“互聯網+”背景下的集體教研探索與實踐

唐振中

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。自2015年以來，“互聯網+”作為一種全新的理念，快速融入教育教學全過程，塑造教育新生態的同時，也有力地推動著教研轉型升級^[1]。在政策層面，教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃?2.0 的意見》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程?2.0 的意見》等系列文件，強調利用新一代互聯網及新興智能技術推動教研發展^[2]。2018年7月，寧夏被確定為全國“互聯網+教育”建設示范區^[3]，隨后賀蘭縣被確立為全區首批“互聯網+教育”建設示范縣，為全縣所有學校借助互聯網開展集體教研活動打開了廣闊的空間。作為賀蘭縣住校生最多、規模最大的農村寄宿制初級中學，賀蘭二中在推進“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0示范?！苯ㄔO的過程中，將提升集體教研實效作為抓手，全面開展“互聯網+”背景下的集體教研探索和實踐。本文在實踐基礎上總結學校“互聯網+集體教研”的經驗，分析實施中存在的問題并提出改進措施，以期提升互聯網集體教研實效，構建集體教研的長效機制。

一、互聯網環境下學校教研展現新氣象

“互聯網+教育”的最終落腳點是教育教研模式的創新^[4]，借助信息技術平臺創建適合本校校情的新型高效教研模式尤為重要。學校在“互聯網+集體教研”的道路上積極探索創新，主要應用了以下教研模式。

（一）直播教研

傳統縣域內跨學校間的集體教研往往受時空條件限制。一旦縣教研室舉辦學科集體教研活動，各校教務處就要提前調換這些教師的課程，還要安排外出參加教研活動教師乘坐的車輛。如果幾個學科同時開展教研活動，往往就會出現教學人員“拉不開栓”的尷尬情況，甚至還會出現因為課程調換不開，學生只能上自習，教師抱怨、學生家長不滿意的情況?；ヂ摼W環境下的“三個課堂”平臺就解決了這一難題。2020—2021年，賀蘭縣教體局連續舉辦了兩屆“互聯網+教育”核心素養優質課大賽以及全縣學科信息化優質課示范教學展評活動，其間，賀蘭二中提供部分學科現場授課展評的場地和技術支持。

在展評中，學校充分發揮互聯網優勢，探索使用“現場教學+線上觀摩教研+全程在線直播”的形式進行縣域跨校線上同步直播教研^[5]。參加現場觀摩評審的專家只有幾人，更多的學科教師都是在各自學校辦公桌前，通過網絡鏈接遠程收看現場視頻（如圖1）。統計數據顯示，同一時段各地通過手機和電腦觀看的教師超過1000人，甚至還有外省教育同仁同步參與評課研討活動。教師們線上線下研討氛圍熱烈，在線互動留言積極中肯。課堂教學直播教研有效地打破了地域限制，讓不同學校的教師參與課堂觀摩與教研討論，并支持視頻回放，實現了跨越時間和空間限制的學習研究，讓學科教研真正“飛進尋常教師家”^[6]。

（二）聯動教研

城鄉教育一體化發展最大的障礙在于校際師資發展不均衡，校際學科教研活動也存在著不均衡性。為發揮名校的學科引領作用，促進縣域初中學校教研水平整體提升，推進各校優勢學科借鑒互補，賀蘭縣教學研究室成立了初中互聯網教研聯盟，統籌全縣城鄉四所初中的集體教研活動。

盟主賀蘭一中作為主導學校，負責聯盟四校學科教研的統籌規劃，安排相關學科教研或公開課的課表，實現全縣初中最大程度上同時間、同科目、同主題、定人員開展四校聯動授課觀摩活動和課后研討。同時，教研聯盟遴選各校優勢學科骨干教師作為聯盟備課組學科教研員，形成縣級教研室學科教研員和聯盟內各學校學科教研員同步推進的“教研同心圓”。賀蘭二中、賀蘭三中、 賀蘭四中也借助賀蘭一中豐富的教學資源，在互動課堂平臺上定期開展校際聯動教研，彌補本校薄弱學科教研能力不足的“短板”。

例如，賀蘭一中生物學科組就八年級上冊“動物主要類群”教學單元開展聯動研討，先由教研聯盟學科教研員在全縣初中教科研聯盟微信群和生物學科組內發布研討通知，主發言人、各校參與發言人就研討內容提前進行準備，其他三所學校的生物學科教師在各自校內進行課程調整。在既定時段，四所學校通過錄播教室內的視頻設備相互聯通，并將賀蘭一中主會場的圖像、音視頻同步分享，各校分會場的參會教師遠程參與問題交流，實現全縣八年級生物教學同進度、同要求、同討論。

教研新模式賦予了互聯網集體研討新特征：一是切實實現了跨區域學校之間學科教師手牽手;二是教研活動不完全是人對人、面對面，更多的是互聯網技術支持下的屏對屏、鍵對鍵 ;三是借助在線交流擴大了輻射面，實現了優質教學資源的共享，促進了校際、城鄉學校教師交流^[7]。

