新課改下高中英語讀后續寫教學對策研究

孔祥娜

摘? 要：近些年，隨著新課改進程的不斷推進，實踐教學對高中教學提出了較高的要求，在英語教學方面需要不斷地創新打破傳統英語的教學方式，考慮學生的個性化差異，落實好素質教育。讀后續寫是一種新型的題型，教師需要根據這一題型創新寫作教學，通過以讀促寫，合作學習，提高學生閱讀文章，分析文章的能力，發散學生的思路，構建寫作框架，提高學生的寫作質量。本文在研究工作中重點分析了讀后續寫教學的重要性，提出了幾點讀后續寫的教學對策，以期為高中英語的教學提供一定參考。

關鍵詞：新課改;高中英語;讀后續寫

讀后續寫是高中英語教學中一種新興內容，通過將閱讀和寫作有效結合，培養學生的綜合能力。在新課改背景下，高中英語教師應當充分認識傳統教學中的一些弊端，分析讀后續寫的特點。這一題型加大了寫作的難點，也增加了英語寫作教學難度。教師從閱讀方面入手，選擇恰當的教學模式，提高學生的鑒賞能力，積累各種素材，鞏固學生基礎。

教師應在寫作中引進恰當引導，合理應用素材，對元文章進行仿寫，提高學生的英語寫作能力和閱讀能力，促進學生英語綜合素養的提升。

一、新課改下高中英語中開展讀后續寫的重要性

（一）有利于培養學生語感，發散學生思維

在高中英語中，開展讀后續寫的教學，需要教師帶領學生閱讀多種文章，將閱讀與寫作進行有效結合，通過有效的閱讀培養，能夠提高學生的語感。在閱讀文章時，這一語感幫助學生更好地理解文章結構和一些詞匯的應用，不斷增加學生的閱讀量，提高學生的文章鑒賞能力，也能發散學生的思維。閱讀后對寫作有一定的思路，推進寫作練習的順利進行。

（二）有利于培養學生文章結構的構建能力

在讀后續寫的教學中，教師會帶領學生深入分析文章，了解文章的具體結構，然后進行仿寫，通過這一模式，提高學生讀后續寫的能力。學生會根據閱讀材料的內容和寫作特點進行模仿，使得作文更加貼合于原有的表達方式。久而久之學生能夠提高語言的準確性和流利性，也掌握了文章的一些結構，根據這些結構構建自己的續寫文章，提高寫作質量。

二、新課改下高中英語讀后續寫教學中的問題

（一）學生思維混亂，續寫文章不符

讀后續寫要求學生根據閱讀的材料進行續寫，確保前后連貫，符合題目要求，情節安排合理，具有較強的邏輯性。但是一些學生本身的思維邏輯性較差，他們在閱讀材料時受到個人水平的限制，文章分析能力不足，難以提煉出有效的信息，對文章一知半解。一些學生在續寫時產生了各種各樣的想法，但是由于思維混亂，難以確定最終呈現的主旨，各種要素疊加，導致文章前后缺乏一定的連貫性。這一部分學生并不明確文章主要表達的意愿和渲染的氛圍，主旨思想不明確并會影響到續寫內容。

（二）學生基礎差，詞匯語法運用不當

一些高中生英語基礎較差，他們掌握的詞匯量有限，在寫作中經常出現中國式英語的情況，而且他們對語法的認知分析不足，容易出現語法混亂使用不當的情況。

這些問題的存在會直接影響到整體的寫作水平，導致續寫內容十分的口語化，所使用的語法都比較初級，在讀后續寫中難以獲得高分。

（三）教學模式單一，教學效果不理想

在開展讀后續寫題型的教學時，教師一般會為學生提供閱讀材料和一些續寫的范文，帶領學生了解閱讀材料的主要內容，然后進行寫作教學。在這一過程中教師占據了主導地位，留給學生的時間不多，課堂留白少，學生難以發散思維。同時，學生也并沒有掌握材料分析的有效方法，限制了閱讀水平的提升，進而影響到學生后續的寫作質量。

