核心素養(yǎng)視域下初中語文創(chuàng)新教學策略探究

尤金木

摘? 要：核心素養(yǎng)理念指導下，初中語文教學不但要讓學生把握基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學生綜合能力，提升其語文核心素養(yǎng)。而初中語文教師也應當選用新穎的教學方法，發(fā)展學生的語言建構(gòu)和運用能力，借助豐富的文化知識提升學生的審美意識，和培育中華優(yōu)秀文化傳承者。文章主要剖析了初中語文核心素養(yǎng)滲透與教學的意義和困境，旨在科學探究培育學生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效方略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學策略;創(chuàng)新

語文是我國中華傳統(tǒng)文化的反映，換句話說語文課在中國具有十分特別的作用，不僅是引導學生掌握這一語言交流工具，更是指導學生深入學習其中蘊含的濃厚文化內(nèi)涵，發(fā)展學生的思維情感和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對初中階段語文教學而言十分關(guān)鍵，不僅是因為語文新課標明確提出將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)滲透于初中語文教學的各個環(huán)節(jié)，而且初中教育是學生成長中特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)式的初中語文教學中，往往只重視基礎(chǔ)知識積累，而不關(guān)注學生綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，因而造成培養(yǎng)出的學生思維呆板、缺乏創(chuàng)新精神，跟當今迅速發(fā)展的社會需求相悖。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、文化素養(yǎng)，以及終生學習能力的杰出人才，教師在初中語文教學中需要升級自身的教學觀念，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在此，本文主要對初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題開展了簡略的分析，以期為在語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育目標，進而創(chuàng)新課堂提供積極的參考意見。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在初中語文教學中培育學生的核心素養(yǎng)，指的是學生具有的滿足本身以及社會發(fā)展要求的基礎(chǔ)能力與品性。隨著我國將立德樹人的德育目標劃入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加需要教師創(chuàng)新教學方法，塑造學生的綜合素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含了解和傳承中華傳統(tǒng)文化的能力、創(chuàng)新和運用語言進行表達的能力、自主創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等。根據(jù)新課程改革的進一步落實，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然變?yōu)檎Z文教學中的重要環(huán)節(jié)，伴隨著新課程改革的實行，語文課程應圍繞核心素養(yǎng)實施教學。

初中語文學習是提高學生聽、說、讀、寫、思等語文能力的關(guān)鍵期。因而，萌發(fā)學生的語文學習興趣和培育學生健康的語文學習習慣至關(guān)重要。核心素養(yǎng)教育的環(huán)境下語文教學須引導學生積極學、愿意學、快樂學，讓語文課的學習變成學生的習慣和興趣的來源。使語文課便能夠在不知不覺中提升學生的綜合素養(yǎng)，變成學生素質(zhì)提升的通道，這類素質(zhì)與各種各樣基礎(chǔ)知識、能力、觀念等各個領(lǐng)域相融的綜合能力，也就是學生的語文核心素養(yǎng)。與此同時，教師需要認真培養(yǎng)學生的自主學習能力，當學生對所教、所學的基礎(chǔ)知識有興趣時，學生會逐漸從被動學習情不自禁轉(zhuǎn)換成自主學習，促使學生發(fā)揮自主性進行思考和探究，進而能夠提升學生的思維、文化意識和語言應用能力，為學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展保駕護航。

二、初中語文核心素養(yǎng)滲透現(xiàn)狀

（一）教學方法相對落后

在初中語文教學中，由于部分教師的教學觀念沒有維持創(chuàng)新性，依然選用落后的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過調(diào)研了解，絕大多數(shù)教師將為學生解讀語文基礎(chǔ)知識作為其工作重點，進而忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為：一是初中語文教師難以依據(jù)學生的心理特征、日常生活、了解能力、學習基礎(chǔ)采用適合的教學方式，而太過借助本身的教學經(jīng)驗，導致無法實現(xiàn)把握的教學實際，難以對學生的核心素養(yǎng)開展培養(yǎng);二是有的教師在教學過程中不重視信息科技等輔助教學方法的運用，造成教學方法沒有創(chuàng)新。三是教師在教學過程中覺得教學改革創(chuàng)新是一種方式，沒有將語文教學融合，因而發(fā)生教師教學內(nèi)容和具體目標不一致的狀況。

