后疫情時代下情感因素 在高中英語教學中的有效實踐

劉會萍

摘? 要：后疫情時代下高中英語教學對學生情感因素的關注，能夠更充分了解學生情緒、態度、信念等，為學生實現個體發展創造良好條件。實際教學中，教師應善于運用情感因素對課堂氛圍進行調節，加強對學生情感的關注，使學生學習時處于心理最佳狀態，進而更好實現教學目標。

關鍵詞：后疫情時代;情感因素;高中英語

情感體現了個人對客觀世界的滿意程度，情感對學生學習和發展均影響較大，語言知識、語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識這幾方面能夠提升學生在語言方面的運用能力。

英語學習中，影響學習效果的情感因素主要為自信、動機、焦慮等，對情感因素形成正確認識并且加強應用，能夠極大程度上保證高中英語教學質量，提升學生的英語學習效果。

一、高中英語教學中情感因素產生的影響

首先，學生接受能力會受到情感因素影響。學生個性活潑、樂觀，往往可以積極參與到英語學習活動中，獲得較多學習機會，情感態度比較消極的情況下，則會對英語學習產生畏懼心理，學習潛能難以充分發揮出來。

其次，記憶能力會受到情感因素影響。結合記憶原理進行分析，情感因素比較積極時，學生學習時能夠以較快速度建立和學習過程之間的聯系，加快信息組織、信息加工、信息存儲整個過程，長時間存儲內容狀態比較穩定。學生情感因素比較消極情況下，記憶常常會發生混亂，不能有效構建知識聯系，對學習效果產生不良影響。

最后，創新能力會受到情感因素影響。情感因素比較積極時，思維會比較敏捷，情感因素相對壓抑時，創新意識、創新能力往往難以得到充分發揮。

二、后疫情時代下情感因素在高中英語教學中的應用策略

（一）構建和諧師生關系，營造良好情感氛圍

和諧師生關系更有利于構建輕松學習氛圍，加強師生情感交流和思想碰撞，推動教學活動順利開展。構建和諧師生關系過程中，需教師通過真摯情感增強學生知識學習興趣與學習熱情，了解學生需求，傾聽學生心聲，認識學生在學習英語時的情況、態度以及情緒，引導學生表達情感。這就需要教師在教學中不斷進行自我充實，提高綜合素養，拓寬知識面，在學生中形成良好形象。并且教學中盡量運用學生喜聞樂見的方式，使學生樂于參與到英語學習中。在學習《sports and fitness》這部分內容時，教師就可以先向學生提出問題：Do you often do sport？Do you consider yourself in good health？What do you think is the most effective way to improve your health？學生在回答問題過程中，可以結合自身日常生活，教師可以參與到學生交流中，說一說自己的經歷，促進和諧師生關系形成，為學生構建良好情感氛圍，進而使學生主動、積極參與到學習中，并且與教師更為親近，逐漸消除對英語學習的抵觸情緒以及恐懼心理，保證英語學習整體效果。

（二）尊重學生差異，減輕整體情感障礙

要想使情感因素在英語教學中發揮積極影響，就需積極展開情感教育，情感教育中將愛作為核心。實際上，學生之間學習能力、學習成績存在一定差異，教師應對學生之間存在的這種差異性形成正確認識，不僅關注學習能力和學習成績比較好的學生，也應關注相對較差的學生，進而使學生受到平等對待，這種尊重會使學生實現自立、自尊、自強。實際上，無論是學生能力、學習成績較好獲得者時較差的學生，均有成功欲，教師需求挖掘學生的潛力，增強學生學習自信與勇氣。在講授“Human and Nature”這部分內容時，教師可以運用分層教學方式，針對學習能力、學習成績較差的學生，教師可以提出一些與課程內容相關的問題，如What is the relationship between man and nature？How to protect nature？一般的學生，教師可以提出一些與課程內容相關的語法知識，了解學生對基礎知識的掌握情況。較好的學生，教師可以適當增加問題難度，提出一些融合性較強的問題，進而使不同層次的學生均能參與到學習中。通過尊重學生個體差異，能夠引導每個學生都能積極主動參與到學習中，形成向上的情感體驗。教師給予肯定能夠使學生形成積極心理暗示，學習中更加自信。

（三）運用積極評價，增強學生成功體驗

學習過程中，運用情感因素可以使學生獲取知識，也能使學生形成深層次興趣，在將情感因素運用在教學中時，教師應注重評價方式多元化的實現，使學生全面認識到自身的優勢與不足，并且促進學生良好學習心理的形成。同時運用這種方式能夠使教師更多了解學生心中所想，進而使情感因素發揮對學生學習的激勵作用，因此在教學中教師應盡量運用多元方式對學生進行評價，使學生更愿意參與到學習中。在學習《Celebration》這部分內容時，教師在教學中，可以為學生設置相關討論活動，活動涉及語法知識、拓展知識等，然后觀察學生在討論中的表現，了解學生的學習情況，針對學生在學習中的表現進行評價。教師在評價過程中，不僅需關注最終獲得的結果，也需重視學生在整個過程中的表現，如學生溝通是否順暢，是否能夠對知識進行深入挖掘等，結合學生在學習中的整體表現做出評價，評價盡量從積極層面展開，挖掘學生特有優勢，使學生認識到自己的優點，進而在英語學習中堅定自身信念，感受到成功的喜悅。

（四）在自主探究學習中提升學生自主能動意識

在制定明確教學目標以及激發學生主動學習動機以后，教師可以引導學生展開自主探究，使學生在探究中將自身潛能充分發揮出來，在此過程中，學生會通過多個感官以及已有經驗展開自主學習。組織學生進行自主探究時，教師應盡量體現出內容的直觀性，這樣學生理解和吸收更為容易，具體實施時，可以利用生活中出現的實例，進而使學生基于生活背景展開學習，并且學生與學生、教師與學生之間可以進行溝通與交流。在學習《Information Technology》這部分內容時，教師可以提出In what fields is information technology mainly used？What is the impact of information technology on people？然后教師引導學生針對性回答上述問題，問題的核心主要為信息技術。學生回答教師提出的問題時，需自主查找相關資料，了解更多與信息技術相關的內容，發揮自身能動意識，使自身情感因素得到充分調動，進而英語整體學習獲得更好效果。

三、結語

總之，英語教學是促進學生產生認知的過程，同樣也是情感交流、情感互動的過程。情感因素對英語教學效果產生的影響比較大，教師在實際教學中，應注重情感因素作用發揮，加強對情感的把握，通過情感因素對學生學習進行推動、激發、調節等，使學生在學習中打開自身情感，增加學習熱情與學習自信，英語學習更具內在動力，進而提高英語教學質量與效率，使學生在學習英語知識同時也能實現身心健康發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“疫情環境和在線學習對二語學習者的情感因素的影響及其心理機制研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2970）的研究成果。