本教學(xué)中提升幼兒參與水平的舉措

（一）轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸教學(xué)理念

幼兒園繪本教學(xué)中，促進(jìn)幼兒參與水平的高效提升，必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸教學(xué)理念的有效轉(zhuǎn)變。這點(diǎn)對(duì)私立幼兒園的教師更為關(guān)鍵，將功利主義理念徹底摒棄，一改傳統(tǒng)的灌輸式的育人理念，意識(shí)到幼兒教學(xué)中所取得的收獲不僅是技能和知識(shí)，還包括幼兒主動(dòng)性的發(fā)展及認(rèn)知水平的提升。教師轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒參與的錯(cuò)誤理解，幼兒參與絕不是機(jī)械地遵守規(guī)則，絕對(duì)服從于老師。幼兒也是獨(dú)立的個(gè)體，也有對(duì)應(yīng)的需要和權(quán)力。教師應(yīng)當(dāng)平等地與幼兒相處，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)的主體地位，多了解幼兒的具體需求，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、敢干，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提升其探究水平，促進(jìn)其創(chuàng)造力、自主性的高效培養(yǎng)。

（二）改善教師教學(xué)行為

幼兒繪本教學(xué)中提升幼兒參與水平，還需要改善教師的教學(xué)行為。教師提問(wèn)作為教學(xué)關(guān)鍵組成，重點(diǎn)關(guān)注繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)行為，找尋優(yōu)化提問(wèn)行為的策略。首先關(guān)注教師提問(wèn)質(zhì)量及提問(wèn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改善，豐富提問(wèn)思維價(jià)值，平衡幼兒深淺層次的認(rèn)知參與情況;保障提問(wèn)的針對(duì)性和清晰性、層次性，牢牢把握好循序漸進(jìn)的原則。其次進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)策略。最后，聚焦幼兒參與動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)，特別是內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)更需要針對(duì)性地給予激發(fā);科學(xué)合理地把握好幼兒參與機(jī)會(huì)的分配，全面綜合地考慮幼兒的具體實(shí)際，合理分配機(jī)會(huì)，還可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，確保班級(jí)每一個(gè)幼兒都有參與繪本研讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)平衡狀態(tài)，由于班級(jí)規(guī)模難以在短時(shí)間內(nèi)改善，但是通過(guò)以上方法可以使幼兒參與水平大大提升。

（三）創(chuàng)建幼兒參與良好環(huán)境

幼兒園繪本教學(xué)中，提升幼兒參與水平，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)建良好的環(huán)境。結(jié)合幼兒參與現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)公私立幼兒園在幼兒情感、認(rèn)知參與水平方面存在的差異較大。因此需要明確私立幼兒園存在的發(fā)展困境，重視教學(xué)資源的均衡分配。一方面政府及教育主管部門(mén)加大對(duì)私立幼兒園的支持力度，縮小不同園所間的差距，另一方面重視教師培訓(xùn)，打造高素質(zhì)的教育隊(duì)伍。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒參與情況并不樂(lè)觀(guān)，影響因素是多方面的。在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)課程改革基本要求，反思繪本教學(xué)中影響幼兒參與度的原因，針對(duì)性地采取解決對(duì)策，保障繪本教學(xué)高質(zhì)量展開(kāi)，助力幼兒全面發(fā)展。