科學運用數據，推動教學走向“精準施策”

劉曉梅??王文會

摘要： 智慧課堂環境下的先學后教、以學定教，讓語文閱讀教學不再僅憑教師經驗和直觀感受，而是基于數據的“精準施策”。課前，教師根據數據分析學情，優化教學設計;課中，教師基于數據診斷開展差異化讀寫實踐;課后，數據跟蹤學生學習真實表現，教師開展針對性指導。在數據的支持下，智慧課堂打破了時空限制，重構了教學全流程，促進了學生主動閱讀和全面發展。

關鍵詞：小學語文;學情診斷;大數據;精準教學;閱讀教學

小學語文統編教材中編排了多篇科學小品文。這些小品文具有鮮明的文體特點，同時又富含深刻的育人價值。其中，《琥珀》是統編教材小學語文四年級下冊第二單元一篇經典的科學小品文。文中采用講故事的形式推測琥珀的形成過程，既有生動的記敘、形象的描繪，又有科學的說明和嚴謹的推理。教師借助智慧課堂平臺創設課堂讀寫情境，能夠讓學生在智慧預學、共學、延學中品味語言的精妙，從而激發他們對科學的好奇心和求知欲^[1]。本文以基于智慧課堂平臺教學《琥珀》一文的課堂活動為例，探討如何實施數據支持下的精準教學。

一、智慧預學：任務前置，數據診斷

學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。打開智慧課堂平臺的“云資源”，豐富的圖文聲像信息便呈現在師生面前，這為課前智慧預學提供了選擇空間。精準的學情分析，能讓教師準確地確定教師“教什么”、學生“學什么”。根據“以學定教”的原則，教師設計預學任務單，并將其通過平板電腦推送至學生終端，引領學生走進統編教材的單元學習。

（一）投票選擇，分析興趣

統編教材具有單元一體化教學特點。在單元統整的備課理念下，教師可以靈活處理單元教學內容。第二單元有四篇課文，介紹了不同方面的科學知識，那么，學生到底對哪篇課文最感興趣？在尊重學生主體意識的基礎上，教師決定投票選出學生最感興趣的課文，并通過“例文”學習引領學生走進科學世界。學生瀏覽單元目錄，自主閱讀四篇課文，并根據喜好進行投票。結果顯示，選擇《琥珀》一文的學生最多（如圖1），可見學生對該文中的故事興趣濃厚。遵從學生的興趣，這篇課文成為教師推送預學任務的落腳點。

（二）朗讀訓練，增強自信

書不讀熟不“開講”。朗讀是語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀^[2]。教師要求學生自讀《琥珀》一文，力求做到讀準字音、讀通句子，并運用平臺中的同步朗讀訓練，對課文的朗讀進行針對性反復訓練。平臺能夠從準確度、完整度、流暢度三個維度對每個學生在朗讀中的發音情況做具體指導。通過人機互動，學生在平臺中的自我朗讀評價逐步達到“優秀”等級（如圖2），能正確、流利地朗讀課文。這增強了他們的自信，也為接下來的課堂學習奠定了基礎（如圖3）。

（三）任務推送，強化動機

不少學生對琥珀較為陌生，為此教師推送琥珀相關微課，以增強學生的直觀感知。學生一邊欣賞微課視頻，一邊閱讀課文，腦海中不斷生發出疑問：為什么這個故事發生在很久以前？為什么琥珀需要經過這么長的時間才能形成呢？松脂為什么會變成化石？幾千年都過去了，蒼蠅和蜘蛛的身體為什么沒有腐爛？……學貴有疑，教師鼓勵學生從不同角度提出問題，每一個“小問號”都是學生在閱讀文本時出現的困惑，也是發給教師的“需求信號”。從學生上傳的語音或拍照的問題單來看，學生從文章的內容、寫法、感受等方面提出很多有價值的問題（如圖4）。教師快速收集學生的疑惑點，通過分析這些高頻次問題，確定了教學目標和內容：細讀文本，梳理脈絡，合理推測，了解琥珀的形成過程。有效的前置任務和分析數據為課堂教學指引了方向。

