淺析初中歷史情境化教學(xué)策略

曹樂華

摘 ?要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過視頻、音樂、表演等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴，實現(xiàn)學(xué)生積極的、健康的情感體驗。在這一教學(xué)方法的支持下，教師可以寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，潛移默化地幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，按照歷史教學(xué)的目標和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。本文立足于初中歷史教學(xué)角度，分析了初中歷史情境化教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境;課堂教學(xué)

一、初中歷史情境教學(xué)的目標與原則

（一）初中歷史情境教學(xué)的目標

隨著初中歷史情境教學(xué)法優(yōu)勢的逐漸凸顯，越來越多的歷史教師將其作為開展初中歷史教學(xué)活動的關(guān)鍵手段，也就導(dǎo)致其目標越來越明顯。

關(guān)于初中歷史情境教學(xué)的目標，主要有以下幾點：

第一，通過形象、生動的歷史場景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生形成一定的態(tài)度體驗;

第二，利用歷史情境幫助學(xué)生更好地理解教材;

第三，利用歷史情境激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情感;

第四，通過歷史情境對學(xué)生的感覺進行訓(xùn)練，對學(xué)生的直覺進行培養(yǎng)，以此推動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）初中歷史情境教學(xué)的原則

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并不是固定不變的，而是要隨著教學(xué)內(nèi)容和目的的變化而發(fā)生改變。但是，整體上還是要遵循一定原則。初中歷史情境教學(xué)的原則主要是可靠性原則，所創(chuàng)設(shè)的情境要有所依據(jù)，以此確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠推動教學(xué)活動的發(fā)展。

二、初中歷史情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識是思維的重要組成部分，學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，能主動且深入地參與到教學(xué)中來，同時思維意識及解決問題的能力能得以培養(yǎng)。由此可見，問題情境創(chuàng)設(shè)極為重要，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，要有目的性地創(chuàng)設(shè)問題情境。以抗日戰(zhàn)爭為例，教師可以向?qū)W生提出以下問題：九一八事變爆發(fā)的原因是什么？最終導(dǎo)致了什么結(jié)果？學(xué)生在思考問題的過程中，了解了九一八事變的史實，培養(yǎng)了歷史責(zé)任感及使命感，激發(fā)了探究意識。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要結(jié)合學(xué)生的認知水平，注意控制好問題的難度，既要避免問題過難使學(xué)生喪失探究的意欲，也要避免問題難度過低缺乏深度。教師必須要結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)難點來設(shè)置問題，通過層層遞進的問題帶動所有學(xué)生參與到教學(xué)中來。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史教材善于用一些富有趣味性、可讀性的故事素材來幫助理解記憶。歷史教師要善于挖掘歷史教學(xué)相關(guān)資料，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來輔助歷史課堂教學(xué)工作的開展，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這節(jié)課涉及的成語故事有很多，如老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽等，這些歷史知識都需要學(xué)生掌握。教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，難免會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，在講解歷史知識的同時穿插一些相關(guān)的歷史故事，這樣可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，既能活躍課堂氛圍又可以加深學(xué)生的記憶與理解。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師不能一味追求“豐富與熱鬧”，要盡量控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量，以免本末倒置，將歷史課堂變成故事會。這樣不但教師無法完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以保障，從而影響課堂效率及質(zhì)量。因此教師要仔細考察教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)設(shè)故事情境，控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量。

（三）創(chuàng)設(shè)影視情境

與故事情境相似，有關(guān)歷史史實的影視作品同樣可以在教學(xué)中運用。創(chuàng)設(shè)影視情境能夠直觀地展現(xiàn)歷史事件和人物形象，學(xué)生可以身臨其境地感受歷史氛圍，強化歷史記憶，便于理解和接受，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課為例，教師可以在授課過程中播放一段關(guān)于南京大屠殺的影視資料，同學(xué)們在觀看的過程中，對日本在中國犯下的罪行感到憤恨，再聯(lián)系到日本首相參拜靖國神社、甚至篡改歷史教科書的惡劣行為，學(xué)生深刻認識到歷史不容篡改，進一步強化了愛國之情，更意識到自己身上的歷史重擔(dān)，增強了民族責(zé)任感。值得注意的是，影視資源包括紀錄片、影視作品等，在進行選擇時，教師最好選擇影視紀錄片，不要過多地使用影視作品。因為影視作品更多地帶有主觀成分，而紀錄片更能夠客觀真實地再現(xiàn)歷史，有利于教學(xué)工作的開展。舉例來說，《中華文明五千年》《百年中國》《大國崛起》《世紀戰(zhàn)爭》等都是比較經(jīng)典的紀錄片，教師在開展初中歷史教學(xué)時，可以借助這些影視資料來開展教學(xué)工作，最大限度地創(chuàng)設(shè)影視情境，以便學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)歌曲情境

大多數(shù)初中學(xué)生都喜歡唱歌，這在一定程度上反映了歌曲特有的表現(xiàn)力和渲染力。教師需要抓住學(xué)生的這一喜好，將歌曲應(yīng)用到歷史教學(xué)中來，通過創(chuàng)設(shè)歌曲情境來吸引學(xué)生的注意力。比如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，教師可以在上課之初先播放《義勇軍進行曲》，要求學(xué)生全體起立齊唱國歌，通過歌唱莊嚴的國歌來營造嚴肅的氛圍。在歌唱結(jié)束后，教師可以提問：你在唱這首歌時有什么感受？有的學(xué)生回答說在唱歌時有一種民族自豪感油然而生，有的學(xué)生說感受到較強的號召力，能夠激人奮進……在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以進一步講解這首歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生加深對歌詞的理解，掌握歷史知識。因此，教師在歷史教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)歌曲情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解并記憶歷史知識。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在初中歷史教學(xué)中要尊重并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。表演情境的創(chuàng)設(shè)則可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容及自己掌握的歷史知識來自編、自導(dǎo)、自演。教師在這個過程中可以適當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)與幫助，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生以自己的體驗走進歷史、感悟歷史?！肚貪h開拓西域和絲綢之路》中有一段張騫出使西域告別漢武帝的場景，教師可以在課前先設(shè)置問題：張騫為什么要出使西域？出使西域會遇到哪些困難？然后安排學(xué)生通過觀看史劇、查閱書籍等方式來收集相關(guān)資料，再讓學(xué)生自己編寫劇本，設(shè)計好這一場景中漢武帝、張騫、眾大臣等人物的臺詞，最后進行角色扮演。學(xué)生在這個過程中，不但能夠掌握該節(jié)課的基本歷史知識，而且能夠感受到張騫所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，最終實現(xiàn)感情的升華，綜合素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，教師在教學(xué)工作中要對情境教學(xué)法予以重視，靈活掌握該教學(xué)法的應(yīng)用方法，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、故事情境、影視情境、歌曲情境、表演情境等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最終提高初中歷史課堂教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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