探究新課改背景下優化高中化學課堂教學的策略

寇立琴

摘? 要：在新課改背景下，課堂教學是否有效成為各學科教師所關注的問題。在高中化學課堂教學中，教師需要從教學的各個要素出發來優化教學過程，以此提高教學的有效性，這樣能夠直接促進學生在化學這一學科中的發展，并提高學生的化學認知水平。因此，本文將從三個方面對此展開分析。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;生活;問題;實驗活動

基于核心素養的內在要求，在高中化學教學中取得突破無疑是一個必要而艱難的過程。高中化學課堂教學中對學生核心素養的培養，從另一個方面展示了學生發展的總體思維方向。高中化學課堂教學以教材為中心，培養學生的核心素質。在為學生打下堅實基礎的同時，又給學生更多的課外活動和課堂問答，培養學生的獨立性。同時，核心素養在高中化學課堂教學中自然蔓延，它可以潛移默化地影響學生的學習方法、思維方法和邏輯能力，對學生的未來發展起到很大的作用。

受傳統教育理念的影響，在高中化學教學中，教師常常忽視學生的能動性，并以注入式教學思想為主，將微觀的、抽象的知識灌輸到學生的頭腦中，造成學生的學變得更加機械化，這樣一來，有意義的學習活動自然無從產生，這也造成了課堂教學的低效。而在新課改這一形勢下，教師作為推動新課改的主力軍，首先應轉變教學理念，并將“學生為主”的教育觀滲透到課堂中，其次，結合具體的教學內容與學生的化學認知水平來優化教學設計，以此發揮出化學學科的教學價值，同時，應構建出一個高效的課堂。

一、構建生活情境，引發參與意識

過去化學實驗教學模式過于單一，且比較落后，存在各種問題。在化學課堂教學的過程中，教師需要積極轉變過去的教學模式，把學生當作課堂教學的主體，在開展實驗教學的過程中，為學生布置各種有趣的問題，構建問題情境，幫助學生養成積極主動思考的習慣，利用分析問題提高自身解決問題的能力。教師在開展教學的過程中加強對學生的引導，使其可以通過實際操作得到相應的知識，自身獨立查詢資料以及動手進行操作，提高學生學習的興趣和積極性，加強教師和學生之間的互動。在開展教學的過程中，教師需要在教學內容入手，把教學內容和教學目標相結合，全面考慮學生學習興趣以及趣味性，構建問題情境，將問題當作教學的入手點，貫穿在整個教學中;利用問題引導學生開展學習，在某種角度來說這種教學方法可以有效加強教師和學生之間的互動，學生也愿意主動接受教師傳授的知識。在設置問題的過程中，教師要盡量設置一些生活化的內容，盡可能將問題和化學知識進行結合，讓學生更好地理解知識，加深對知識的印象。例如在“幾種重要的金屬化合物”教學中，為了使學生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的共性以及差異性，筆者首先結合實際生活展示學生所熟悉的“洗潔精商標”，并介紹“日常生活中，我們用清洗劑清洗蔬菜水果表面殘留農藥，可除表面農藥超過百分之七十，菌和寄生蟲卵去除率均超過百分之九十，因為含有堿性助劑”這一生活常識。這時，學生便對“堿性助劑”里面的成分產生了一定的好奇心。于是，筆者提出“堿性助劑含有碳酸鈉與碳酸氫鈉”，緊接著出示“碳酸鈉與碳酸氫鈉，這兩種物質有何異同”這一問題，便引發了學生的參與意識，以此推動了后續教學活動的展開。可見，利用生活中熟悉的實例作為教學導入，能夠快速引入課題，進而調動學生的學習積極性。

