C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價

曾筱洵

過往在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生重搜集資料、閱讀材料等間接經(jīng)驗的獲取，輕動手操作、質(zhì)疑探究的過程，教師缺少對學(xué)生進行高階思維能力的培養(yǎng)。本案例旨在以三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為研究對象，以C-STEAM教育理念始創(chuàng)人詹澤慧等人構(gòu)建的ETIC框架，構(gòu)建《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的四種課型（感受體驗型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型），并根據(jù)四種課型開發(fā)C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的指標(biāo)，通過評價進一步倒逼表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，從而落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、評價目標(biāo)

1.通過本次綜合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠通過小組分工合作，用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，理解這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。

2.通過本次綜合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠主動參與技藝活動，切身體驗民風(fēng)民俗。

3.通過本次綜合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)的過程。

4.通過本次綜合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠積極策劃并成功舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)日展示會，面向全校學(xué)生分享文化制品的制作心得及故事。

5.通過本次綜合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠較為客觀地評價自己的表現(xiàn)，也能夠秉持公正、客觀的原則參與小組評議。

二、任務(wù)設(shè)計及實施過程

1.基于EICT課型分類框架的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。根據(jù)三年級上冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)目標(biāo)，借鑒C-STEAM教育理念下EICT課型分類框架：“感受體驗型”“技藝操作型”“探究學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新創(chuàng)作型”，形成了C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四種課型。它們按先后順序貫穿綜合性學(xué)習(xí)的始終，實現(xiàn)以達成語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，既能借文化傳承的主題從不同的側(cè)面全面了解中華傳統(tǒng)文化，又能落實語文學(xué)科+的融合教育，達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（表1見下頁）。

2.任務(wù)設(shè)計的特點。

（1）有助于落實學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在于學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。借助C-STEAM教育理念下構(gòu)建的ETIC框架，促進學(xué)生思維水平從低階向高階的推進。在課程活動真實情境設(shè)計中，開發(fā)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評價，通過評價倒迫體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計方案的形成及落實。

（2）突破小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)長期重寫作輕動手的壁壘。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不同，語文以學(xué)生寫作為最重要的出口，體現(xiàn)語用的特性。然而，教師長期以交流圖片、故事為主，鮮有動手操作，因此學(xué)生的寫作出口大部分是建立在前期“體現(xiàn)感受”的低階思維階段。借鑒詹澤慧等人提出的“C-STEAM項目的ETIC框架”，通過“技能訓(xùn)練型”課堂，將進一步提高學(xué)生的動手能力。

（3）幫助學(xué)生提升高階思維能力。常規(guī)的語文綜合性學(xué)習(xí)始于收集資料與整理資料，過程中教師的角色無論是督促、提醒、指導(dǎo)與干預(yù)，都是指向資料的收集與整理、匯報的有序開展、習(xí)作的指導(dǎo)。試想，中華傳統(tǒng)節(jié)日遍布一整年，如果沒有動手操作，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)永遠停留在“回憶”與“資料堆”當(dāng)中，永遠停在“感知”與“提取信息”的思維層次。試想，當(dāng)學(xué)生只通過低階思維的學(xué)習(xí)過程，怎能實現(xiàn)通過高階思維達成的習(xí)作呢？因此，通過四種課型沉浸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生由最初的理解與感受向逐步提升操作能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、語言表達能力、審美情趣、鑒賞能力的方面不斷成長。（表1見下頁）

本設(shè)計中四種課型對學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升是各有側(cè)重的，與常規(guī)課堂相比，最為突出的是對“技藝訓(xùn)練型”與“探究學(xué)習(xí)型”課堂的注重，不僅借此實現(xiàn)跨學(xué)科的融合，還能更好地喚醒學(xué)生對過去親歷節(jié)日的記憶，能更好生發(fā)對節(jié)日習(xí)俗的探尋。然而四種課型之間并不是孤立存在的，它會因任務(wù)驅(qū)動產(chǎn)生的思維桎梏而產(chǎn)生更迭（見圖1）。

以探尋“春節(jié)”風(fēng)俗為例，通過“感受體驗型”的課堂，收集資料，并了解各地春節(jié)的風(fēng)俗;通過“技藝訓(xùn)練型”課堂練習(xí)用軟筆手寫春聯(lián);“探究學(xué)習(xí)型”課堂中生發(fā)出研究“如何區(qū)分春聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)”？“春聯(lián)”都有什么特點？當(dāng)學(xué)生需要深入探究時，必須重新梳理在第一種課型中交流過的資料或繼續(xù)收集資料，這就與“感受體驗型”產(chǎn)生迭代;通過“創(chuàng)新創(chuàng)作型”課堂對春聯(lián)進行展示，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)書寫水平還需要提高，便能促進學(xué)生繼續(xù)加深對書法的“技藝訓(xùn)練”，這就與“技藝訓(xùn)練型”產(chǎn)生迭代。

