校長領導力：普通高中高質量發展的核心引擎

摘 要：通過對相關調研數據的梳理和分析，發現普通高中在發展過程中，主要存在四個方面的問題：學校發展缺少長遠規劃，課程建設缺少務實行動，文化建設缺少系統思維，學校治理缺少科學評價。之所以會出現這些問題，主要是因為校長的頂層設計力不高、課程建構力不足、文化建設力不強、組織領導力不夠。校長領導力是引領學校發展的綜合能力，是推動普通高中高質量發展的核心引擎。校長要精心制定學校的長遠規劃，積極建構與實施學校課程，系統架構學校文化，用心打造高效的治理體系。

關鍵詞：普通高中；高質量發展；校長領導力；文化領導；課程領導

“一個好校長就是一所好學校。”然而，何為“好校長”？答案自然是千差萬別。在我看來，一個有卓越領導力的校長才能稱為一個好校長！校長領導力是帶領學校實現變革式發展的戰略性規劃能力和執行能力。基于這一認識和理解，我們從“校長領導力”這一維度出發，對本地區高中高質量發展調研數據進行了深入細致的梳理和分析。我們發現本地區普通高中在發展過程中，主要存在以下四個方面的問題：學校發展缺少長遠規劃，課程建設缺少務實行動，文化建設缺少系統思維，學校治理缺少科學評價。之所以會出現上述問題，在很大程度上是因為校長的頂層設計力不高、課程建構力不足、文化建設力不強、組織領導力不夠。教育是一項“人影響人”“人點亮人”的崇高事業，其終極目標指向“人”，其核心力量依賴于“人”。校長作為育人團隊的靈魂人物，其作用自然不容小覷。保證校長領導力的持續修煉，打造學校發展的核心引擎，建設專業優秀的管理團隊，是實現新時代普通高中高質量發展的首要選擇和最佳路徑。

一、提高頂層設計力，精心制定學校的長遠規劃

所謂“頂層設計力”，就是校長對學校發展定位的科學決策和系統規劃能力。作為舵手的校長，其決策的正確與否關乎學校的發展前途。長期以來，在“應試教育”大潮的裹挾下，“分數”“升學”仍然是考核評價一所高中辦學質量的核心指標。在這種背景下，校長“聚精會神抓分數，一心一意謀升學”，很少有時間以前瞻的眼光、系統的思維來設計規劃學校的長遠發展。在教育高質量發展的宏闊背景下，描繪學校未來發展藍圖，謀劃學校的特色發展和長遠發展是校長決策的重要使命，也彰顯著校長的頂層設計能力。

學校發展規劃是學校辦學的指南針和路線圖，是依法治校、規范辦學、科學管理，實現高質量發展的前提與基礎。優秀的學校發展規劃必須心系全局，著眼長遠，體現專業品格。校長需要以專業精神追求學校發展境界，規劃學校的未來發展，確立學校的發展目標，提煉學校的辦學特色；以專業知識與能力提升學校的規劃水準，發掘與整合學校發展所需的資源，拓展學校的生存空間，落實學校的發展措施。校長在制定學校規劃時首先要認真研讀政策文件，聚焦教育變革路向；其次要重視調查研究，正確把握自身條件；再次要確立特色方向，充分論證可行品性；最后要制定行動綱要，確保過程穩健高效。當然，校長精心設計的規劃，必須是“跳一跳能摘到的果子”，否則，規劃的各種作用都將無法體現。

例如，江蘇省白蒲高級中學作為一所農村高中，在基礎教育課程改革中，確立了“在思考與力行中創新跨越”的總體規劃，并沿著這一規劃不斷創新超越。2010年起，為了有效改善課堂教學生態，基于活動教學思想，學校創新課堂教學方式，努力構建生動活潑、師生積極參與、突出學生自主學習的課堂學習環境。2013年起，為了有力提升教師專業素養，基于系統思維，學校創新校本教研機制，研發了一套完備的適合學生學習的校本教程與學程資料。2015年起，為了更加凸顯學科思維教學，基于學科思維規律，學校創新學科單元教學，找到了更具學科特點的單元教學方式。2019年起，為了踐行立德樹人根本任務，基于江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“農村普通高中生產性學習的實踐與研究”，學校創新培育核心素養的方式方法，在核心素養的新要求下，進一步深入探索新課程、新高考和新教學，構建新模型，引領教學新發展。十年課改，因系列項目的扎實推進與有效落實，教師的教學思想和教學行為得到根本改變，學生的學習力得到有效改善。同時，在尋求教學質量不斷攀升的同時，學校始終堅持以健康發展為前提，以文化育人為引領，以各類德育課程為支撐，以外部環境調適為支持，進行全方位改革創新。

