核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究

呂佳

摘 ?要：新課改教育理念要求初中英語教學(xué)要將核心素養(yǎng)與日常教學(xué)實踐相結(jié)合，在初中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重點課題，有助于學(xué)生學(xué)好英語、講好英語、用好英語。實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文將對核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)的概念源自新課改，隨著新時期教學(xué)改革的新要求不斷提出，培養(yǎng)初中生的綜合學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。隨之而來的是初中英語教學(xué)方式的變革和改進。核心素養(yǎng)主要指的是教師能夠以學(xué)生為中心，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展科學(xué)合理地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。為使學(xué)生具備全面的英語素養(yǎng)和知識儲備，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。英語技能的學(xué)習(xí)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)主要來自英語閱讀，英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較為緊密，深入研究英語閱讀教學(xué)模式推動初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有利于推動教師英語教學(xué)水平的進步，又有利于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）豐富課堂形式，培養(yǎng)表達能力

在文本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵性詞組、句子等，讓學(xué)生通過這些線索更好地理解文本內(nèi)容。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用文本的關(guān)鍵性詞句，繪制思維導(dǎo)圖，進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

教師要改變原有單一的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的形式更加豐富多彩，幫助學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)高度集中注意力，明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“How much are the sesocks？”這一課時，教師可以設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，搭建師生互動平臺，讓學(xué)生能集中注意力思考和答題。首先，為了吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，教師可以這樣導(dǎo)入：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)購物場景的對話，接下來，同桌兩個人一組完成角色扮演的學(xué)習(xí)，由一名學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一名學(xué)生充當(dāng)顧客。”接下來，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示琳瑯滿目的商場圖景，學(xué)生可以受到視覺上的強烈沖擊，學(xué)生有足夠的時間和空間完成觀察，主動思考相關(guān)的對話內(nèi)容。如此生動具體的對話情景，就可以有效地拉近學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，讓整個課堂變得精彩紛呈，充滿生機和活力。

（二）加強師資力量的培養(yǎng)

初中英語教師在學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面擔(dān)當(dāng)了關(guān)鍵的引導(dǎo)角色，因此加強師資力量的培養(yǎng)，有利于提高初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。教師能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他們英語閱讀教學(xué)水平的提高以及初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進程，定期對初中英語教師進行培訓(xùn)和考核是核心素養(yǎng)教學(xué)理念落實的必要舉措。初中英語教師要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行針對性的復(fù)盤和改進，使其符合新課改理念指導(dǎo)下的核心素養(yǎng)教育改革方向。教師在充分領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵與實質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重提高自身的核心素養(yǎng)，并改進教學(xué)方式、方法。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將課堂內(nèi)容與英語文化相聯(lián)系，并積極鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的看法，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。教師還要善于運用靈活的課堂表現(xiàn)形式，如小組合作、小組競賽、師生合作探討等來活躍課堂氛圍，使學(xué)生保持積極的閱讀熱情。課后還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況，布置相應(yīng)的趣味性閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主性與探索精神，引導(dǎo)他們深入探究英語閱讀背后的故事。

（三）延伸教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能“讀”的五級標(biāo)準(zhǔn)（初中畢業(yè)應(yīng)達到的水平）指出，能夠理解文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。教師通過讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事情節(jié)或改寫文章，通過建構(gòu)新的概念，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)新思維能力，符合英語核心素養(yǎng)對思維品質(zhì)目標(biāo)的要求。“創(chuàng)新能力即創(chuàng)造力，是對個人綜合素質(zhì)的反映。”創(chuàng)造是學(xué)生將所學(xué)的知識進行組合形成新的模式或結(jié)構(gòu)。語篇是表達意義的語言單位，是運用語言的常見形式。學(xué)生通過所學(xué)的知識結(jié)合自己的想法和觀點進行思考和創(chuàng)作，能夠提高創(chuàng)造能力。

以Sad movies make me cry的閱讀為例，文章標(biāo)題為The Shirts of a Happy Man，這是一個非常合適的續(xù)寫材料，文章主要講的是一個不快樂的國王尋找快樂的故事，文章的結(jié)尾是國王派出大將軍在三天內(nèi)找到一個快樂的人。是否能夠找到快樂的人不可知，但給了人們足夠的想象空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴表達自己的觀點，然后根據(jù)學(xué)生的答案以及自己的思考寫一個結(jié)尾，看最后國王是否找到了快樂的人？答案一定有找得到的，有找不到的，都會有自己合理的解釋，學(xué)生在厘清思路后進行文章的再創(chuàng)作或續(xù)寫，能夠使學(xué)生的思維能力得到進一步提升。

（四）加強小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小組合作在教學(xué)中的運用是非常廣泛的，學(xué)生在小組合作中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入原動力，而且能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。在初中英語課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，有更多的發(fā)言機會。

比如為了讓學(xué)生可以在課堂有限的時間內(nèi)提升自己的認(rèn)知能力，提高英語水平，在學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”時，教師要為學(xué)生營造一些空間，讓學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，突出自己的優(yōu)勢和特長。首先，教師要考慮到合作共贏的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)力和理解力為依據(jù)進行科學(xué)合理的分組，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)小組。接下來，教師就可以用富有情感的話語進行為課前導(dǎo)入：“地球是我們賴以生存的家，保護地球可以讓我們的生活更美好，誰能用英語說一說怎樣保護地球環(huán)境才能確保其可持續(xù)發(fā)展？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生圍繞這個問題展開積極的討論交流。在給學(xué)生一定時間進行交流之后，教師要以小組為單位進行發(fā)問，讓學(xué)生可以總結(jié)歸納出“Recycle books and paper”“Take a bus to work”這樣的回答，學(xué)生在交流中實現(xiàn)思維的碰撞。通過這種形式的教學(xué)活動，不但有效提高了學(xué)生歸納整理的素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，讓課堂成為一個新的發(fā)展舞臺。

（五）完成文化滲透，培養(yǎng)文化品格

任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開特定文化的支撐，這就要求教師在初中英語教學(xué)中幫助學(xué)生理解英語的起源和發(fā)展，加強文化滲透，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的教學(xué)目標(biāo)。

教師要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容有針對性地進行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生增加知識量，拓展知識視野。比如“Cultures around the world”一課，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以用最為簡單的單詞作為講解案例。通過對比可以發(fā)現(xiàn)中西方的文化差異。如“red”這個單詞，在我國表示喜慶吉祥，而在西方國家代表血、不吉利。這樣一來，就能幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，也更好地幫助學(xué)生吸收了多元文化，為學(xué)生文化品格的提升拓寬了道路。只有結(jié)合文化滲透完成教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)涉獵更全面的知識，拓展學(xué)生的知識視野。這樣一來，就能有效加深學(xué)生對英語理論知識和文化的理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在更加豐富的教學(xué)模式下突出教學(xué)活動的實效性，推動初中英語閱讀教學(xué)獲得更加持續(xù)、健康地發(fā)展。

三、結(jié)語

推動初中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅能夠傳授學(xué)生必要的知識能力，還能使學(xué)生提高核心素養(yǎng)。現(xiàn)有的初中英語閱讀教學(xué)亟待落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

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