基于信息技術(shù)支持的中學(xué)語文學(xué)情分析

屈瑾瑾

學(xué)情分析是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，主要表現(xiàn)為教師能在課堂教學(xué)中基于對(duì)具體學(xué)情的診斷而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求程度等，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，它是教學(xué)的起點(diǎn)。

以一節(jié)課為分析單位，學(xué)情分析應(yīng)指向課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，需要診斷學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ);課中，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和策略;課后，需要分析學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以便為下節(jié)課作鋪墊。

然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)情分析一直比較模糊：一是教師容易憑借經(jīng)驗(yàn)去判斷，并不精確;二是教師沒有時(shí)間做細(xì)致分析;三是教師沒有高效、精確的測量工具。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，“以學(xué)定教”“生本教學(xué)”越來越成為教與學(xué)的趨勢，對(duì)學(xué)情分析的要求也越來越高。如何從經(jīng)驗(yàn)分析變?yōu)榫珳?zhǔn)分析，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，成為擺在教師面前的重要課題。

現(xiàn)在，隨著智能技術(shù)的興起，加之在線平臺(tái)的助力，精準(zhǔn)學(xué)情分析已經(jīng)落地，精準(zhǔn)教學(xué)也變得可行。基于信息技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在線自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠讓教師從多個(gè)維度觀察學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反映的學(xué)生情況，基于學(xué)情分析結(jié)論，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而進(jìn)一步實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。下面，筆者以中學(xué)語文學(xué)科為例，從課前、課中、課后環(huán)節(jié)，通過具體案例分享自身幾年來基于信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析促進(jìn)教學(xué)的探索經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用線上問卷，借助線上前測，做好課前學(xué)情分析

（一）線上問卷，確定教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)

課前，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)已知、困惑和需求，教師一般先調(diào)查收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)流程所用時(shí)間長，但分析不精準(zhǔn)、過程煩瑣、所用精力多。因此，很多教師并不會(huì)將很多時(shí)間和精力用于課前調(diào)查。

線上問卷則能夠快速、精準(zhǔn)地讓教師全面了解學(xué)情。例如，講授《藤野先生》一課前，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生寫下預(yù)習(xí)后的疑惑。通過學(xué)生提交的問卷數(shù)據(jù)，教師可以在課前快速收集學(xué)生的疑惑點(diǎn)，較為全面地掌握學(xué)情信息。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生提到了相似的問題：藤野先生為什么偉大，為什么最讓“我”感激？這是對(duì)藤野先生人物形象認(rèn)識(shí)的不足;也有不少學(xué)生提到：為什么文章記敘了很多與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容，這是對(duì)文章主旨理解的不足。通過分析這些高頻次問題，筆者就可以精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：人物形象分析和主旨理解。

多維分析學(xué)生的問題，教師就能看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法上的不足。如“為什么魯迅看到藤野先生改的講義會(huì)不安”，說明該學(xué)生閱讀時(shí)缺乏深入思考。又如“為什么魯迅回國之后沒有再給藤野先生寄明信片或照片”，文中就有這個(gè)問題的答案，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀得再細(xì)致一些。

這些學(xué)情都可以利用在線平臺(tái)精準(zhǔn)快速地掌握，為下一步的教學(xué)指引方向。

線上問卷數(shù)據(jù)同樣可以快速清晰地告知教師下一步的教學(xué)重點(diǎn)。如圖1所示，這是九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的課前調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)板塊最需要彌補(bǔ)哪部分內(nèi)容。

從問卷來看，選擇標(biāo)點(diǎn)和句子銜接板塊的學(xué)生人數(shù)最多，他們的意愿最為迫切，按照數(shù)據(jù)比重，教師下一步的教學(xué)重點(diǎn)自然而然就清晰呈現(xiàn)出來。如“你希望教師怎樣改進(jìn)教學(xué)來幫助你”，可見學(xué)生的需求多種多樣，對(duì)此教師可以分類進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

