信息技術支持下的管弦樂欣賞教學實踐

陶陶

疫情防控期間，小學音樂教師如何開展高效的音樂課教學，合理利用信息技術提高音樂教學水平，甚至實現平時課堂教學達不到的期許，這是需要我們重點思考的內容。本學期，筆者主要承擔六年級的音樂課教學任務。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調，通過“欣賞”，學生體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現要素、表現形式，感知、理解音樂的體裁與風格……提升審美感知和文化理解素養。以上述內容作為指南針，筆者選擇鮑元愷先生創作的管弦樂組曲《炎黃風情》中的《小河淌水》作為教學案例，重點分析疫情防控期間利用信息技術開展高效音樂欣賞課教學的幾點策略。

一、激趣：讓微課來幫忙

在以往的高段音樂課教學中，筆者能明顯感受到學生對欣賞課存在一定程度的抵觸心理。面對冗長的作品，學生往往聽不進去，也聽不懂，一節課下來收獲甚少，甚至上到一半有學生已瞌睡連連，而教師教學欣賞課時往往也會捉襟見肘，上不出效果。如何激發學生對器樂作品產生聆聽興趣就變成一件非常重要的事。這就需要教師在課程環節設置上下功夫。

微課對于新時代的教師已經不再陌生，它是現代信息技術發展的產物。如何將其有效地運用在線上音樂欣賞課上是需要音樂教師迫切思考并謹慎付諸實踐的問題。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的精彩教與學活動全過程^[1]。微課具有如下特點：教學時間較短，根據中小學生的認知特點和學習規律，時長一般為5～8分鐘;教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，微課中的問題聚集、主題突出;資源組成、結構、構成情境化，趣味性較強;等等。因此，課堂上，教師利用微課的這些特點來激發學生的音樂欣賞課學習興趣最恰當不過，可能還會出現傳統課堂上意想不到的效果。下面筆者以管弦樂作品《小河淌水》為例，試論線上管弦樂欣賞課上如何處理教學激趣問題。

（一）以輕松的游戲方式作為開始

在本課導入環節，筆者設置了“民歌連連看”的小游戲。一聽到“連連看”這個詞，學生立馬精神百倍，積極地投入教學活動中來。這個環節是播放4段學生學過的民歌主旋律，優美動聽又耳熟能詳，大部分學生能很快地分辨歌名與所屬地區。在聽辨《編花籃》時，教師又用幾句方言進行簡單提示。學生捧腹大笑，一下子就能根據方言的顯著特點說出此民歌所屬的地區，過程輕松幽默，在快樂學習中既復習了民歌知識，又快速地進入教學情境，被吸引到課程中來。

（二）基于學生熟悉領域、已有知識做誘餌

本課的主要教學內容雖然是聆聽《小河淌水》的管弦樂版本，但是為了讓學生更容易接受，筆者以學生喜歡的歌唱方式引入新課。在初聽樂曲環節，筆者首先播放了宋祖英演唱的《小河淌水》聲樂版本視頻，演唱家精美的民族服飾、動情的歌聲以及華麗的舞臺場景一下子抓住了學生的心。在學生聽完后，教師要進一步啟發他們思考歌曲藝術場景的描繪與情感的表達，并安排學生帶著體驗到的情感深情地模唱前兩句。對于管弦樂，學生感到很陌生，但唱歌是他們熟悉且樂意做的，而歌曲的主旋律恰好是管弦樂版本的主題音樂，這非常重要。在這一環節，學生的學習興趣不僅被激發出來了，也熟悉了管弦樂作品最重要的“主題”，大部分學生在多次的模唱中不經意地記住了管弦樂作品的主題。接著，筆者設置了這樣的問題：“同學們聽一聽，剛才我們模唱的旋律在這首管弦樂作品中出現了幾次？”經過一系列鋪墊式的引導，大部分學生能豎起耳朵聆聽，生怕自己漏聽任何樂句。這樣的聆聽才是主動的、帶著思考意識的，能夠讓學生明白主題是一部管弦樂作品的靈魂。

