高中英語聽力教學創新策略探析

趙月青

摘? 要：聽力教學是英語語言技能教學的重要組成部分，聽力技能也是學生需要掌握的聽、說、讀、寫等基本的語言技能之一。高中英語教師要著眼于英語課堂聽力教學的高效開展，立足學生的實際，通過巧設聽前導入、增設聽力任務、滲透聽力技巧、拓寬訓練角度等方面來訓練學生聽力，從而全方位提升學生的語言技能，為學生綜合語言運用能力的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;教學策略

一、高中英語聽力教學的重要性

英語聽力能力和口語能力是英語學習中的兩個重要組成部分，一定程度上決定著學生對于英語的掌握和運用情況。從應試教育的角度來看，英語聽力在高考中占據較大的分值，影響著學生的整體成績，甚至會影響到學生未來的發展。但是英語聽力難的問題存在于大部分學生當中，因此，應當給予足夠的重視，提高學生的英語聽力水平和口語能力。擁有高水平的聽力能力是一項非常重要的技能，不僅僅在高中英語當中具有重要作用，甚至在以后的大學英語學習或者工作時，都會發揮重要的作用。英語聽力其實存在著非常多的規律性和技巧性，一切都是有跡可循的。

二、高中英語聽力教學現狀

（一）聽力教學的時間比較有限

有效提高高中生的英語聽力并非一蹴而就的，而是要貫穿整個高中英語教學活動中。在英語聽力教學中，教師需要對高中生進行系統的訓練和科學的指導。在高中英語教材中，每一單元內容都有一些與單元主題相關的英語聽力材料供高中生進行聽力訓練。但是部分教師在具體開展教學活動時，通常會利用大部分時間講解英語詞匯、語法和句型等，開展聽力教學的時間卻十分有限，導致高中生的英語聽力水平很難得到提高。

（二）聽力教學方式較為單一

部分高中英語教師在開展英語聽力教學時所采用的方式較為單一，通常是利用錄音機或者多媒體教學設備直接進行訓練，很少會針對英語聽力測試的答案進行深入的講解。教師發現學生普遍存在的錯誤時，通常會反復播放這一片段，讓學生找到正確的答案。從表面上來看這是非常好的英語教學方法，但是學生一直被動地聽教師播放的聽力材料，在開始階段注意力還能比較集中，受周圍一些因素的影響很容易出現溜號的情況，等回過神，很難再跟上聽力材料的播放進度，從而對英語聽力水平的提高造成不利影響。

三、高中英語聽力教學創新策略

（一）重視情境氛圍一借助背景信息提升學生英語綜合素養

對于學生而言，充分掌握聽力文本的背景信息是幫助其克服聽力中存在的問題，是使其更準確、快速提取文本關鍵信息的重要前提。學生之間知識的積累與分享也是有效促進學生表達能力、溝通能力提升的重要過程，同樣也是推動學生英語核心素養全面提升的重要途徑。

對此，在聽力教學中，教師就可以在聽力文本播放前先要求學生結合相關主題進行背景材料收集與討論、分享。以首都北京旅游相關的主題為例，在相關文本播放前就可以要求學生以故宮、天壇公園、長城等標志性建筑入手，搜集相關背景材料，然后在班級中將自己整理的資料信息與其他同學共同分享，擴充背景知識范疇。這樣一來，在聽力文本資料播放前學生就已經掌握了大量的與北京旅游相關的知識了，這對于他們在聽文本的過程中更好地掌握核心內容及重難點內容均具有重要的促進作用。

（二）巧設聽前導入，激發學習動機

聽前的有效導入能幫助學生找準聽的方向，傳統的聽力教學忽視了準備工作，學生的主觀能動性難以發揮，聽力興趣也提不上來，極大地限制了學生聽力能力的發展。教師要改變這種低效的聽力模式，在聽前借助問題、實物、圖片、文化背景介紹等創設聽前的導入環節，吸引學生注意力、激發學生聽的動機，以此來提高其聽的效果。

人教版高中英語Module 1 Unit 1 Friendship-Using language課時中的聽力教學，內容是關于學生間的友誼。Lisa因為與同班的男同學關系密切而引來閑話，為此向Miss Wang尋求解決問題的建議。材料內容緊貼學生現實，教師在聽前呈現了一些友情的介紹，然后引出爭議話題，到底男女生之間有沒有純真的友誼？學生各抒己見，開啟了一場聽前辯論。在這樣熱烈的課堂氣氛中，自然而然就將話題聚焦到聽力材料上來，教師緊接著設置了幾個問題：If you see a boy classmate make a friend with a girl，will you say something about them behind？If you are that boy or girl，would you like to be gossiped about？等，有效為學生聽前活動提供了強有力的支撐，讓學生充滿期待地進入聽力狀態。

（三）增設聽中任務，深化文本理解

教師在聽力教學時，結合教學目標和學生不同層次的聽力水平，設計由淺入深、由易到難的聽力任務，讓學生帶著明確的目的進入聽力訓練，做到心中有數。教師布置的任務要符合學生的認知水平和發展能力，以訓練學生在反復聆聽中集中注意力去捕捉關鍵信息的能力。

人教版高中英語Module 3 Unit 2 Healthy eating的聽力內容是一則關于“到這兒用餐吧”的故事，教師就故事中王鵬和永惠之間的餐館競爭設置了一系列以學生為主的聽力任務。在聽前讓學生討論了關于平衡膳食、保持健康的問題，為讓學生快速理清故事脈絡，要求學生先聽一遍錄音，選出文章的主旨句，學生自然就從整體上把握了故事的來由;接著再借助聽力練習要求學生完成表格：What did Wang Peng do after doing a survey？What did Wang Peng and Yong Hui talk about？等問題;再為讓學生鞏固和消化聽力內容，安排了再聽一遍錄音完成短文填空的任務，著實加深了學生對故事的理解，領悟出健康飲食的重要性。

（四）滲透聽力技巧，巧獲語言信息

為提高學生在聽力過程中推理判斷、信息篩選、記憶聯想、總結歸納等能力，聽力技巧的應用顯得著實重要。教師要將精聽和泛聽有機結合，精聽的目的是幫學生抓細節、吃透文本材料;而泛聽則需要學生掌握主旨大意即可。教師還可引導學生用快速筆記的方式，存儲易消失的短時記憶，如采用數字、首字母、簡易符號等形式，既節省時間，還提高聽的效率。

如教學人教版Module 1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero這一單元時，在聽力技能的訓練上引出了有關聽前預測的幾條建議：聽前仔細閱讀所設問題和選項;依據聽前導入預測可能的答案;結合自己的知識經驗大膽做判斷等，這些技能有助于學生做好聽力。為培養學生用英語總結概括思想的能力，教師可引導學生利用泛聽的方式整體把握文本，然后滲透精聽技巧，要求學生在各項活動基礎上，進一步了解Elias加入the ANC Youth League的原因。

（五）拓寬訓練角度，增強實踐體驗

通過多種途徑擴大聽力內容的廣度和深度，拓寬聽力訓練的維度有助學生聽力能力的提升和學習體驗。教師需引導學生在實踐中欣賞語言的魅力，潛移默化地培養學生的語感，從而達到以聽促說、以聽促讀、以聽促寫的綜合語言運用的目的。

四、結語

綜上所述，當前的高中英語聽力教學仍然存在著許多不足，學生英語聽力水平的提升需要循序漸進和日常積累，因此，高中英語教師一定要選擇好適當的教學策略，培養學生的英語思維，在平時的聽力訓練中多注意聽力方法和技巧的培養，培養學生的學習興趣，盡量為學生營造一個良好的語言學習環境。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）