新課改背景下 提升高中數學課堂教學質量的有效措施

李永林

摘? 要：新課改是我國在中國特色社會主義事業實現創新發展過程中對教育事業提出的全新發展理念，對于突破我國教育發展困境，實現素質教育的創新發展等方面起著非常重要的作用。高中數學是高中階段提升學生邏輯思維和學生綜合素養的重要課程之一，教師在實際教學改革工作落實中，需要積極面對新課改的培育教學理念，全面實現分析，針對現實存在問題，提出相應的改進措施，這具有重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;質量提升

新課改背景下，高中數學課堂教學中更加注重學生為本原則的發揮，注重學生邏輯思維能力的提升，是對以往填鴨式教育教學工作的有效突破，對于新時代我國素質教育實現創新發展有著重要促進作用。我國新課改實施已經有長達20多年的時間，在這一時間段內，學校和教師、家庭和學生實現多方面合作，力圖能針對新課改形成高效的教學措施，為實際教學工作創新實現奠定基礎。但是，就實際調查分析而言，發現雖然在極力推行新課改，實際取得的效果卻沒有達到預期。新課改背景下高中數學課堂教學注重調動學生學習積極性和自主性的基礎上，培養學生的數學邏輯素養，提升學生的綜合素質。而通過調查對象發現，高二年級的數學課堂教學中，教師還是過度注重按照教學大綱和教學目標機械化的教學，在一定程度上仍然延續傳統的教學理念，未能全面轉化到新課改背景下的現代化教學理念中，未能促使學生的自我素養得到提升。這是今后高中數學課堂學習切實需要改進的方面。

一、新課改背景下高中數學課堂教學工作落實現狀分析

為了能進一步分析在新課改背景下高中數學課堂教學工作的落實現狀，筆者針對S地A高中年級60名學生和6位數學教師分別進行調查和訪談，力圖獲得客觀、真實的資料，支持課題研究工作開展，保證研究的客觀性和可行性。而在抽取60名學生作為調查對象中，采用分層抽樣的方法，高一年級、高二年級和高三年級分別抽取20名學生;同樣6名教師作為調查對象也采取分層抽樣的方法，高一年級、高二年級、高三年級的教師分別抽取兩名。以此保證抽樣的合理性，最終數據分析更加具有信度和效度。實際調查結果如下：

（一）教師教學理念未能有效轉化

新課改背景下高中數學課堂教學質量提升從根本上需要教師發揮強有力的引導作用，也就是教師能秉持現代化教學理念，注重新理念引導下全新教學方法使用，以此落實到課堂教學質量提升中。通過針對實際6名教師調查發現，其中某一位的教師談到“自從參加到工作崗位上來，積極與新課改實現靠攏，并且實現了積極的創新，但是奈何日常教學工作壓力繁重，以考試為主的數學教育大環境并沒有發生變化，緊緊依靠少數幾名數學教師是無法扭轉此種教學現狀的”。通過數據的統計分析發現，65%的教師認為當前的教學環境和教學工作壓力是比較大的，教師繁重的工作任務使其沒有充足的時間和精力在課堂上進行教學創新。在這種情形下，傳統的教學理念便會作用到實際教學工作中，對于提升教學質量必然會產生不良作用。而只有35%的教師認為自身有著充足的時間和精力，在教學技術的引導下實現教學改革，改進教學工作，提升教學質量。

深入分析中發現，當前A高中在針對數學教師接受相關的培訓教育中，平均每年只有兩次機會，且培訓機會未能實現全覆蓋，僅僅只有部分教師能外出參加相關的培訓教育，這樣對于教師教學水平提升必然會產生不良影響作用。

（二）多樣化的教學方法未能綜合使用

新課改背景下高中數學課堂教學工作高質量落實中，形成了多樣化的教學方法，對于高質量課堂落實起著一定的載體作用。實際通過調查分析，60%左右的學生并沒有感受到來自多樣化教學方法在數學課堂中的應用，只有40%的學生體會到了教師對于多樣化教學方法的使用。多樣化教學方法的綜合使用能實現優勢互補，按照教學目標和教學大綱落實一系列的教學工作，提升實際教學質量。

在教師訪談中，某教師提到“多樣化的教學方法需要獲得學生的配合，且需要相關教學工具輔助作用的發揮。而當前學生的積極性和主動性未能全面挖掘，再加上學校方面未能給予有效支持，嚴重妨礙了教學方法的綜合使用。”

二、新課改背景下高中數學課堂教學質量提升遵循原則分析

（一）學生本位原則

尊重學生本位原則，注重學生主觀感受的獲得和分析，數學教師課堂之后與學生進行私底下的交流，獲得學生對于課堂學習的認知，反饋到教學工作改進中。學生本位還體現在課堂內容安排和進度調整要以學生的基礎學情為基礎，分層次實現教學。

（二）漸進性原則

高中數學學習具有一定的復雜性，對學生立體思維的考驗是較大的。因此，在提升數學課堂教學質量中應遵循漸進性的原則，不可操之過急，重視基礎知識實現合理的調整，循序漸進，提升教學質量。

三、新課改背景下高中數學課堂教學質量提升建議

（一）塑造多元化教學方法綜合使用的教學模式

首先，多媒體信息技術的使用。高中數學許多知識點都是比較抽象的，因此教師可以借助多媒體技術實現模擬，讓學生能直觀感受到相關知識學習的重點。其次，情景式教學方法的應用。教師能將數學知識學習與生活化的元素有效結合在一起，通過將抽象的、難度高的數學知識直觀化地展現出來，提升學生的認知能力，全面參與到數學課堂教學學習中，提升學習質量。最后，分層次教學方法的使用。分層次教學方法，能從學生本身的基礎知識出發，通過單元測評或者其他方法了解學生的基礎情況，將學生分為不同的學習小組，實現針對性教學。這也是提升教學質量的重要方面。

（二）建設高水平的師資隊伍

高質量的教師隊伍塑造。一方面，組織教師人員接受外出培訓。學校方面要提升教師外出參加培訓的頻率，通過深入到模范高中、高校等多方面提升教師的能力和素養。在教師水平高質量提升過程中，首先應該明確教師課堂專業操作技術水平的提升。教師不但要具有課程講解的能力，而且對于多媒體信息技術的應用也是較為熟練的。其次，教師創新教研能力的提升。學校方面要形成良好的氛圍，鼓勵教師參與到教學創研工作中。通過績效考核工作不斷激勵教師加強教學研發，共同協調形成全新的教學方法，為實際高效參與到高質量的教學中奠定基礎。另一方面，通過教學技能大賽不斷提升教師的教學水平。教師教學工作創新落實中，學校可以通過教師技能大賽與薪酬獎金和崗位福利等相結合，不斷激勵教師參與教學工作創新，提升教師師資隊伍水平。

（三）創新轉變教學理念

新課改背景下高中數學課堂教學質量提升中，積極促使教師實現教學理念的轉變，從主觀層面上發揮有效地引導作用。學校和教務處共同合作，在學校內部設立實驗班和模范班，鼓勵創新教學方法、突破當前數學教學困境。在先行成功的前提下，全面引導落實到實際課堂教學工作中。此外，創新轉變教學理念，需要教師跳出當前教學的“包圍圈”，要有敢為人先、勇于創新的精神，從以考試為主的教學工作突破出來，積極面對當前的教學工作實現全面的創新，提升實際教學質量。

參考文獻：

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[2]孫永. 培養發散性思維，提高高中數學課堂教學質量[J]. 數學大世界（小學三四年級版），2018（05）：5.

（責任編輯：淳? 潔）