一輩子做老師，一輩子學做老師

唐玲莉

廣州市第二中學語文高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中名班主任項目培養學員，廣州市中小學名班主任工作室優秀主持人，廣州市第二批“中小學名班主任”，廣州市第四批名班主任工作室實踐導師，廣州市越秀區第二批骨干教師、優秀少先隊輔導員、民辦教育“抗疫先進個人”。

2016-2021年，擔任廣州市名班主任唐玲莉工作室主持人，連續兩期在工作室期滿考核中被評為“優秀工作室”。經過兩期運行的探索，工作室構建了 “潤心德育”的總體框架：

·“一室十坊”：一個工作室為主體，下設十大心育系列校級工作坊，N個班級研究站，以“1+10+N”模式加大示范輻射作用。

·“三心工程”：慧心工程確立“四慧”目標培慧師，樂心工程打造三育融合的潤心班級建設，同心工程構建“混合模式”的家校共育模式。

·“五力賦能”：對工作室的老師進行5步法培養，即訓、研、講、寫、賽，全方位提升班主任的專業能力。

高考語文考試前的那個晚上，忽然收到小沖的QQ留言，我笑他，高考卻給初中的語文老師發信息。他的頭像沉寂了一會，發來了一句“你是我最好的語文老師，也是我最好的班主任”。我怔住了，眼前浮現出六年前的小沖，那魯迅式的短發，那倔強的緊攥的拳頭。

當時我帶的那一屆學生大多個性十足、桀驁不馴，仿佛一塊塊棱角分明的頑石。當年作為班主任的我，同樣年輕而個性鮮明，和學生的碰撞不斷。然而在不斷摸索、不斷反思中，我漸漸在失敗中成長起來了，開始領悟：水，可以洶涌澎湃，也可以輕歌曼舞，水與石一次次地碰撞，并不意味著要磨平頑石的棱角，相反水可以喚起堅硬的礁石內心的柔軟，讓水與石共譜一曲和諧之歌。

發信息給我的小沖，當年就是最硬的那塊礁石。

第一樂章：矛盾與沖突的快板

“老師，救命啊！”一聲尖叫在門口響起，辦公室里大家的眼光立刻聚焦過去。肯定又是小沖惹事了！聽到班長的呼喊聲，我馬上奔向了教室。

等我趕到時，教室里已經是喧鬧一片，不少同學都從睡位上坐起來看熱鬧。一個同學抱著頭，蜷縮在角落啜泣，而小沖站在旁邊，攥緊了拳頭，眼睛發直，全身因為憤怒在發抖。我試著過去拉拉他，他的拳頭攥得很緊，好像隨時要給出致命的一拳。

初二開學才一個月，小沖已經在學校打了三次架。而今天這一次，班長已經告訴我，是同學午休用枕頭亂扔打鬧，小沖午休用腳踩了睡在桌上的同學，還準備揮拳。

面對這樣一個沖動易怒的少年，我知道這小子倔勁一上來，十頭牛都拉不回，而班上這么多同學都看著他，他要是這時候被我拉出去了，顯得很沒面子。

我轉而安撫其它同學睡下，把小沖晾在教室里，用余光觀察他。十分鐘過去了，我悄悄走到小沖身邊，用手把他緊攥的拳頭舒展開：“小沖啊，你怎么變成斗雞眼了？”我感覺到他的手沒有反抗的意思了，就順勢說：“小沖，教室里空氣不好，我們出去走走。”這樣把他拉出了教室。

第二樂章：轉化與反復的慢板

根據小沖的開學的一系列反應，我覺得只有找到引發他對這些事情的深層信念，才有真正幫助他轉化的可能。

我制定了幫助小沖的計劃，第一步家校協同，找原因。從家長入手，我和家長長談了一次，得知小沖的爸爸對他的管理比較嚴厲，只要小沖不服頂嘴，爸爸就會動手。我讓家長意識到孩子是模仿家庭行為的，要改變孩子，要先改變自己。

第二步，同伴關注，找支持。我在班上開班會造輿論，分析沖突的幾個步驟——無心碰撞、爭辯、頂撞、推搡、動手，引導孩子認識到，在與同學相處中，如何控制情緒、分解沖突。

小沖穩定了下來了，我輕呼了一口氣。可不到兩個星期，但是小沖又出事了，在自習課上和一個屢次吵鬧的同學動手，小沖又回復了第一次打架的模樣，眼睛發直，雙拳緊攥，我叫他幾聲他都好像聽不見。