（三）更換聆聽版本

一首作品要想讓學生聽得懂，聽出內容，需要反復聆聽。小學生面對冗長的作品，一次完整的聆聽需要相當的定力，更別提反復聆聽同一版本了。因此，本課在樂曲初聽時選用中國國家交響樂團演奏的版本，在復聽的時候，筆者更換了瑞士羅曼德樂團的演奏版本。這樣學生在第二次聆聽時會想要看一看外國人是怎么演奏中國樂曲的，他們對我們國家的民歌文化了解多少。帶著這樣的好奇心，學生在反復聆聽時會更有興趣地動腦思考。

（四）反復聆聽的同時“找點事兒做”

如果說小學生第一次聆聽的興趣是100%，也許在第二次聆聽時興趣就會減弱到50%，等到第三次聆聽時興趣可能幾乎沒有了。為了引導學生反復聆聽，教師可以給學生每次聆聽“加點兒料”，讓學生變著花樣地聽。例如，在本課的初次聆聽中，筆者讓學生思考樂曲中的民歌旋律出現了幾次，并做出相應的體態反應，復聽時可以讓學生聽辨有哪些演奏樂器，再次聆聽時讓學生邊聽邊有感情地哼唱。在這樣的過程中，不管學生聆聽幾次，每次活動內容都很豐富，學生就不會停止思考，并將注意力集中在課堂上。

二、生動有趣的線上音樂欣賞課，錄課軟件來參與

與傳統的課堂教學相比，線上課程有著天然的優勢，促使教師掌握信息技術，選擇合適的錄課軟件、浩瀚的網絡圖片、音視頻資源，實踐并豐富教學活動，讓課程更加豐富有趣。為了凸顯線上教學的趣味性，體現現代信息技術賦能教學的優勢，筆者從浩如煙海的網絡資源中甄選出符合學情的音頻、視頻與圖片，既激發了學生的學習興趣，又拓展了他們的學習視野，讓音樂課程豐富多彩。本課程中有代表性的教學環節及其設計意圖如表1所示。

三、信息技術支持下的音樂欣賞課教學策略新突破

本節課講解完之后，筆者積極進行課后反思，總結發揮信息技術優勢開展線上小學高段音樂欣賞課高效教學的策略，引導學生養成器樂作品聆聽習慣進而獲得美育體驗。筆者認為，管弦樂欣賞課教學中應當關注以下幾點。

（一）聽宏觀，對比聲樂關注器樂形式的藝術表現力

小學生對聲樂的關注度很高，學唱歌是他們較熟悉的音樂學習方式，如何在宏觀上讓學生了解音樂表達，不僅只有唱歌這一方式是教師首先要運用的，音樂的表現除了聲樂還有器樂，管弦樂則是器樂中非常重要的一種，了解這些才能進一步地介紹管弦樂隊以及管弦樂作品，否則學生根本不知道什么是管弦樂，也不了解管弦樂的地位其實與聲樂并列。

在此基礎上，管弦樂欣賞教學還應滲透器樂在音樂表現力方面與聲樂特點的比較，進而讓學生首先從宏觀角度了解器樂形式。例如，本課上，針對民歌《小河淌水》，教師既引導學生聆聽了宋祖英演唱的聲樂版本，又聆聽了管弦樂演奏的器樂版本，并設問“兩個版本有什么相同與不同？兩種音樂表現方式在表現力上有什么優勢和特點？在情感表達方面有什么不同？”諸多問題，并給予學生一定提示，旨在引導學生思考并做出諸如這樣的回答：“聲樂是人演唱的，有表情，有歌詞，歌曲想要表達的內容與含義一目了然，從表情上也能感受到情感的表達程度更細膩”“管弦樂隊樂器多，演奏氣勢更恢宏”“管弦樂隊樂器豐富，每種樂器的音色不同，表現力更豐富，情感表現梯度更多樣”等。在這樣的思考過程中，學生不知不覺就將器樂放在與聲樂并列的平等地位，在日常生活中慢慢就會關注器樂作品。