線上問卷方式靈活方便，適用于所有學(xué)科，因此，教師在課前要盡可能地收集學(xué)生已知已會(huì)、學(xué)習(xí)意愿、困惑需求、學(xué)習(xí)收獲等。尤其是任教班級(jí)學(xué)情差異較大時(shí)，線上問卷可以更好地幫助教師明晰教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有實(shí)效。

（二）線上前測，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

線上前測可在預(yù)習(xí)時(shí)采用，不僅能夠讓預(yù)習(xí)反饋更加高效、及時(shí)，還可以幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，《漁家傲》是一首情感豐富且曲折的詞，教師課前提出初讀問題：“這是一個(gè)????????的夢境”，并把學(xué)生的答案展示在屏幕上。

很多學(xué)生的選擇是“奇幻”“美妙”“天馬行空”“縹緲”，還有的學(xué)生認(rèn)為是“豪放”“豪情”，體會(huì)到了“惆悵”“愁苦”“消沉”這類消極的情感。學(xué)生的這些初讀感受，恰恰為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。教師可以這些看似矛盾的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地體會(huì)作者情感。

在這個(gè)案例中，課堂前測采用同屏顯示的方式，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)直觀呈現(xiàn)、交流碰撞，課堂內(nèi)容也更為豐富起來。相較傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式易模糊、備課指引效果較弱的弊端，線上前測的方式使預(yù)習(xí)結(jié)果變得可視化、精準(zhǔn)化，真正讓預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的一部分。

此外，線上測試既可以放在課前，也可以放在課后，讓前后測數(shù)據(jù)形成對(duì)比來指導(dǎo)教學(xué)。測試內(nèi)容既可以是主觀題，也可以是客觀題、開放式問答，適合學(xué)情即可。

可見，有了信息技術(shù)的支持，課前學(xué)情分析更為精準(zhǔn)，教學(xué)重難點(diǎn)的確定以及教學(xué)策略的選擇更加科學(xué)，很好地提升了課堂效率。

二、技術(shù)支持下的多元互動(dòng)，讓課中學(xué)情分析助力課堂提質(zhì)增效

教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重課前的學(xué)情分析，對(duì)課中的關(guān)注相對(duì)弱一些。與課前相比，課中的學(xué)情掌握難度較大，教師往往關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。課中的學(xué)情分析更需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師不僅要完成知識(shí)的講授，還要形成以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，進(jìn)行高效、及時(shí)的學(xué)情反饋，才能讓教師摸準(zhǔn)學(xué)情。一般來說，這些互動(dòng)方式有課堂問答、知識(shí)檢測、小組討論、觀點(diǎn)表達(dá)、辯論投票等。在信息技術(shù)的支持下，這些互動(dòng)方式不僅豐富有趣，還能快速反饋每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成效，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，加快、終止或延長不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂提質(zhì)增效。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)情檢測板塊

語文的基礎(chǔ)知識(shí)涉及字音、字形、詞語運(yùn)用、修辭、連貫、病句等方方面面，范圍廣，需要日積月累，所以基礎(chǔ)知識(shí)歷來是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱之處。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師了解學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，往往需要經(jīng)歷以下步驟：把題目印發(fā)或投影給學(xué)生→學(xué)生完成任務(wù)，提交給教師→教師評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)正確率、重難點(diǎn)和易錯(cuò)易混淆點(diǎn)→下節(jié)課上講解，學(xué)生改錯(cuò)。整個(gè)過程持續(xù)的時(shí)間長，反饋不及時(shí)，統(tǒng)計(jì)工作量大，講評(píng)滯后，課堂教學(xué)效率偏低。

運(yùn)用在線技術(shù)平臺(tái)，就可以利用大數(shù)據(jù)，當(dāng)堂準(zhǔn)確掌握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師在線提前設(shè)置好題目，班情不同，題目的難易程度不同，通過線上平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生在線完成，屏幕上會(huì)實(shí)時(shí)顯示已經(jīng)提交的人數(shù)和學(xué)生做題時(shí)間，保證課堂上的學(xué)生都真正參與其中，課堂檢測全方位、無死角。

