中職計(jì)算機(jī)對分課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

覃婕

摘? 要：對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新結(jié)合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)提出的一種新型課堂教學(xué)模式。所謂的對分指的是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。近幾年，對分課堂這種中國本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式逐步被眾多教育者接受并采用。因此，文章分析中職計(jì)算機(jī)對分課堂研究現(xiàn)狀，嘗試為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);對分課堂;研究現(xiàn)狀

一、對分課堂教學(xué)模式的研究概況

在“中國知網(wǎng)”對關(guān)鍵詞“對分課堂”進(jìn)行計(jì)量可視化跨庫檢索分析發(fā)現(xiàn)，涉及的文獻(xiàn)總篇數(shù)是2446篇，篇數(shù)從2014年的1篇，2015年的3篇到2021年781篇，呈現(xiàn)大致的遞增式線性分布（如圖1）。由此可見對分課堂是2014年才出現(xiàn)的新教學(xué)模式，并且在近三年來，成為一個(gè)越來越熱門的研究話題。

在前一檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者又以“對分課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上檢索（截至2021年10月）搜索到的結(jié)果數(shù)為0。

由此可見，目前國內(nèi)關(guān)于對分課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方面的研究還非常少。

二、對分課堂的典型研究文獻(xiàn)分析

筆者在“中國知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞為“對分課堂”、并以“被引”次數(shù)降序排序進(jìn)行檢索，選取了前面具有代表性的、與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并進(jìn)行梳理分析，具體如下：

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，首次提出了名為“對分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式，該模式的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。同年春季學(xué)期，張學(xué)新教授首次嘗試了對分課堂的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)課程期末問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和積極性都得到了明顯提升。

隨后上海理工大學(xué)何玲教師在她的大三英語口語課上以及復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的劉明秋教授在他的微生物課堂中均嘗試了對分課堂教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，他們認(rèn)為對分課程的教學(xué)方法確實(shí)可以提升學(xué)生的成績和積極性，但是對教師有一定的挑戰(zhàn)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握大綱要求，提供高質(zhì)量的反饋。上海理工大學(xué)理學(xué)院的王世革和黃明賢教師認(rèn)為對分課堂符合記憶規(guī)律，可有效減緩遺忘速度，提高對舊知識(shí)的掌握程度，而且對分課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流都得到了顯著改善。

對分課堂在普教的初步嘗試是在2014秋季學(xué)期上海虹口區(qū)復(fù)興中學(xué)孫歡歡教師的高三語文課堂和華東師范大學(xué)附屬楊行中學(xué)胡真教師的初中英語課堂。

隨后對分課堂迅速在全國各地開展，并且在初高中各科教學(xué)中得到了推廣。

隨著對分課堂在普教各學(xué)科教學(xué)中的推廣使用，中職院校在教學(xué)方面也開始了對分教學(xué)嘗試。韓金華和郭婷婷將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中，實(shí)踐后認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)對各種考試的能力。

此外，部分學(xué)者還在基于對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些混合教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。其中姜舒曼以高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)為對象，構(gòu)建了基于微視頻—對分課堂的混合式教學(xué)模式，通過實(shí)踐應(yīng)用證明了基于微視頻—對分課堂的混合式教學(xué)模式在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中是一種能促進(jìn)師范生深入掌握各項(xiàng)教學(xué)技能，充分利用微格教室豐富師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)模式。除此之外，還有“翻轉(zhuǎn)+對分”的混合教學(xué)模式研究。目前國內(nèi)關(guān)于中職計(jì)算機(jī)對分課堂教學(xué)方面的研究幾乎沒有。

三、對分課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的研究

在“中國知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞為“對分課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)”進(jìn)行計(jì)量可視化跨庫檢索發(fā)現(xiàn)搜索得到的結(jié)果數(shù)為0。改關(guān)鍵詞搜索為主題搜索“對分課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)”進(jìn)行計(jì)量可視化跨庫檢索分析發(fā)現(xiàn)涉及的論文總篇數(shù)是28篇，并且相關(guān)文獻(xiàn)是從2016年才開始出現(xiàn)的，由此可見對分課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的研究甚少。

經(jīng)閱讀分析發(fā)現(xiàn)寧菲菲和李真嘗試了將對分課堂教學(xué)模式融入“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)中，并表明對分課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)、增進(jìn)師生互動(dòng)和生生交流、活躍課堂氣氛，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升教學(xué)效果的雙重目的。江敏和黃曉濤在“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中初步使用了對分課堂教學(xué)模式并且提出課程考核要注重過程評價(jià)。丁亞飛在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的對分實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課下內(nèi)化吸收不到位，導(dǎo)致在討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不了問題，無法參與到討論當(dāng)中;學(xué)生在分享自己的成果時(shí)，關(guān)注的是怎么解題，忽略了對其中的原理和方法的理解;解決這些問題需要師生的共同努力，一方面教師要提高精講環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面學(xué)生在課堂上應(yīng)該專心聽講，并提高作業(yè)質(zhì)量。唐卓教師分析了在中職計(jì)算機(jī)對分課堂模式下師生角色的定位：在講授階段，教師是基礎(chǔ)知識(shí)的有限介紹者，學(xué)生是知識(shí)框架的接受者;在內(nèi)化吸收階段，教師是學(xué)生自學(xué)的評價(jià)者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者;在討論階段，教師是討論組織者，學(xué)生是知識(shí)交流者。但是筆者了解到目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程并沒有用到對分課堂教學(xué)模式。

從上述的文獻(xiàn)來看，對分教學(xué)在近年來有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，逐漸延伸到各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科和各種專業(yè)技能的教學(xué)，并構(gòu)建成了一些可供參考的實(shí)踐操作流程。但由于該模式建立的時(shí)間較短，還沒有完善的評價(jià)體系，因此中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中缺少對分教學(xué)應(yīng)用案例。

雖然對分課堂最初是針對中國高校課堂出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的，但是中職學(xué)生目前在課堂上存在的問題跟高校課堂問題有很多相似之處。例如：學(xué)生上課不聽講、上課注意力不集中、喜歡玩手機(jī)、愛打瞌睡等現(xiàn)象。而日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓人們越來越喜歡借助網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果，這為對分課堂的開展提供了硬件基礎(chǔ)。因此，分析中職計(jì)算機(jī)對分課堂研究現(xiàn)狀，嘗試為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考，具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）