幼兒園田園課程的實踐與探析

黃榮金

【摘要】幼兒園引入田園課程內容，符合幼兒健康成長的現實需求，具有更為廣泛的實踐價值，教師要在課程內容選擇、課程設計優化、課程活動組織、課程實踐延伸等角度展開研討，推出個性化田園課程，組織幼兒主動參與課程學習，在實踐體驗中積累經驗和知識，在主動探索中成長實踐能力。

【關鍵詞】幼兒園;田園課程;實踐

幼兒園田園課程建設，教師要發揮主導作用，圍繞幼兒需求為核心，利用多種渠道搜集課程內容，借助多種輔助手段優化課程設計，組織更多適合的課程活動，促進幼兒生活體驗，在親自參與過程中建立學習認知，增長實踐探索能力。

一、精選課程內容，調動幼兒參與熱情

田園課程內容極為豐富，教師需要有整合搜集的意識，對幼兒園教學環境做科學分析，推出更多適合的田園課程內容，為幼兒創造良好學習實踐的環境。田園課程充滿野趣，帶有更多的實踐性、探索性、開放性，幼兒能夠積極響應，主動接受課程內容和實踐活動。

教師對幼兒園辦學環境最為熟悉，在田野課程資源整合和教學設計時，要做好對接，科學運用這些資源條件，為幼兒創造更多適合的學習活動。在具體操作時，教師要從氣候、環境、特產、文化等角度展開思考，以提升課程的適合性。首先，要對當地的氣候條件做全面分析，根據不同季節的不同環境，整理搜集一些種植、養殖方面的內容，讓幼兒在實踐體驗中建立田園認知。幼兒對生活觀察、角色游戲最為關注，教師結合田園背景做設計，能夠成功激發幼兒參與田園活動的主動性。其次，推出一些田園特色的主題活動任務，從“田園認知”“田園實踐”“田園藝創”等方面展開資源整合，引導幼兒通過聽、說、看、摸、聞等方式，對田園活動做感知體驗。如種植活動，幼兒對這樣的活動比較有感覺，都能夠主動參與其中，教師不妨借助幼兒園周邊田園地塊，組織幼兒做種植活動，讓幼兒每天都能夠有觀察的機會。最后，組織幼兒做信息搜集活動，對田園生活進行經驗總結，交換一些學習心得，能夠促進幼兒認知的內化和成長。

教師精選課程內容，組織幼兒參與田園實踐活動，推出一些種植任務，讓幼兒在真實體驗中建立認知能力。幼兒對田園實踐活動有一定參與興趣，教師利用現有條件展開課程整合處理，為幼兒提供更多參與的機會，確保幼兒能夠獲得更多活動體驗。

二、設計課程程序，開闊幼兒學習視野

田園課程是實踐性課程，強調動手能力的培養，幼兒對戶外活動有特殊參與熱情，教師對課程資源做整合處理、對課程設計做優化安排、對實踐活動做科學組織，都能夠為幼兒帶來更多心理觸動，開闊其學習視野，提升其實踐品質，培養其觀察力、想象力、創造力。

教師設計田園課程教學程序時，要對活動課程內容做梳理，還要對幼兒參與能力做評估，以提升教學的契合性。如“南瓜樂園”實踐活動，教師利用幼兒園自有的菜園，推出了南瓜種植任務，和幼兒一起見證南瓜從種子的選擇到種植，再到生長的整個過程。在南瓜種植、生長、管理時，教師讓幼兒參與維護和撫育活動，參與澆水、施肥、除草等管理行動，對南瓜開花、結果的過程做細致觀察，并用照片的形式記錄幼兒管理南瓜的整個過程。教師將這些信息做處理，制作出田園課程回顧專題視頻，在家園微信群展示播放，讓更多幼兒和家長參與觀看和思考，對幼兒田園生活活動所得做梳理。南瓜生長很快，教師組織幼兒在南瓜上刻下一些圖畫，記錄大家的辛苦勞動情況，幼兒都能夠主動行動起來，刻畫出一些特殊的符號。到南瓜采摘季節，教師組織幼兒將這些南瓜采摘下來，堆放到一起，合影留念，幼兒都獲得滿滿的成就感。

幼兒熱情參與田園南瓜種植行動，教師利用多種手段記錄幼兒的參與信息，并讓更多家長參與微信互動交流活動，為幼兒帶來更多學習體驗的機會。幼兒在實踐中獲得的勞動體驗是鮮活的，在采摘成果時獲得的成就感是更高的，這都是田園生活給幼兒帶來的快樂，能夠促進幼兒的健康成長。