學(xué)生提交完畢后，精確的學(xué)情數(shù)據(jù)就會(huì)瞬間呈現(xiàn)。教師充分掌握精準(zhǔn)學(xué)情，對(duì)學(xué)生每道題目的正確率、正確人數(shù)、錯(cuò)誤人數(shù)都了如指掌，據(jù)此決定是否進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)。例如，檢測學(xué)生對(duì)虛詞“而”的掌握情況，正確率只有44.2%，可見此處已經(jīng)成為學(xué)生的難點(diǎn)。選擇B項(xiàng)的學(xué)生有41.9%，說明大部分學(xué)生集中表現(xiàn)為對(duì)“而”字表并列和表承接的用法區(qū)分不清楚，此時(shí)教師就不能急于推進(jìn)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該把這個(gè)問題講解清楚。選擇另兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)較少，只有6人，但也不能輕易放過，依然需要明確到底是哪些學(xué)生。在線平臺(tái)分析可以精準(zhǔn)到人，教師需要在課堂上對(duì)這些學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，或者對(duì)其進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生的疑問都能得到及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)。

題目下面設(shè)置的“答案說明”板塊，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。做錯(cuò)的學(xué)生看到答案說明就會(huì)明白自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上有問題，做對(duì)的學(xué)生也能明白自己是否真的會(huì)做，同樣實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師還可以看到班級(jí)的平均分、最高分、最低分，了解學(xué)生對(duì)整套題目的掌握情況。通過信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以掌握更全面、更精準(zhǔn)的學(xué)情，避免經(jīng)驗(yàn)帶來的弊端。

學(xué)情是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往需要多次練習(xí)，而線上平臺(tái)的題目可以讓學(xué)生多次測試。同一專題下，它還可以更新和重組題目，讓學(xué)生對(duì)每種類型的題目都有相應(yīng)的訓(xùn)練。這對(duì)于教師把握學(xué)情動(dòng)態(tài)也有很大的幫助。

該案例運(yùn)用的在線答題平臺(tái)適用于所有學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的檢測，設(shè)置題目時(shí)建議多設(shè)置客觀題（如選擇題、填空題），也可以在課堂相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后立刻運(yùn)用在線方式高效完成測試，幫助教師迅速、及時(shí)掌握教學(xué)效果。

（二）閱讀能力學(xué)情分析板塊

閱讀能力學(xué)情分析板塊展示三個(gè)案例：閱讀感受分享、主觀題目表述、作品拍照上傳。

1.閱讀感受分享案例

為了讓學(xué)生更好地了解課文，教師往往會(huì)提供一些輔助材料讓學(xué)生閱讀。傳統(tǒng)的教學(xué)流程一般是：教師將印好的材料發(fā)放給學(xué)生→學(xué)生閱讀，完成口頭或書面表達(dá)→課堂上分享少數(shù)樣本→師生共評(píng)。這往往存在教師了解班級(jí)學(xué)情樣本不足的問題。

線上平臺(tái)則大大簡化了這一流程，同時(shí)提供更加全面、精準(zhǔn)的課堂學(xué)情分析。其基本流程是：教師布置線上任務(wù)→學(xué)生在線完成→全班共享共評(píng)。例如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇東坡這個(gè)人物形象，教師通過在線平臺(tái)把文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可見，對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)中，“樂觀”“才華”“嫉妒” “黃州”等詞出現(xiàn)的頻次較高，對(duì)此教師可掌握大多數(shù)學(xué)生的感受要點(diǎn)。

2.主觀題目表述案例

文科學(xué)習(xí)中，主觀題的表述一直是個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生的答案常常會(huì)出現(xiàn)表述三言兩語、思路不清、要點(diǎn)不全、用詞不當(dāng)、不規(guī)范等現(xiàn)象。一般的課堂講評(píng)流程是教師布置題目→學(xué)生完成題目→教師判卷或者讓少數(shù)學(xué)生課堂展示答案→討論講評(píng)。教師了解班級(jí)學(xué)情樣本不足，每種錯(cuò)誤類型的答案不能都呈現(xiàn)出來，所以教師講評(píng)過很多次的題目，學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)。