一切好像回到了起點，教育小聰如沙灘上建的城堡，潮水涌來，城堡就倒塌了。

晚上，我聯系了小沖的母親，她說小沖把自己鎖在房間里，不吃飯也不說話。過了兩個小時，小沖給我發信息：“老師，明天我不去上課了”。

“為什么呢？”

“你還想我回去打人嗎？你想，我還不想呢！”

我忽然意識到，小沖形成多年的“打人才能解決問題”的意識已經開始動搖。但是他難以自控，感覺他想在班級贏得尊重，想幫助班級維持紀律，但是他找不到解決的良策。

我給小沖的計劃開始了第三步——重建認知，找力量。我向他比較佩服的小學老師取經，知道這個孩子性格很硬，有時候女老師不妨“示弱”，就是把小沖的問題擺出來，問他怎么辦，讓他在解決的過程中，體會老師的難處。

于是每天午休，我都會在小沖耳邊說悄悄話，讀讀歷史上寬容待人的例子，再結合他今天的表現，肯定他點滴的進步。我讓他換位思維，真正要贏得同學的信任，要多幫助同學。攥緊的拳頭，可以是暴力、挑釁；也可以是堅決、力量。他若有所思地點頭，后來我接到幾個家長的表揚電話，說小沖利用下課時間去給同學補習數學。

第三樂章：穩定與提升的小步舞曲

從開學第一個月打了三次架，到現在初二上學期快結束，小沖漸漸穩定下來，也逐漸在探索與同學的相處之道。我給小沖的計劃到了最后一步——重要的人，找見證。

我把他的成長向他不同階段的重要的人展示，班會、家長會、大型活動等，邀請他們共同見證、共同關注。以后的日子里，小沖情緒越來越穩定，再加上身上本來就有的樂于助人的優良品質，逐漸贏得了同學們的信任和喜歡，學習的勁頭也更足了，那攥緊的拳頭變成了果斷、堅決的成長力量。

經過初三的努力，他考上了理想的高中，畢業的時候，他排開眾人，沖到我的身邊，大喊著：“讓開！我要和我的莉姐合照！”而在他離開初中三年，去參加高考的前一夜，還特地上網來給我發這一段感謝的話。原來這就是所謂老師的幸福，不是成績的驕傲，不是物質的豐盛，而是學生能念著你的這份情。

通過小沖的例子，讓我更加認識到心理引導的重要，正如魏書生老師所說：“走進學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地。許多百思不解的教育難題，都會在那里找到答案。”

我們不要只把注意力集中在學生的不良表現上，更多的應該關注行為背后的心理原因，這才有了打開他們心門的鑰匙。我們要成為學生的心理同伴，用同理心去理解、溝通，通過分階段的心理疏導，讓他們一步一步敞開胸懷，正確評價自己，找回自己的本心，學會控制情緒，與同學和睦相處。

第四樂章：尾曲

水和石，一剛一柔，一動一靜。一塊塊粗糙堅硬的頑石經過水的滋潤、撫摸，也會變得潤澤而富有靈性。一帶徐徐流淌的水有了石的點綴、攔阻，就多了幾分生命的和諧韻律。泉水拍擊山石，發出泠泠的清響；山石回應泉水，和出動聽的旋律。

教育也是如此，看到一個生命的真實成長過程，喚醒他內心的力量，并持續地注入動力，誰說只有我教育了他們，于漪說的“一輩子做老師，一輩子學做老師”。一邊育人，一邊育己，仰望星空，向上生長；腳踏實地，向下扎根，這是一場師生的美好奔赴、互相成就、共生成長。

治學之道

在十四年的德育實踐工作中，唐玲莉逐漸形成了自己的德育思想：潤心德育。總體框架是“三育一體”：以文化養育、班課厚育、實踐培育形成一個班級成長共同體。

“潤心”“潤美”的文化養育。“潤心”理念的緣起：有時代性，來自習近平總書記講話中提出的“八字育人觀”：“培根鑄魂、啟智潤心”；有文化性，它源自“上善若水”，水潤萬物；有地域性，源承廣州市第二中學近百年的文化歷史：“完善人格、壯大情懷、潤澤生命”，通過內隱的文化底蘊和外顯的班級環境實現。

“潤德”“潤智”的班課厚育。進行班會課創新研究和課程整合，形成思政類、學習類、交往類、心育類等系列班會課程化，實現“潤德”“潤智”的德性養成。

“潤勞”“潤行”的實踐培育。形成以踐行游歷的“潤行”活動和重視體驗的“潤勞”活動為主體的“潤心特色成長課”， 實現了學校、社會、家庭的協同育人。