二、設置課堂問題，活躍探究思維

問題是活躍學生探究思維的主要驅動力，也是學生自主構建知識的“催化劑”。因此，在高中化學實際教學中，教師可根據具體的教學內容，為學生設置課堂問題，這樣一來，不僅能夠引發學生的探究思維意識，還能夠以問題為出發點，使他們不斷體會到化學知識的形成過程，此外，在解決課堂問題的過程中，學生也能夠不斷實現知識體系的自動更新。例如：在“最簡單的有機化合物——甲烷”教學中，為了使學生掌握甲烷的化學性質，筆者首先利用多媒體播放瓦斯爆炸事故的視頻，同時提出問題，即“瓦斯的主要成分是什么？為何能引起爆炸”，以此揭示“甲烷”這一教學主題。在講述“甲烷的分子結構”時，伴隨著問題的出現，即“甲烷的電子式怎樣書寫？如果甲烷電子式中的每一對電子用一條短線代替后將變成什么樣子？甲烷的空間結構是怎樣的”。這些問題引發了學生的思考與深入探究，并活躍了他們的探究思維。在解決以上問題時，不僅使學生對甲烷的結構以及化學性質有了更加深入的認識，還幫助他們感受到化學知識的形成過程，以此發展其思維意識。

三、幫助學生建立良好的學習態度

在學習的過程中，很多學生認為有的事是小事，不需要注意，但是實際上學生這種想法是錯誤的，有關學習的事，沒有任何一件事是小事，所以，在開展教學的過程中，教師需要幫助學生建立良好的學習態度，讓學生明白化學這門學科非常嚴謹，在學習的過程中需要格外謹慎，注意每個細節，在其中得到相應的啟發。

四、強化實驗活動，提高認知水平

實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是完善學生認知的主要途徑。在傳統教學模式下，教師只是重視知識的傳授，而忽視實驗活動的展開，這樣嚴重阻礙了學生認知水平的提升。鑒于此，在實際教學中，教師需要引導學生分析實驗活動的整個過程，并使每個學生都能夠參與到實驗操作活動中，使他們在動手、動腦的過程中提高其認知水平。例如：在“化學能與電能”教學中，為了使學生通過實驗探究原電池中發生的反應，認識到化學能轉化為電能的基本原理，筆者首先提出問題，即：能夠通過某些方式直接將化學能轉化為電能嗎？這一問題推動了實驗活動的進一步展開。在此之后，筆者指導學生展開三個主要的實驗操作活動。實驗一：把一塊鋅片以及銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。實驗二：用導線將鋅片和銅片連起來，再插入盛有稀硫酸的燒杯中。實驗三：在實驗二中的導線上接入一個靈敏電流計后，再插入盛有稀硫酸的燒杯中。此后，筆者引導學生將觀察到的實驗現象記錄下來并分析，以此使他們體會到化學能在原電池裝置中可以直接轉化為電能。可見，通過實驗活動的展開能夠給學生一定的體驗，還能夠加深學生對基本概念的理解，進而促進教學質量的整體提升。

五、積極進行合作，加強師生之間的交流

在開展高中化學實驗教學時，合作教學模式是一種非常常見的教學模式，利用合作交流的方式可以使學生之間相互學習相互進步，提高課堂教學的有效性，提高學生課堂學習的整體效率，滿足素質教育的各項要求。在交流和合作的過程中，學生可以相互學習、取長補短，最終提高自身的學習能力，養成團隊合作的意識，培養學生良好的綜合素養，建立良好的課堂學習氛圍，優化教師和學生之間的交流。在合作的過程中，教師可以制定完善的方案，挑選合適的教學內容，構建合理的學習小組，發揮出合作學習模式的效果。

六、結語

綜上所述，隨著新課改在高中化學課堂的深入發展，高中化學課堂教學也需要進行相關的改革與調整。因此，高中化學教師不僅需要結合高中生的認知特點以及化學學科本身的特征來尋找有效的教學方法，還需要注重學生在課堂中的主體地位，以此幫助學生產生更加積極的情感體驗，進而促進學生智力與非智力等不同方面的充分發展。

（責任編輯：鄒宇銘）

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