線上平臺(tái)能夠讓整個(gè)環(huán)節(jié)更高效、更精準(zhǔn)。例如，有人物寫法鑒賞題目：“文中塑造周亞夫形象時(shí)，都運(yùn)用了哪些修辭方法？請結(jié)合文章內(nèi)容分析。”在線完成后，全班學(xué)生的答案都清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，師生共評(píng)答案優(yōu)劣，歸納常見的錯(cuò)誤類型。通過教師的講解，學(xué)生對(duì)該類題目的解答思路也有了更深刻的理解，從關(guān)鍵詞中也可窺見一二。本題目中，學(xué)生提到“對(duì)比”的次數(shù)達(dá)37次，可知學(xué)生對(duì)“對(duì)比”這一手法掌握得較好，這對(duì)教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情提供了助力。

以上兩個(gè)案例都屬于觀點(diǎn)表述類內(nèi)容，適用于所有學(xué)科課堂上的問題討論和主觀題表述檢測環(huán)節(jié)。教師可以在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，布置題目讓學(xué)生當(dāng)堂完成。學(xué)生不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)都可以成為課堂的新鮮材料，不僅讓教師當(dāng)堂迅速、及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同屏顯示的形式還能讓學(xué)生充分討論、交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

3.拍照上傳：線上線下融合

前面提到的案例大多是學(xué)生線上完成，再提交答案，那學(xué)生的線下作業(yè)如何能實(shí)現(xiàn)全班共享的效果呢？拍照上傳可以很好地解決這一問題。

例如，講授《中國石拱橋》這篇說明文時(shí)，文章有一段是對(duì)趙州橋的介紹，對(duì)此學(xué)生掌握得如何呢？教師設(shè)置了畫趙州橋結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)。從圖2可以看到，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解多種多樣，這也提示教師：學(xué)生的說明文閱讀能力還有欠缺。右圖學(xué)生畫的趙州橋結(jié)構(gòu)之所以是錯(cuò)誤的，是因?yàn)樗麤]有抓住“大拱的兩肩”這樣的修飾限定詞語。對(duì)待這樣的現(xiàn)象，教師在教授說明文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注說明文中的一些修飾限定成分，進(jìn)行相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

該案例運(yùn)用的拍照上傳方式，能夠?qū)W(xué)生在課堂上完成的紙質(zhì)作業(yè)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂全班共享，文字、數(shù)字、作圖等皆可，旨在通過同屏共享，呈現(xiàn)豐富學(xué)情案例，暴露典型問題，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（三）寫作能力學(xué)情分析板塊

教師講評(píng)作文時(shí)大多存在畏難情緒：一是學(xué)生當(dāng)堂寫作耗時(shí)長，經(jīng)常一節(jié)課還沒有寫多少就下課了;二是判作文難，寫評(píng)語耗時(shí)長;三是講評(píng)作文時(shí)間滯后，教師往往需要挑選出學(xué)生的優(yōu)秀作品和典型例文，做成課件或者將文字變成電子稿再打印出來作為講評(píng)資料，短則兩三天，長則一個(gè)星期;四是講評(píng)作文的樣例較少，一節(jié)課的時(shí)間只能分析幾篇優(yōu)秀作品或典型例文，樣例呈現(xiàn)較少。

技術(shù)的融入則帶來了寫作方式的重要改變。一是學(xué)生在線完成寫作，大大提升了寫作效率，節(jié)省了寫作時(shí)間，也省去了教師將學(xué)生作品變成電子版的困擾。二是學(xué)生提交后可以直接閱讀同伴的作文，師生共同點(diǎn)評(píng)。這里筆者主要展示兩個(gè)案例：任務(wù)型寫作與作文互評(píng)。

1.任務(wù)型寫作案例

任務(wù)型寫作要求學(xué)生讀懂要求，按照任務(wù)指令寫作。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是仿寫課文第7～11自然段，描寫體育節(jié)棒球比賽場面，線上完成時(shí)間大約為10分鐘。