（二）忽視學生主體價值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，學生必須在學習過程中處在核心地位。殊不知，因為有的初中語文教師受傳統(tǒng)式教學觀念的牽制，在教學過程中依然無法反映學生的主體影響力，依然運用“填鴨式”的教學方式，這不利于開發(fā)學生學習主動性。且教學方案難以兼具學生的感情、學習的態(tài)度等要素，進而導致無法開發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ@不利提升初中語文教學提質(zhì)增效。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文教學創(chuàng)新措施

（一）緊密聯(lián)系學生生活，發(fā)展語言表達能力

語文是傳承中國傳統(tǒng)文化和反映中華文化精氣神的重要媒介，在初中語文教學中，寫作不僅是語文教學的重要組成部分，還是學生語言輸出和表達的重要途徑，在語文教學中發(fā)揮寫作的價值不僅可以完成學生語言表達和組織能力的目標，還可以發(fā)展學生的文學素養(yǎng)和邏輯思維。而無論是發(fā)展學生思維和提升學生綜合能力都應先培養(yǎng)學生的自主學習能力，而現(xiàn)階段死記硬背和模仿輸出的方式學習方式，難以讓學生進行有效積累和語言輸出，語文寫作教學需要教師的有效啟迪，協(xié)助學生根據(jù)素材的積累逐步內(nèi)化吸收，能夠發(fā)散思維表達自身的所思所想，進而提升創(chuàng)作興趣。因而，在日常的教學中教師需要有效應用多樣化教學方式，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生可以輸出高質(zhì)量的文章。當今，中考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)生活中的熱點話題，因而教師需要引導學生多注重觀察和了解生活中的事跡，讓學生在課下多看看一些新聞進而積累寫作的原材料，且在教學過程中組織學生進行生活熱點話題等的討論活動，提升語文培育學生語言運用能力的功效，以及鍛煉學生的邏輯思維，使學生的寫作內(nèi)容和語言輸出內(nèi)容與生活緊密結(jié)合。

例如在教師引導學生學習寫作“熱愛生活，熱愛寫作”中，教師可以結(jié)合學生生活中常見事物和熱點話題引導學生進行討論和創(chuàng)新寫作，為學生構(gòu)建趣味的語言輸出空間。如在“熱愛生活”中教師可以指導學生結(jié)合“共享自行車的興衰”“垃圾分類”等熱點話題作為寫作主題開展探討，讓學生進行自主評價，以及正確引導學生合作發(fā)掘?qū)懽餍聵?gòu)思等。在學習中教師可以發(fā)展學生能夠從網(wǎng)絡輿論、道德修養(yǎng)、管控等角度表達觀點，觀點清楚和邏輯順暢，且結(jié)合學生生活中的事進行討論和寫作學生往往言之有物，進而可以有效地提高學生的語言表達和寫作能力。學習語文中必不可少的一部分便是語言表達，教師密切聯(lián)系學生，在生活中指導學生盡心語言表達，有效地創(chuàng)建學生發(fā)揮自主性的空間，落實鍛煉學生思維和語用能力的核心素養(yǎng)目標。

（二）推進群文閱讀活動，培育學生綜合素養(yǎng)

語文教學中務必要高度重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，從而為提升學生語文綜合能力確立堅固的基礎(chǔ)。在初中語文教學中教師必須多組織群文閱讀教學活動，以啟迪學生多閱讀文章、誦讀、朗讀、品位、剖析語篇，進而提升學生的語文閱讀素質(zhì)。在初中語文閱讀教學中，教師可以依據(jù)教材文章的體裁將文本進行歸類引導學生進行群文閱讀，從而促進學生對同一體裁的文章進行深入了解，逐步實現(xiàn)自主閱讀文章，提升學生的閱讀能力。教師還能夠融合文字的感情含義、觀念、主題風格構(gòu)建群文閱讀環(huán)境，這樣一來有利于學生獨立剖析和解決問題以及加深對文字的了解。與此同時，在教學實踐活動中教師不僅要高度重視挑選語篇，還需要創(chuàng)設多元性、挑戰(zhàn)性閱讀活動，進而在教學過程中鍛煉學生的綜合能力。