二、智慧共學：沉浸體驗，數據檢測

課堂是教師和學生共學的主陣地，也是生成問題、解決問題的大本營。《琥珀》一課文字生動，形象地說明了琥珀的形成過程、被發現的經過及其科學價值。教師在課堂上先指導學生趣味識記生字，讓他們自然而然地進入課文情境，再巧設閱讀語境，引領學生合理預測“文字”，讓他們慢慢體會到大自然原來有那么多的奧秘。“沉浸式”智慧共學情境豐富有趣，能讓教師掌握每個環節中學生學習的成效，及時調整教學內容，讓課中的閱讀與學習提質增效。

（一）朗讀評價診斷讓識記生字有趣更有效

讀準字音、認清字形、識記生字是閱讀教學深入推進的前提。如何利用大數據讓識記生字更有效呢？在課前的朗讀訓練中，教師發現了一些學生易犯錯的高頻生字詞，如松脂、晌午、掙扎、滲出、嗡嗡、波濤澎湃。在共學環節，教師針對前后鼻韻母發音混淆、形近字識記模糊等現象對學生重點指導，以強化學生對難讀字音的識記。

生字書寫指導是語文教學的重要組成部分，也是培養學生良好學習習慣的關鍵。教師沒有讓學生重復抄寫文中生字，而是引導學生將生字智能分類，讓他們在字形結構中發現書法的秘訣和要領。通過細致觀察生字分類，學生不難發現左右和上下結構的兩類生字在書寫上的特征：左窄（寬）右寬（窄）或上窄（寬）下寬（窄）。在指導書寫筆畫繁多的“餐”字時，教師從學生拍照上傳的書寫作業里，隨機抽取作業點評，并通過“小小‘餐字真有趣，一直到晚（夕）‘又吃（食）……”的口訣分享，在輕松愉悅的氛圍中攻克“攔路虎”，為深度閱讀打下基礎。

（二）系統評估反饋讓語言訓練科學又精準

敢于質疑，是學生具備問題意識的重要表現，也是落實單元語文要素“提問題并試著解決問題”的重要手段。傳統教學中，教師用80%的課堂時間講解課本上的知識“是什么”，只用20%的時間解釋“為什么”。在智慧課堂環境下，學生通過個性化閱讀，體會“為什么”成為重點。

教師先發起線上分組討論，變“動”的讀寫為“靜”的思考。教師利用平臺的討論功能，發布討論話題。學生利用平板電腦在討論區輸入他們尚存在疑問的問題，并互相討論。三分鐘后，全班學生未解答的問題便呈現在大屏幕上。教師快速整理學生未解答的共性問題（如圖5）。這些問題是學生在學習過程中真正需要釋疑解惑之處，反映出學生想了解琥珀的形成過程，感受生命的突變和漸變。

接下來，教師組織學生線下共研共學，變“靜”的思考為“動”的探究。根據線上調研結果，教師鎖定難點問題“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形，這塊琥珀到底承載著怎樣的奧秘”，并通過畫重點句、填關鍵詞、繪形成過程、說演變軌跡等學習環節，組織學生開展線下小組合作探究。在教師的引導下，學生全員參與討論，通過多種形式的朗讀，抓住文中表示時間變化的詞句，借助時間策略單自主梳理信息，在分享交流中，聯系文本大膽想象、推測琥珀形成的經歷。以下為教學片段。