（二）聽結構，關注作品主題

在端正器樂作品“地位”、宏觀了解器樂形式藝術表現力的基礎上，如何進一步“聽出門道”是擺在我們面前的重要問題。一部作品的結構分析是我們開啟它的“金鑰匙”，教師不可能要求小學生像音樂學院的學生一樣學習曲式分析、理論地了解作品結構，他們只需抓住作品主題便可分析出作品的大致結構，為進一步理解音樂指明方向。例如本課中，筆者通過模唱民歌旋律的方式讓學生首先牢記主題旋律，緊接著在初聽管弦樂版本時抓住這一點讓學生數出主題旋律出現的次數，聽到之后做出體態反應，進而引出三段體的結構，復聽時再根據音樂給“引子”“尾聲”的提示，強化學生對作品結構的進一步認識。這是容易被學生接受，也更符合學情的管弦樂結構分析法。

（三）聽內容，關注作品情感表達

在了解作品結構的基礎上，教師還應引導學生思考音樂表達的內容，體驗音樂的情感藝術，進一步與作曲家、演奏者產生共鳴，達到理想的欣賞境界，因此關注作品的情感表達尤為重要。本課在環節設定上沒少在情感體驗上下功夫，首先在聆聽聲樂版本時，讓學生在宋祖英的演唱與歌詞的有感情朗讀中體會作品描繪的藝術場景，體驗阿妹對阿哥的思念之情，并融入感情地模唱。設置這樣的環節是為了借力，以學生熟悉且感興趣的方式引入，讓學生更容易體驗到管弦樂作品的情感表達。其次，在復聽管弦樂《小河淌水》時，分析每一件演奏樂器音色的同時，讓學生為這件樂器演奏樂段的情感熱烈程度用“星級制”評級，分段體會三個樂段的情感表達，最終得出這樣的情感分析結論：三個樂段的情感表達一次比一次強烈;不同樂器利用其音色的表現力，將三個樂段表達的阿妹對阿哥的思念之情逐步推向高潮。這樣附加情感分析的聆聽才是有共鳴的欣賞，所謂“音樂打動人心”在學生的身上真的實現了，美育的目的也達到了，讓學生真正體會到藝術美，有了創造美的開始。

（四）聽細節，關注樂器

管弦樂作品是以管弦樂隊豐富多彩的樂器為載體的。欣賞管弦樂，了解管弦樂隊與樂器是必不可少的，以樂器特點為切入點展開分析是很直接的引導方式。例如本課在復聽管弦樂版本時，為了分析三個段落的遞進式情感表達，筆者選擇從講解樂器的音色入手，如英國管弦樂音色蒼涼幽美，適合演奏舒緩、平穩的旋律，表達平靜的心緒——演奏樂段1的情感表達是平穩的、安靜的——再次聆聽樂段1進一步感受;長笛的音色明亮，技巧華麗，是樂隊的主要旋律樂器——演奏的樂段2音色舒緩明亮，情感表達更進一步;以小提琴為代表的弦樂組是樂隊的靈魂樂器，技巧高超——演奏的樂段3氣勢恢宏，表達情感最為炙熱。如此以樂器的音色分析入手得出三個樂段情感表達不斷升華的結論，這樣既介紹了樂器知識，符合課程標準對高段學生樂器掌握的要求，又引導學生關注到樂曲的細節——音色，還進一步體驗了情感，可謂一舉多得。

本文以管弦樂欣賞課《小河淌水》的網絡教學為例，闡述了如何利用信息技術和網絡優勢與課程教學相結合，思考并盡力解決諸如“如何讓小學生對聆聽管弦樂作品產生興趣”“如何讓小學生聽懂管弦樂”“如何提高小學高段管弦樂欣賞教學效率”“管弦樂欣賞教學如何達到美育目標”“小學高段管弦樂欣賞課如何實現高效教學設計”等一系列問題。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

（作者系天津師范大學濱海附屬小學音樂教師，小學一級教師）

責任編輯：孫建輝