（三）名師網絡工作室

名師網絡工作室是在“互聯網+”背景下提升網絡教研帶動與輻射作用的新型載體。學校目前有1個自治區級英語學科名師網絡工作室和1個縣級數學名師工作室。學校充分發揮兩個工作室線上線下輻射帶動作用，鼓勵英語和數學學科青年教師加入工作室，同時組織工作室成員參與全國教學名師課堂特色教學研討、校內英語教學討論（如圖2）、希沃課件使用培訓、課題研究、網上主題研修、網絡在線答疑、優質課在線展評等活動，帶動一批想成長、能教學、教得好的青年教師快速成長，切實促進青年教師群體的能力提升。

根據工作室主持人的研究方向和工作特點，學校給予工作室不同的探究方向和培養任務。其中，區級英語學科名師網絡工作室重點進行寧夏教育云運用、使用教學助手平臺集體備課等探索實踐，尤其重視信息技術支持下集體備課的模式呈現、內容研討、教師參與、評價補充等過程性資料圖文留存及后期追蹤更新，對課堂實效進行全過程細化分析研究，從而形成可操作、可示范的成果模式在全校展示，對全校其他學科起到示范引動作用。目前，學校英語名師網絡工作室網上瀏覽量達8萬余人次，同時該工作室還承擔了賀蘭縣各中學7名英語學科青年骨干教師的培養任務（如圖3）。

數學縣級名師工作室主要立足幾何畫板教學運用研究，定期開展集體交流研討，挖掘教學軟件潛力，促進新技術與課堂教學的有效融合。目前，該學科團隊有成員30余人，2020年該團隊一項自治區專項課題研究結題?！躲y川日報》和寧夏廣播電視臺在報道賀蘭二中互聯網教研活動時寫道：“以前教師備課、編排課件、構思作業都是個人的單打獨斗和自選動作，往往時間緊、困難多、效率低、實用性差?，F在寧夏教育云平臺海量的精品資源使得眾多教師從一個埋頭辛苦拉車、無暇抬頭看路的獨行俠，逐漸成為看得到遠方的綠色，會進行優質教學資源選擇、重組和展現的新時代教師。”^[8]

（四）在線教研

疫情期間，寧夏各地啟動“空中課堂”，學生實現遠程學習，廣大教師也積極參與其中，進行教學資源在線上傳、線上展示、線上觀看、線上研討、在線點評，線上教研成為新技術下又一新的研討模式。國家中小學智慧教育平臺、空中課堂同步課程、寧夏數字學校、寧夏教育云同時成為師生課堂學習和開闊視野的有效平臺。由于國家教材實驗需要，賀蘭縣數學學科使用北京師范大學版教材，生物學科使用蘇科版教材，地理學科使用湘教版教材。這些學科教師專門召開網上學科備課組會議，研討不同版本數字教材內容，就不同教材相關章節進行借鑒融合，討論并解決課堂教學中的問題。所有參與的教師均能在活動平臺上發言交流、互助互學、共同成長。信息化時代的教學研討，為廣大教師構建了眾籌、眾創的新型教研模式。教研平臺將一線教師最需要、最接地氣的教學資源匯集起來，教師只需登錄平臺就能對大量的優質教學資源進行選擇、重組和展現，其網絡教研能力得到實實在在的提升。

二、構建線上線下融合的教研新范式

學校在“互聯網+集體教研”探究實踐中，緊扣問題導向，激發團隊智慧，在教研一線發現問題，在基層一線解決問題，構建起線上線下融合的教研新范式，切實保障集體教研的實效。

（一）化大為小，降低重心，突出一線

目前，多數學校只設立學科教研組，而沒有成立基于年級層面的備課組。這樣的全校學科大教研，往往伴隨著教研重心過高、效果不實的情況。例如，以學校每個年級22個教學班為例，語文、數學、英語學科每組有33名教師，道德與法治、地理、歷史等學科也有12～15名教師。以往每到學科組會議時間，幾十名學科教師不分年級地在一起開會研討，以致研討內容并不切合具體年級的教學實際。尤其是多數學校習慣設置理化生、政史地、音體美教研組，這類問題就更加突出。例如，在討論九年級單元教學內容時，七、八年級教師往往無所事事，感覺與自己無關，“你說你的，我說我的”。理化生、政史地等學科同場研討，根本無法解決同學科、各年級教師在課堂教學中發現和遇到的實際問題，導致學科集體教研流于形式，教研效果低下，教師怨聲載道。

針對這一情況，學校決定以“哪個學科的問題哪個學科討論，哪個年級的問題哪個年級討論解決，誰承擔的課題誰負責主導展示”為思路，圍繞“在教學一線發現問題，在教學一線解決問題，在教學一線培養教師，在教學一線提升實效”的目標變革集體教研模式。自2018年9月起，學校逐步取消全部學科教研組，化大為小，分年級、分學科設置了19個學科備課組，并選聘有工作熱情、信息化能力強、學科引領作用突出的骨干教師擔任學科備課組的組長，分年級、分學科開展集體教研。這就將以往30余人的學科組分解為10人左右的備課小組，解決以往學科教研大而空、浮而高、無實效的問題，切實將教研工作重心降到基層教學教研一線（如圖4）。