例如教師在引導學生閱讀《智取生辰綱》中，教師可以正確引導學生進行分角色誦讀活動，在進行時要求學生對原文開展閱讀，隨后要求學生選擇文章內(nèi)的人物進行分角色地朗讀表演活動。這樣一來，學生根據(jù)不同的人物角色誦讀可以更深層次地掌握角色的特點、感情、心理狀態(tài)，進而在真正情境中形成閱讀文章的興趣和提升自身閱讀能力。培養(yǎng)良好的有效閱讀習慣是學生終生學習的重要保障，是學生形成聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的突進。盡管語文閱讀方式各種各樣，但是在閱讀文章時教師應注重學生個體讀書感受。因此，教師在設置閱讀任務后盡可能讓每一個學生都分享閱讀的感受，讓學生在溝通交流中獲得情感積累，豐富學生的情感體驗。

（三）構(gòu)建開放合作課堂，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)輔助教學愈來愈完善，要想獲得推動語文教學提質(zhì)增效，落實語文教學過程中培育學生核心素養(yǎng)的目標，就需要教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，構(gòu)建合作、探究、開放式課堂，促使學生發(fā)揮主動性進行學習和吸收知識。雖然許多初中學生具有新穎的想法，有的學生還能夠變自身的想法為現(xiàn)實，但是受傳統(tǒng)式應考教學方式的牽制，學生的思維發(fā)展受到限制，無法更好地激起學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在新課程改革下的初中語文教學中，教師應高度重視學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應鼓勵學生發(fā)展自身的個性與發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在學習中充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，促使學生的學習方法不再局限于傳統(tǒng)方式，以及允許學生做錯事，在改正錯誤的情況下提高學生的批判性思維。

例如在教師指導學生學習《狼》時，教師可以正確引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行讀寫續(xù)寫和仿寫，在閱讀后教師可以啟迪學生將自身帶入情境之中進行想象，想象自身如果遇到狼應是怎樣的反應，又如何御狼、殺狼，為文章內(nèi)容設計一個多樣化、人性化的結(jié)果。而在學習《鄉(xiāng)愁（余光中）》中教師可以要求學生寫出一段詩文，并鼓勵學生觀察，讓學生展現(xiàn)本身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。與此同時，對于一部分不善于表達自身的學生，教師須及時引導或鼓勵，以促進學生勇于表達觀點，進而有效激起學生的潛力。教師僅有重視學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才可以使學生的語文核心素養(yǎng)逐步提高，進而為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）重構(gòu)語文學習方式，設置多樣形態(tài)課堂

教師除開要傳授給學生語文基礎(chǔ)知識以外，還需要傳授給學生人生道理、學習方法，不難看出教師對學生為人處世和學習發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。而語文教學過程中涉及許多課外知識，教師依照學生的詳細情況為學生造就出有效的教學內(nèi)容，協(xié)助學生擴寬視線，最后完成提升學生語文核心素養(yǎng)的任務與目標。而當今信息技術(shù)發(fā)展下，語文教學須跟日常生活更為貼近，重視有效統(tǒng)一創(chuàng)新教學與日常生活兩者，借助信息技術(shù)啟迪學生運用語文基礎(chǔ)知識，培育學生傳統(tǒng)美德和社會品德等，構(gòu)建多元形態(tài)的語文課堂，進而有效地提升學生的人文素養(yǎng)。基于此，在初中語文教學中教師可以應用多媒體開展教學，進而集中學生心神提升學生注意力，多媒體中的圖片和視頻都能夠吸引學生，讓初中語文課堂越來越和諧、活躍，與此同時，讓學生對語文基礎(chǔ)知識有更深層次的了解，最后將初中語文教學效率進行拔高。

例如在教師指導學生學習景物描寫類、游記類文章時，教師可以借助信息技術(shù)完成基礎(chǔ)知識的擴展，依靠互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的視頻、照片等資源，以使課堂教學的挑戰(zhàn)性大大的提高。同時，還可以讓學生獨立動手查看材料，提升學生的主動性和自主學習能力。此外，教師還能夠結(jié)合本地資源組織學生去本地的一些知名景色圣地游覽，使學生親近自然、放松身心，在美麗風景中升華學生的心靈，穩(wěn)步提升學生的人文素質(zhì)和思想情操。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全面深化教育改革，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學總目標之一。作為初中語文教師，務必緊跟社會發(fā)展和進步潮流，積極主動升級自身的教學核心理念和教學方式，在日常生活中創(chuàng)新教學方法，以推動學生主體發(fā)展為教學宗旨，培養(yǎng)學生的學習能力和語言運用能力，推動學生的全面發(fā)展，讓學生的語文核心素養(yǎng)在教學中獲得提高，進而落實初中語文深層教學。

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