三、新課改下高中英語讀后續寫的教學對策

（一）選擇恰當素材，激發學生閱讀和寫作的興趣

為了提高英語課堂中讀后續寫的教學質量，教師需要從材料入手，選擇恰當的素材，激發學生閱讀和寫作的興趣，高效導入課堂，從而順利推進教師的教學計劃。教師需要綜合分析學生的閱讀水平和寫作水平，選擇具有較強趣味性的閱讀材料，可以在課前為學生播放微課視頻，引導學生快速瀏覽了解本節課的主要內容，借助微課視頻調動學生積極性，高效導入課堂，然后給學生分享閱讀材料。教師也可以根據閱讀材料的內容創設情境，激發學生的興趣，能夠更好地理解文章內容。在這一情境中，學生才能夠發散思維。例如，在續寫“The day in my memory”的文章時，教師可以利用多媒體為學生創設情境，展現文章中所出現的情節，幫助學生更好的閱讀理解分析文章。而在情境中，能夠充分調動學生的積極性，他們圍繞文章內容進行討論分析，也談一談自己難忘的往事，根據原有文章的結構體裁，理清自己的思路，設置合理的情節。

（二）借助思維導圖分析文章，構建寫作框架

思維導圖是一種十分有效的工具，它能夠幫助學生理清思路，發散思維，建立知識之間的聯系，而將其應用于閱讀和寫作中思維導圖，也能幫助學生分析文章掌握文章的具體架構，根據自己設置的情節構建寫作框架，確保文章前后的統一性和邏輯性。在閱讀文章的過程中，教師可以為學生建立一個思維框架，要求學生閱讀文章，提煉出其中的時間地點、人物、故事情節的發展，然后填充框架，細化思維導圖;隨后留給學生一定的討論時間，便于激發學生思維，在寫作之前要求學生按照時間地點人物故事情節發展，填寫自己所設計的內容，然后讓學生根據這一框架進行寫作，提高學生的寫作水平。例如教師選擇了讀后續寫的材料，選自國家地理協會出版的童書《Face to facewithpolar bears》，它探討了人與自然主題語境下安全意識與自我保護的內容。在梳理故事情節時，教師提供了思維框架，包括when，where，who，what，how，why。提煉出文章中的有效信息，從而掌握了本篇文章的主要脈絡：主人公夫妻想要給北極熊拍照，但是食物吸引來了北極熊，想盡辦法去看北極熊，根據建議用辣椒水趕走北極熊。但幾分鐘后，憤怒的北極熊再次返回營地。在這一篇文章中，清晰地交代了事件以及各種矛盾沖突。教師要求學生尋找其中的矛盾沖突點，了解文章的具體推動情況。然后引導學生相互討論閱讀分析文章，在思維導圖的影響下，學生能夠從全方位的角度入手，開展語篇研讀活動，理解寫作意圖，將自己的思考填充在思維導圖中，確保寫作內容與原語篇內容具有相同的情境和文章架構，提高學生的邏輯思維性。

（三）開展合作學習，發散學生思維

教師也可以帶領學生開展合作學習活動，將學生劃分為多個小組，每個小組在正式教學前，接受教師的任務并做好合理分配。小組之間相互配合，合作學習，共同分析閱讀文章，討論自己對文章的看法，發散各自思維，便于教師順利推進教學計劃，提高讀后續寫的教學效率。例如，讀后續寫的材料講述的是主人公練習滑冰受傷的故事，要求續寫故事，體現文章的主題。教師要求小組之間進行討論，提煉出文章中的有效信息。有的學生表示，“我”在學習滑冰的時候摔倒，羨慕別人滑得好。那么續寫的文章中可以表示“我”是如何努力，提高自己水平的。有的學生表示，她想續寫的核心立意是減少對教師依賴，不斷失敗不斷練習，最終依靠自己也能做得很好。在交流討論的過程中，學生產生各種新思路，也提出自己的問題，大家交流討論，解決問題。經過一段時間的培養，小組之間形成了默契合作，相互影響，相互彌補，提高小組的整體寫作水平。