通過“技藝操作、探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生所了解到的不僅是自己經(jīng)歷的節(jié)日風(fēng)俗，還了解到同一節(jié)日的不同風(fēng)俗，體會到了中國地域之大以及民風(fēng)各異，對傳統(tǒng)文化的熱愛油然而生。通過四種課型的學(xué)習(xí)，始于“感受、理解”的能力層次，逐步向創(chuàng)造性思維、鑒賞能力遞進，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)（見圖2）。

三、評價工具

基于任務(wù)的設(shè)計旨在落實學(xué)科核心素養(yǎng)，務(wù)求體現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計基于四項課型的系列評價指標(biāo)與任務(wù)設(shè)計一脈相承，同時也倒迫任務(wù)設(shè)計向核心素養(yǎng)與必備能力靠攏。

1.評價表的特點。

（1）“三方”評價，實現(xiàn)評價的綜合性。評價表（見表2～表5）是以“學(xué)生自評”“小組評價”“教師評價”這三方共同評價的，以這三方評價共同作用于同一個學(xué)生在同一個活動階段的表現(xiàn)，彌補了因課型特點，造成對學(xué)生不全面的評價。例如“技藝訓(xùn)練型”課堂因在校外進行，則以“學(xué)生自評”與“小組評價”為主，教師借助學(xué)習(xí)成果判斷學(xué)習(xí)的情況;“探究學(xué)習(xí)型”則以“小組評價”為主，體現(xiàn)了組內(nèi)確定問題，融合小組解決問題，使學(xué)生善于協(xié)作。以“三方”評價，能更全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）重視人際交往與合作精神。評價表涵蓋了四種課型，不僅與教學(xué)目標(biāo)一脈相承，還突出關(guān)注了“小組合作”。這樣的重視揭示了在綜合性學(xué)習(xí)中，小組合作、小組探究、小組展示不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生人際交往與合作精神最好的契機。從“接納意見”“提出意見”“協(xié)調(diào)工作”“自信大方”等多個維度去評價，充分發(fā)揮評價的激勵及導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式。

（3）評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科素養(yǎng)一脈相承。“教、學(xué)、評”能否達到一致性是決定一個評價表是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。從四種課型，十一項評價內(nèi)容著手，能達成對教學(xué)目標(biāo)的評價，同時，每一個課時的評價還有助于推進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及思維能力的形成。

綜上所述，C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四種課型的評價指標(biāo)是基于核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力而設(shè)計，并通過評價倒迫表現(xiàn)性任務(wù)的落實。

2.評價表的使用策略。

（1）以評價引領(lǐng)任務(wù)的始終，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。四份評價表涵蓋小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的四種課型，每一種課型的結(jié)束，以相應(yīng)的評價表為抓手開展評價。同時，前一次的評價，又成為下一階段課型學(xué)習(xí)的起點。在邊學(xué)邊評、邊評邊反思的過程中，學(xué)生不斷反思、總結(jié)、提升，能更好地推進下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注同一學(xué)生在四個學(xué)習(xí)階段評價結(jié)果的變化。四份評價表，并不是在對應(yīng)四種課型中完成評價就意味著此次綜合性學(xué)習(xí)的完結(jié)，我們要善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以四份評價表為抓手，了解學(xué)生在持續(xù)兩周左右的綜合性學(xué)習(xí)中，在不同課型、不同任務(wù)中的表現(xiàn)，且關(guān)注這些表現(xiàn)呈現(xiàn)了何種變化趨勢，要及時總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。

（3）對總體評價結(jié)果的再利用。基于“教、學(xué)、評”一體的特性，梳理全班總體的評價結(jié)果，有助于反哺教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，同時，也會對下一個綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計、過程性指導(dǎo)的改進提供方向。

四、附件

1.C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四種課型的評價指標(biāo)。

（基金項目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度題“C—STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究”的研究成果，課題編號：BQW2021JZN021）

（基金項目：本文系廣東省廣州市番禺區(qū)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的文本解讀及與教學(xué)實施行動研究”的研究成果，課題編號：2021-PY097）