二、提升課程建構力，積極建構與實施學校課程

推動基礎教育高質量發展，學校是重要的責任主體，課程教學是關鍵的實施陣地。只有學校的課程教學發生積極變化，教育改革發展才能取得良好效果。校長是學校辦學的關鍵性人物，校長的課程領導對學校辦學水平和人才培養質量至關重要。校長對課程的領導著重體現為校長的課程建構能力，這一能力應當包括三種層次：一是對國家課程校本化實施的能力；二是對學校特色課程體系建構的能力；三是對三級課程管理評價機制的建構能力。校長的課程建構力是新時期校長學術水平及專業水平的體現，是學校未來發展的核心競爭力。長期以來，受內部自我認知、外部評價導向以及主體前瞻意識等諸多因素的影響，不少高中校長并沒有真正理解課程的本質內涵、準確認識課程的價值意蘊、科學把握課程的實施要略。這種情況下，自然無法有效實現國家課程的校本轉化，無法有效構建自己的特色課程體系，更無法有效創立三級課程管理評價機制。

所以，校長要努力提升課程建構能力，積極領導學校課程的決策和規劃，創設課程改革的環境與條件，有效開發整合各類課程資源，有針對性地開展學校課程評價，帶領團隊進行課程教學研究。具體來說，應當著重做好以下幾點。第一，正確認識普通高中培養目標，轉變教育教學人員及管理人員的思想觀念。校長要樹立正確的育人觀，落實新時代普通高中的培養目標，即不僅要讓學生掌握適應時代發展需要的基本技能及相關知識，還要讓學生擁有頑強的意志、強健的體魄、健康的審美情趣、正確的勞動觀念與積極的生活方式等。第二，要基于核心素養的要求，建構“五育并舉”的育人體系。學校要開齊開足普通高中必修課程，重視普通高中選擇性必修課程建設，豐富選修課程特別是特色的校本課程；堅持高考文化課程與體育健康教育、藝術教育、勞動教育、職業生涯教育等協同發展，注重學生的全面發展。校長要以新一輪普通高中綜合改革和高考招生制度改革為契機，研究并完善普通高中評價體系，進一步加強理科實驗教學、實踐類課程、體育藝術及勞動教育課程等在普通高中評價體系中的權重，最大限度地促進學生的個性發展與全面發展。

例如，江蘇省如皋市第一中學以“自勝至達”的核心理念為引領，聚焦發展學生核心素養，通過構建開放多元、充滿活力、富有特色的“自勝課程體系”，為學生提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環境、教育資源和專業服務，讓學生的潛能得到全面而又自由的發展，盡最大可能實現學校的培養目標。學校課程建設的最大特色和亮點是創建了江蘇省“綠色東皋”課程基地。該課程基地擷取如皋地域文化的“花木盆景藝術”“教育傳承”“長壽現象”三個與綠色有關聯的維度，以此來打造融地域特色、人文底蘊和科學內涵于一體的綜合性課程。課程基地旨在用學科知識解讀“綠色東皋”的奧秘，用“綠色東皋”豐富學科教學，從而強化學校的辦學特色，提升教師的課程開發能力，提升學生的科學、人文、道德、審美、創造等素養。

三、增強文化建設力，系統架構學校文化體系

學校文化像一條充滿情感和信念的“地下河”，流淌于學校的每一個角落，牽引著學校成員及學校各項工作朝著一個共同的愿景前進。校長要肩負起傳承發展學校文化的歷史使命，成為學校文化的建設者和領導者。校長的文化建設力是一項綜合能力，涉及教育活動的多個方面。從硬件環境到校風校訓，從制度設計到組織架構，從課程開發到課堂教學，從教育理念到校園生活，從歷史傳承到未來理想，無一不是需要校長用心關注、潛心思考、精心設計、苦心打造的。一直以來，普通高中的校長頭頂高考升學的巨大壓力，心無旁騖地抓學生的考試成績，鮮有閑暇來全面謀劃、整體設計、系統推進學校的文化建設，這在客觀上阻礙了學校的發展與提升。