提交后，全班學(xué)生都能夠在線上看到同學(xué)的習(xí)作，互評(píng)互贊，獲得最多“點(diǎn)贊”的作品會(huì)被排在前面。這樣，每個(gè)學(xué)生都得到了練習(xí)，有了展示的機(jī)會(huì)，也讓教師對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)情有了更精準(zhǔn)的掌握。

再如補(bǔ)寫，為了了解學(xué)生對(duì)議論抒情這種表達(dá)方式的掌握情況，教師去掉了一篇范文的結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)充議論性的結(jié)尾。學(xué)生完成寫作后在線提交，他們的作品全部呈現(xiàn)在屏幕上，教師通過閱讀即可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一目了然。而且，學(xué)生之間還能互相閱讀、分享，取長補(bǔ)短。

又如學(xué)習(xí)新聞單元時(shí)，教師講授完消息的寫作方法后，為了了解學(xué)生的消息寫作情況，布置了一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生寫一則關(guān)于學(xué)農(nóng)的消息。學(xué)生當(dāng)堂寫作，在線提交作品。在線上平臺(tái)上，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的消息要素齊全，結(jié)構(gòu)完整，而有的學(xué)生的消息則被同伴評(píng)價(jià)得更像是寫作文。通過這樣的展示，教師能夠在課堂上準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師講授完寫作技法后，可要求學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容修改自己的前測稿，當(dāng)堂完成并提交，也有利于對(duì)學(xué)情（學(xué)生是否掌握本節(jié)課的寫作方法）有全面的了解。

2.同伴點(diǎn)評(píng)案例

同伴之間的互相點(diǎn)評(píng)，既可以讓學(xué)生得到更多來自同伴的建議和指導(dǎo)，也可以讓教師從評(píng)語中了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了當(dāng)堂所學(xué)技能。例如，可讓學(xué)生為本小組每位成員的隨筆寫評(píng)語，寫出其優(yōu)點(diǎn)和不足。從學(xué)生的評(píng)語來看，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用比喻、描寫去寫作，對(duì)詳略不得當(dāng)、主題不突出等常見作文問題也有充分了解。同伴點(diǎn)評(píng)的方式，可以更好地幫助教師從學(xué)生角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生，精準(zhǔn)了解學(xué)情。

該案例運(yùn)用的同伴點(diǎn)評(píng)適合不同學(xué)科在課堂上分享典型作業(yè)時(shí)使用，不僅能讓典型作業(yè)得到更豐富、全面的探討，也可讓學(xué)生評(píng)語成為教師了解學(xué)情的另一突破口。

可見，借助信息技術(shù)，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，寫作課堂上不再有“死角”，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。這對(duì)于提升優(yōu)秀生的自我學(xué)習(xí)能力和能力較弱、主動(dòng)性不夠?qū)W生的學(xué)習(xí)信心發(fā)揮很大的提升作用。課后教師再通過強(qiáng)化練習(xí)來提升學(xué)生能力，使其學(xué)習(xí)積極性和寫作能力得到更有效的激發(fā)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)學(xué)情分析板塊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”相并列。日常教學(xué)中，辯論賽、朗誦比賽等都屬于綜合性學(xué)習(xí)的范疇，運(yùn)用線上平臺(tái)，可以讓這些活動(dòng)形式更靈活，效果更明顯。

1.在線投票

辯論賽是語文課堂上常見的活動(dòng)形式。學(xué)生在辯論中的交鋒，就是思維火花的碰撞，是一種非常好的交流方式。聆聽別人，表達(dá)自我，進(jìn)行有效的語言建構(gòu)與運(yùn)用，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，講授《愚公移山》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)愚公的行為和形象產(chǎn)生分歧，愚公的行為到底愚不愚？ 課堂的辯論就會(huì)自發(fā)形成。選定了辯手，全班學(xué)生在線進(jìn)行賽前投票，選擇支持正、反方。辯論結(jié)束后，再次投票，票數(shù)增加的一方勝出。這既落實(shí)了語言建構(gòu)與運(yùn)用的語文核心素養(yǎng)，也對(duì)教師了解課堂學(xué)情提供了重要參考。