目前，學校的19個學科備課組在各年級、各學科的教研活動正緊張有序地開展著。從實際集體教研活動開展情況來看，備課活動所討論的問題都是教師們在平時課堂教學中遇到的問題，涉及課程、教師講解、學生學習等方面，較好地實現了單元教學內容、單元教學目標、單元教學重難點、單元教學設想的整體分析和集體研討，形成了“人人有話說，人人提建議”的研討氛圍，團隊智慧和協同作用得到很好的發揮。

（二）立足平臺，盤活資源，為我所用

“互聯網+教研”必須緊密圍繞“人人想用、人人會用、人人用好”來開展。學校借助自治區中小學教師信息化應用能力提升2.0工程，全力推進學校教師課堂信息化應用能力提升，要求教師熟練使用寧夏教育云教學助手的各項功能，借鑒精品教學資源，熟悉平臺中全國各地各校相關的優秀課例、案例、課件、視頻和習題資源，引領教師成長為優質教學資源的選擇者、重組者和展現者。

在此基礎上，學校進一步規范集體教研活動，重新印發了《賀蘭二中備課組活動手冊》，依照銀川市推進課堂變革“五項核心素養”評價標準規范指導集體教研。與此同時，學校要求每個備課組必須在具備互聯網條件的正式會議場所進行集體教研，所負責的備課課例必須使用一體機進行全組公開展示討論;相關視頻、音頻、導學案、習題、課件、數字教程等，必須經過備課組全體人員審定、修改，才能發布到備課組群，并借助寧夏教育云平臺向全年級學生推介，以更好地幫助學生進行網絡預習、復習和鞏固。

學校還進行大膽探索，借助嗶哩嗶哩（B站）教學視頻制作了47個網絡自修課程二維碼，涵蓋了初中全學段、全學科課程視頻，指導各年級學生和新入職青年教師通過掃碼實現隨時隨地的自我學習，幫助青年教師快速融入學科集體，同時也幫助學生借助網絡實現跨空間、跨時間的自主學習。

（三）激發熱情，定向培養，全面推進

學校充分發揮青年教師在信息技術方面動手能力強的優勢，推進和帶動學科教研模式轉變，賦能課堂教學數字化轉型。學校在2011年剛組建時，全校教師平均年齡48歲，中老年教師占比高，教師隊伍年齡問題、結構問題長期存在，伴生的問題就是教研活動難搞，更不用說“互聯網+”背景下的集體教研了。

針對這個問題，學校以“大問題、小切口”為原則，以問題為導向，選好抓手，定準入口，逐年推進。學校將每年招考入校的特崗、事業編教師、免費師范生牢牢抓在手中，全面開展“精準培養”“定向培養”。學校借助“互聯網+教育”的東風，組建了“互聯網+”課堂教學示范團隊和“互聯網+”課堂教學評價團隊，團隊成員全部由青年教師組成，同時分段制定、分層推進、人人過關、考核驗收，開展老中青教師手拉手互助互學、信息化教學示范和階段培訓活動，提升不同年齡段教師參與互聯網集體教研的能力，促進老教師將課堂經驗與現代教學技術有機融合^[9]。

例如，學校抓住“運用、用好、用巧”這個關鍵，開展歷史、地理、生物、化學、物理等學科與VR虛擬技術融合教研，將這些課程的圓桌集體備課變成實際操作運用研討。在虛擬技術的支持下，網絡教學系統生動呈現了歷史學科中的史前原始人生活狩獵場景，地理學科中的地貌潮汐變化、晝夜交替現象，物理學科中的磁力線磁場配列，生物學科中的蟲繭化蝶、人體神經結構，化學學科中的原子微妙的排列變化。“一幅直觀的教學畫面勝過教師千言萬語的描述?！备鲗W科老中青教師虛心互學、親眼看、親手試，學科教研融合運用效果日益顯現。

三、結語

短短兩年間，學校就培養起一批“互聯網+”教學青年骨干教師，教科研成果日益增多。區市縣“互聯網+教育”核心素養教育優質課、全區空中課堂遴選錄制都有了學校教師參賽獲獎的身影。2021年，學?；ヂ摼W教育教學系列競賽獲獎數量已超建校前9年獲獎總和。這些成績的取得與學校扎實推進“互聯網+教研”密不可分。

未來已來，新時代不斷催生教育變革，新科技對教育信息化提出了新要求。賀蘭二中在推進和落實學校信息化建設中，改變的不僅僅是教師的教學研究模式，更重要的是實現了新時代背景下師生思維的轉變和教學教研形態的轉型，激發了師生學習提升的自驅力^[10]。學校開展的“互聯網+教研”系列探索，可為開展互聯網集體教研的鄉村初中學校提供借鑒與參考。

參考文獻

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（作者系寧夏賀蘭縣第二中學教學副校長，賀蘭縣英語學科骨干教師）

責任編輯：牟艷娜