學校文化涵蓋學校所特有的精神環境和文化氣氛，是全校師生員工在立德樹人與教書育人活動中創造的物質財富和精神財富的總和。它包括校園建筑、運動場地、綠化美化等物質的、顯性的、固態的景觀，也包括學校的理念、規劃、章程，校風、教風、學風、人際關系、課程設置與實施、社團活動、教研成長等精神的、隱性的、動態的內容。校長要徹底擺脫功利主義辦學思想的束縛，著眼學生的全面發展、個性成長和終生幸福，聚焦學校的長遠發展、內涵發展和特色發展，以更加前瞻的眼光、更加高遠的格局、更加有力的舉措不斷涵育向上的校園文化。校長要不斷優化生態教育，踐行幸福教育，積極探索打造主題突出、內涵豐富、品位高雅、富有特色的學校文化，并且注重集聚正能量，培植學生核心素養，激勵師生共同成長，努力使學生具有豐厚的底蘊、高尚的品質、深厚的民族情懷、廣闊的國際視野。

例如，江蘇省江安高級中學通過對學校發展歷程的梳理，提煉出“紅色之魂”，走出了一條獨具特色的“紅色育人”之路。行政團隊站在整體育人的高度建構學校的育人體系，將“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”納入學校“赤子情懷”的育人理念系統、行動系統與評估系統中，以“紅色文化+德育”為師生價值觀導航。學校引導教師明晰“紅色文化”基本內涵及其所蘊含的精神形態、展現的價值理念，確立紅色文化砥礪的目標體系與內容結構；形成系統化、結構化、系列化的紅色教育校本課程，讓師生不斷繼承和發揚紅色文化。學校成功立項江蘇省中小學品格提升工程“紅色文化砥礪‘赤子情懷的江中行動”，聚焦立德樹人落實機制的構建、課程教學改革與質量的提升、育人合力的增強等重大領域和關鍵環節，促進學校構建德智體美勞全面發展的教育教學體系，推動學校教育的高質量發展 。這是一項基于革命傳統教育的項目，將厚植學生“赤子情懷”作為“紅色文化”砥礪的目標，將“紅色文化”“赤子情懷”凝練成“紅色基因”，融入學生思想中，轉化為學生的行動。

四、提高組織領導力，用心打造高效的治理體系

教育的高質量發展離不開現代化治理體系的強力支撐。構建適合高效的學校治理體系，加快實現教育從“管理”到“治理”轉變，是擺在全體校長面前的現實任務。從“管理”到“治理”，一字之差，不僅體現了主體身份的轉變、手段方法的不同、目標成果的差異，也彰顯了辦學理念的進步、價值追求的轉向、內涵品質的豐富。實現從傳統管理向現代治理的轉變，并非一日之功，也不能一蹴而就。校長要提高組織領導力，切實加強現代治理理論的學習研究，不斷完善學校現代化治理體系的建構：要在“調整組織結構，理順主體關系”“優化操作流程，強化依法治校”“完善治理機制，促進多元參與”“重塑先進文化，實現共治善治”等方面做足做好文章；要因地制宜，突出重點，抓住關鍵，實現“牽一發而動全身”的改革效果。

例如，江蘇省如皋市第一中學對行政管理人員實施科學評價，促進學校的高效運轉。學校嘗試從個人品質、管理素質、組織能力等方面考核中層行政管理人員。其中，個人品質包括在日常的管理工作中體現出的熱情、執著、堅強的毅力和善于思考的頭腦，超常承受力、探索精神和檢討失敗的勇氣。管理素質包括工作的主動性強、能律己自省、有較強的執行力、有關注細節的觀察力、有培養他人的胸襟和較強的團隊精神。通過建構科學的評價體系，提高教師的職業認同感，增強教師的獲得感，提升教師的幸福指數。

“高質量發展”是社會發展的必然趨勢，也是時代進步的必然要求。教育的高質量發展，特別是普通高中教育的高質量發展自然是其不可或缺的重要板塊。在這一過程中，校長領導力的作用不言而喻。校長領導力是引領學校發展的綜合能力，它生于實踐、養于文化、貴在自覺、重在行動、悟在反思、精在研究。校長領導力的不斷增強，才是推動普通高中高質量發展的關鍵所在。

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（鄒曉明，江蘇省如皋市教師發展中心，郵編：226500）