該案例運(yùn)用的投票方式也可用在寫作、朗誦、講題、班務(wù)等活動(dòng)中。教師可從學(xué)生的投票數(shù)據(jù)中快速了解動(dòng)態(tài)的學(xué)情。

2.音視頻展示

朗誦，一般在大庭廣眾中進(jìn)行。但是班級(jí)學(xué)生性格不同，有的敢于表達(dá)，有的自信心缺乏，課堂往往會(huì)成為能力較強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)，教師無法全面掌握學(xué)情。通過在線朗誦，教師不僅可以看到更真實(shí)的學(xué)情，還會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛展示的學(xué)生往往具有很好的朗誦水平，播放朗誦音頻也是對(duì)這些學(xué)生一種極大的肯定。同樣，通過同伴互相點(diǎn)評(píng)，教師更可以了解全班學(xué)生的朗誦掌握情況。

該案例運(yùn)用的在線音視頻展示方式，旨在讓更多的學(xué)生展示自我，便于教師更充分、全面地了解學(xué)情。無論是英語課的朗讀，還是數(shù)學(xué)課上的講題，抑或是物理課的實(shí)驗(yàn)，都可以運(yùn)用在線展示的方式讓所有學(xué)生參與其中，共享成果，讓課堂不再是部分學(xué)生的天地，真正成為所有學(xué)生的舞臺(tái)。

以上課中學(xué)情分析案例，可以在課堂的不同環(huán)節(jié)靈活使用，無論是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的檢測，還是問題討論和觀點(diǎn)表述，或者是小組活動(dòng)的展示，都可以借助信息技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，獲得練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

三、用好思維導(dǎo)圖和問卷追蹤，發(fā)揮課后學(xué)情分析優(yōu)勢

課后的學(xué)情分析主要是分析學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為下節(jié)課提供信息。課前、課后的學(xué)情分析都屬于課下的，不同的是，課前學(xué)情分析著眼于新課的備課，課后學(xué)情分析著眼于舊課的落實(shí)。

（一）利用思維導(dǎo)圖，診斷課堂落實(shí)

思維導(dǎo)圖是驗(yàn)收學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的直觀方式。通過分析學(xué)生的思維路徑，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)、學(xué)習(xí)堵點(diǎn)，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略。圖3所示的是學(xué)生完成的《黃河頌》一課的思維導(dǎo)圖。對(duì)比學(xué)生課前、課后的思維導(dǎo)圖，教師能夠更好地了解學(xué)生獲取知識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，為精準(zhǔn)施教提供參考。

思維導(dǎo)圖適合所有學(xué)科對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，可以是課堂知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，或是對(duì)問題的深度剖析。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是對(duì)課堂所學(xué)的自我梳理，便于教師驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（二）注重問卷追蹤，掌握得失需求

問卷在課前更多的是協(xié)助教師確定教學(xué)目標(biāo)，課后則更多地指向?qū)W生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有哪些收獲、困惑和需求。如圖4所示，調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，定向回顧，可精準(zhǔn)驗(yàn)收教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)情。

開放設(shè)問，可讓學(xué)生總結(jié)課堂收獲，調(diào)查尚存困惑、下一步需求，對(duì)此加以整合、分類研究，為下一步教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

通過在線問卷，課后的學(xué)情分析與課前的學(xué)情分析再次相遇，完成學(xué)情的閉環(huán)分析。需要注意的是，無論是課前還是課后，問卷調(diào)查設(shè)置問題宜少而精，一般三五個(gè)問題即可;問題的表述盡可能切口小，指向明確，讓學(xué)生想說話、有話說。

通過以上教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，可為課堂帶來新活力、新氣象。越精確的學(xué)情數(shù)據(jù)，會(huì)帶來越高效的課堂;越高效的課堂，可帶來越優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)。基于信息技術(shù)支持的學(xué)情分析帶來的精準(zhǔn)教學(xué)，能夠有效地提升課堂效率，拓寬課堂內(nèi)容，同時(shí)為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式和方法等提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（作者系人大附中西山學(xué)校語文教研組組長，高級(jí)教師）

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