三、組織課程活動，強化幼兒活動體驗

教師對田園課程內容做優化處理，還要關注活動方案的處置。幼兒進入田園課程活動后，如何做科學管理和活動組織，這是教師需要重點考慮的問題。田園課程活動需要在戶外條件下展開，教師要先做安全調查，確保幼兒在活動中不會發生安全事故。幼兒沒有太多田園活動的經歷，教師要在操作方法傳授方面做出更多探索，以強化幼兒活動體驗。

幼兒對田園活動有更多期待，教師對其心理要有客觀判斷，針對性推出課程任務，能夠帶來超出預想的學習成果。如采摘活動，教師帶領幼兒進入草莓種植園，要求幼兒采摘草莓，并做出示范操作，傳授一些采摘要領。教師在指導幼兒采摘的過程中，對草莓的特點、營養價值、保護措施等內容做梳理，讓幼兒對草莓這種植物有更多了解。為激發幼兒觀察興趣，教師鼓勵幼兒做細致觀察，回到幼兒園后，用彩筆畫出一棵大草莓。幼兒開始對草莓進行觀察，教師跟進提示，讓幼兒從色彩、形狀等方面做研究，促使幼兒建立深刻印象。在繪畫草莓環節，幼兒都能夠主動響應，拿起畫筆作畫，教師指導幼兒做操作，糾正一些錯誤的做法。

教師組織幼兒參與草莓采摘活動，幼兒參與熱情很高，說明教師田園活動設計是比較有針對性的。教師講解草莓特點，幼兒展開觀察和研究，對草莓有了更多認識，特別是繪畫草莓，這是實踐理論相結合的組織。幼兒有實踐經歷，繪畫操作能夠抓住草莓的特點，其訓練價值更高。在幼兒觀察操作過程中，教師不時做出一些提示，為幼兒帶來更多方法支持，確保田園活動順利展開。幼兒對采摘活動最有感覺，教師選點準確，組織效果更為突出。

四、延伸課程實踐，培養幼兒實踐意識

幼兒園增設田園課程后，教師還要做實踐延伸設計，做好生活對接，推出更多親子活動任務，讓家長主動參與其中，為田園課程順利展開提供助力支持。幼兒對田園課程有不同期待，教師在延伸設計時，還要考慮多種客觀制約因素，給出更多選擇的方向。

教師根據調查發現，幼兒平時生活中很少有機會接觸到田園內容，不管幼兒家境如何，家長都會為幼兒提供遠離田間勞動的環境。教師要對幼兒教育做正面研究，對家長的教育方式做多重分析和評價，給家長更多建議，讓幼兒能夠從小建立主動勞動的好習慣。特別是田間勞作，能夠為幼兒帶來更多學習體驗，促進其骨骼成長的同時，也能夠歷練其思想，培養良好生活作風。為獲得家長的認同，教師需要從幾個角度展開行動：其一，布設一些親子活動任務，讓家長帶領幼兒參與田園勞動;其二，與家長展開多重交流，征詢家長的意見，對幼兒進行勞動教育，讓幼兒從小就養成勞動的習慣?，F代家長大多沒有培養幼兒勞動的意識，教師要對家庭教育存在的問題和弊端，與家長展開學術探討，讓家長明白培養幼兒勞動習慣的重要性;其三，教師利用網絡交互平臺做組織指導，對幼兒從事田園勞動情況做遠程監督，家長給予必要配合，與幼兒一起勞動和游戲，將田園勞動瞬間用照片和視頻形式記錄下來，這不僅是一種紀念的手段，對幼兒也是一種激勵和鼓舞。教師適時組織一些展示交流活動，讓幼兒有更豐富的體驗。

田園勞動機會很多，關鍵要看教師的安排和創造。教師針對性做指導，與家長達成更多共識，這樣才能確保幼兒有豐富的田園勞動機會，促進其身心的健康成長。幼兒成長需要更多外力的支持和環境的影響，而田園勞動正是環境的影響，親子勞動無疑是外力支持，教師針對性做設計，與家長建立統一陣線，對幼兒展開對應教育，組織更多田園活動，為幼兒創造良好學習體驗環境，鍛煉幼兒的體力和心志。

幼兒園田園課程構建中，教師做必要的教學調查，借助現有條件展開課程設計，組織幼兒順利進入到田園課程活動之中，讓幼兒在實驗、操作、觀察、研究、討論中建立知識體系。幼兒大多對田園課程有更高期待，教師抓住幼兒心理展開設計，合理利用辦學條件，在確保安全的前提下，推出更多田園實踐活動，讓幼兒在主動參與的過程中成長身心素養。

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