（四）豐富學生語句積累，增加學生使用練習

在讀后續寫的培養中，教師應當強化閱讀教學，提高學生的閱讀鑒賞能力，并積累一定的素材，掌握各種語句短語的應用，并開展各種語境的訓練，提高學生的實踐能力，將這些素材應用于寫作中，也能提高寫作的水準。例如，教師列舉了連接短語的表格，表示時間的有at first，afterwards，before long等，表示比較的有just as，more or less等，表示總結的有in short，in a word，to sum up等。教師根據這些連接詞匯進行造句，營造良好情境，加強對學生的運用訓練。當然為了適應不同水平的學生，訓練應當具有一定梯度，由易到難。教師可以設置一些簡單的填空題，引導學生感受在不同語境下這些詞匯的應用;隨后，選擇相關的閱讀材料，帶領學生閱讀文章結合上下文來分析語境;最后開展續寫訓練，要求學生在續寫中應用這些連接成分。教師在批閱學生作文時，重點標識學生所應用的情況，鼓勵學生再接再厲。

（五）語法與語境結合，提高寫作水準

在語法教學中，學生很容易對多種相似語法產生混淆，進而影響語法的正確使用。針對這一情況，在語法教學中，教師可以將語法與語境相結合，引導學生閱讀文章聯系上下文，了解文章語境，進而掌握語法知識的具體應用。在分析例句時也可以從語境入手，掌握各種語法知識，并做好語法的區分，幫助學生積累寫作中常用的語法結構，并帶領學生開展針對性的訓練，通過這一方式逐步提高學生的基礎水平，正確使用語法構建良好語境，與閱讀材料相契合，提高整體的寫作質量。例如“At that time，he heard the bank had been robbed and he thought a young woman mistook him to be a bank thief because he had the suitcase in his hands.”教師引導學生進入到這一語境中，感受此例句中的時態。At that time表示了該例句為過去時，講述的是過去的故事。充分聯系上下文，學生更能體會到這一語境，在后續的寫作中，也會與保持一致，正確使用語法。

（六）讀劃線句和段首句，合理預設續寫內容

在讀后續寫中，劃線句和段首句的研究閱讀也十分重要。在試題中要求續寫部分，至少使用5個原文中標有下劃線的關鍵詞匯。這些關鍵詞匯和段首句都對后續的故事有著緊密的聯系，能夠為學生的續寫提供主要方向，幫助學生理清思路。因此教師應當重點培養學生劃線句和段首句的閱讀研究能力，學會了概括總結。教師可以根據畫線詞語提出相關問題，引導學生帶著問題閱讀文章，能夠更好地理解該詞語在此處的具體應用。教師將文章劃分為多個片段，要求學生總結概括，也鼓勵學生之間相互交流分享自己的看法，排列出段首句，尋找段首句的特點以及關聯性。此模式能夠更加準確把握文章主旨，發散學生的思維，激發學生的創作欲望，從而為后續的寫作提供思路。

（七）多元評價，潤色文章

學生續寫結束后，將作文提交給教師，教師需要開展全面的評價工作，先是同桌之間交換閱讀，劃出自己滿意的句子。然后教師進行賞析，指出學生文章中的優缺點，關注學生續寫文章與閱讀材料之間的銜接，續寫的故事性，一些關鍵詞匯、句式的應用情況，彌補其中的不足之處，對文章進行潤色，要求學生及時修改其中問題。學生如果難以解決這些問題，也可以尋求教師幫助。通過這一形式，幫助學生積累更多的寫作經驗，正確認識自己，提高寫作質量。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教師應當注重讀后續寫教學的創新，使其更加符合學生的發展特點，幫助學生理清思路掌握讀后續寫技巧，提高整體英語水平。因此在課堂中，教師需要選擇恰當的閱讀材料，激發學生的閱讀和寫作興趣，高效導入課堂。在教學中教師可以采用思維導圖這一工具，提高學生文章鑒賞能力，理清學生思路。將學生劃分為多個小組開展合作學習，也有利于發散學生思維，產生各種新想法。教師可通過這一系列措施，提高學生的閱讀和寫作能力，解決讀后續寫的難題。

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（責任編輯：鄒宇銘）