師：這塊琥珀是怎么形成的？讓我們帶著問題重點默讀文中琥珀形成的段落。

學生自主默讀，借助大屏幕時間軸，圈點批注文中關鍵語句，深入思考，而后匯報閱讀收獲。

生1：我知道琥珀的形成要經過漫長的時間。

生2：我從這個有趣的故事中知道，琥珀的形成需要三個條件：樹脂、硬脂球、化石。

師：書讀百遍，其義自見。請聯系上下文，借助時間軸，選擇自己喜歡的形式記錄閱讀的收獲。

學生同桌合作梳理關鍵詞，根據課中策略單完成思維導圖（如圖6）。

師：同學們，讓我們跟隨文字，展開想象的翅膀，說一說琥珀形成的故事，看看能不能為微課配上解說詞。

學情是動態發展的，學生對知識與技能的掌握需要經過反復練習。伴隨著閱讀進程的推進，教師引導學生聚焦核心問題“琥珀是怎么形成的”，從而牽一發而動全身，順勢解決其他問題。學生通過文字、圖片、語音等方式分享學習成果，在線完成思維導圖并開展互評，思維水平持續提升。教師精準掌控教學節奏，不僅讓學生體會語言的奇妙，還培養學生運用語言的能力，在互動交流中體會作者說明語言的生動和想象的豐富，在大膽嘗試中把文中的語言轉化為自己的語言，從而實現語言與技能的內化。

課堂上，無論是講解“是什么”還是探究“為什么”，智慧課堂支持下的課堂教學不再是師生間單一的傳遞和接受過程，更多的是平等的對話與互動——教師使用搶答、投票、隨機選人和PK板等形式活躍課堂氣氛，學生拍照答題，教師移動批閱和講評。當學生完全融入學習情境，他們的思維便在不斷地發現問題、分析問題和解決問題的過程中向縱深漫溯，大大激發了他們對科學世界的向往，智慧課堂真正做到了“一個都不能少”^?[3]。

三、智慧延學：鞏固拓展，舉一反三

智慧課堂突破傳統閱讀教學方式，拓展閱讀課程資源，主張構建課內外閱讀一體化、線上線下一體化、閱讀評測一體化的開放而有活力的閱讀課程。下課鈴聲響起并不意味著學生的學習到達終點，而是象征著學生站在了繼續深入學習的新起點。課內學法，課外用法，讓課堂學習成為學生得法的樂園，讓得法者能夠事半功倍，這才是課堂教學的價值所在，因而拓展探究、智慧延學就變得尤為必要，它既是對學生課內所學知識的鞏固，也是對學生各類學習的拓展。

《琥珀》一課的教學旨在培養學生的科學探究素養，讓學生將在課中學習的嘗試解決問題的方法，運用到課外閱讀中繼續提出問題，并試著解決問題。在此過程中，讓學生不僅形成“不懂就要問”的習慣，還能掌握自我解決問題的能力，在“質疑”和“解惑”中真切地走進科學的殿堂。課堂教學后，教師通過多種形式推送作業、分享資源。有興趣的學生，課下可以閱讀《十萬個為什么》，嘗試提出問題并試著解決。學生也可以對比課后的“閱讀鏈接”，想一想課文中的相關段落在表達上有什么不同，從短文的對比閱讀中感受課文語言的生動形象。教師還可以引導學生在課后以小組為單位進一步研究琥珀的形成過程和科學價值，并嘗試動手做一做琥珀，深化對琥珀的科學認知。形式多樣的個性化作業推送，使學生的思考不斷深化。從延學跟蹤數據可見，課堂學習在向更深、更廣的空間拓展（如圖7）。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。伴隨著學生從“學”到“問”到“再學”，數據診斷貫穿于教學各環節。智慧閱讀打通了課前、課中、課后的通道，學生的閱讀體驗和感悟得到充分的表達與碰撞，一個深度學習的教與學過程讓學生學習更輕松，也讓教師的教學從“主觀臆斷”走向“精準施策”，可謂教學相長，智慧共生。

注：本文系中央電化教育館“人工智能+教育”創新應用實踐研究項目“基于人工智能技術的學校變革與發展（智慧校園）研究”[項目編號：教電（2021）01-028號]、安徽省教育科學研究項目“基于智慧課堂助力小學‘1+X經典群文閱讀的策略研究”（項目編號：JK21113）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 邱光軍.語文課也能教科學素養[J].人民教育，2022（6）：62-63.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 陳穎珊.人工智能技術賦能教學創新——專訪華南師范大學胡小勇教授[J].中小學數字化教學，2022（2）：5-8.

（作者劉曉梅系安徽省六安市霍山縣教育局教研室小語教研員，省特級教師;王文會系安徽省六安市霍山縣衡山鎮東城中心學校教師）