高中語文文學閱讀與 寫作任務群教學策略初探

黃真治

摘? 要：閱讀和寫作是高中語文教學中最為關鍵的兩個內容，也是組成學生語文能力的重要基礎。閱讀與寫作之間也有著十分緊密的聯系。通過學生的閱讀能夠為學生的寫作積累素材，而通過學生的寫作也能夠為學生的閱讀提供方向，二者之間是相互促進、相輔相成的關系。在當前新課程改革的背景下，給予了高中語文教學中閱讀寫作教學十分高的評價和重視，也在客觀上對閱讀寫作教學工作的展開提出了新的要求，要進一步做好高中語文教學中的閱讀寫作整合，構建完善的閱讀寫作教學體系。基于此，通過閱讀與寫作任務群教學方法的應用，則能夠達到更為理想的閱讀寫作教學效果，對培養學生的語文綜合能力，切實提高教學的效率和質量具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：高中語文;閱讀與寫作任務群;教學策略

一、現階段高中語文閱讀與寫作教學中存在的主要問題

（一）閱讀寫作相分離

從傳統高中語文閱讀寫作教學的實際情況來看，閱讀與寫作的分離是面臨的首要問題。在教師進行教學時，閱讀教學和寫作教學往往是獨立進行的。在對學生進行考核時，閱讀與寫作也是分開的，這就導致了學生不能夠準確把握二者的聯系。教師在進行閱讀教學時，只是在講解閱讀相關的內容，強調學生對文章的理解、對中心思想的理解、對作者情感的把控等，不能夠將閱讀中的知識延伸到寫作中。在進行寫作教學中，也僅僅是針對寫作文章的結構、技巧等來進行講解，同樣不能夠將寫作中的知識帶入到閱讀中。此外，在高中語文教學中，教師也普遍存在著忽視寫作教學的問題。寫作并非高中語文教學中的常態化任務，更多是在考試后進行講解，或者是單獨拿出一部分時間進行講解。那么在這種模式下，不僅僅是導致了寫作與閱讀的分割，甚至也導致了寫作同整體語文教學的分割。

（二）學生閱讀寫作興趣不高

在組織開展高中語文閱讀寫作教學的過程中，學生的閱讀寫作興趣是十分重要的。但是從目前的實際情況來看，學生的整體興趣往往并不理想。閱讀教學是高中語文教學中最為普遍的教學，任何一篇課文的講解都是閱讀教學的一部分，那么就導致了學生的閱讀學習疲勞，對閱讀不重視，往往會忽視教師教學中的部分內容。而在學生面對寫作時，對比閱讀的任務量，作文寫作的任務量往往要更加直接，學生不愿意進行800字的作文寫作。教師本身也缺少對寫作方面的講解，這就更加劇了學生的輕視態度，往往是在考試前進行集中學習，進而影響了學習的質量。

二、高中語文文學閱讀與寫作任務群教學的具體措施

（一）組織開展續寫活動

一般認為，續寫的本質是一種再創作的過程，多體現在小說類的課文教學中，并以開放式的小學結局為最佳。其中，對比其他文體，小說中要有著更豐富的任務、更曲折的情節。那么在實際教學中，學生便可以結合小說中的人物性格特點以及文章的時代背景和故事的發展走向來結合自己的理解和喜好進行續寫，從而創造出新的故事內容。在學生進行續寫的過程中，也能夠加入自己的感受和思想情感，讓學生進行更為自由的需求表達，并同時讓學生在寫作過程中對文章進行反復閱讀，深化學生的文章理解，這也在客觀上提高了學生的閱讀能力。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師首先可以通過情境構建來幫助學生對文章所要表達的思想內容進行把握，從而對小說的架構進行分析，對其中關鍵人物的形象和特點進行分析。在該篇文章中，也有著大量語言技巧，對人物的描寫十分生動傳神，作者僅僅用了幾句話，就將林黛玉的心理狀態刻畫出來。那么在教師帶領學生分析了這些內容后，可以讓學生思考林黛玉進入到賈府后的第二天和第三天會發生什么，從而進行續寫。

（二）組織開展改寫活動

在高中語文閱讀與寫作任務群教學的過程中，改寫也是十分重要的一種教學手段。一般認為，改寫與續寫不同，在改寫的過程中往往需要加入更多學生的主觀想法來對文章進行改編。學生不僅僅是可以改變文章原有的故事情節走向，也可以在故事中進行重新編排，增加新的人物。而改寫與續寫相同的是，學生需要對文章進行深度研讀，要保證是建立在對文章正確理解基礎上的改編，而不能胡亂改編。

例如，在學習了魯迅的文章《祝福》后，教師便可以帶領學生一同對文章的結構、對文章中人物的形象和特點來進行分析。之后，學生便可以針對文章中主人公祥林嫂的故事進行改寫。在作者魯迅的筆下，祥林嫂是一個十分凄苦的女性角色，并最終走向瘋癲。那么在學生的改寫中，便可以改變祥林嫂的命運，讓祥林嫂成為一個嶄新的女性形象。通過這樣一種改寫，不僅僅是能夠提高學生的寫作能力和對故事情節的把控能力，也能夠對學生的思想和創造力進行培養。

（三）創設教學情境，鼓勵體驗讀寫

在高中語文閱讀與寫作任務群教學的過程中，教師需要做好教學情境的創建，鼓勵學生體驗讀寫。那么在具體的教學中，主要可以針對學生的寫作練習來導入一些生活中的元素。這些元素可以是學生自己的親身經歷，也可以在看過新聞或者是影視作品后的一些感想。但學生的寫作仍需要保證真實，要做好真情流露。

例如，在學生描寫自己生活的過程中，要避免講大道理、講大話等問題，可以嘗試從小角度出發，以學生的視角來看待問題，即便觀點是片面的，但只要價值觀是正確的便能夠接受。在學生寫作期間，也需要把握好其中的邏輯性。包括人物情感的邏輯性、故事走向的邏輯性等。而在學生進行社會新聞的寫作中，則需要對新聞內的中心思想進行提煉，并同樣將新聞中所反映出的社會問題同自己的生活相結合來進行寫作。期間，教師通過活動的開展，對學生的作品進行收集和評比，更好激發學生的參與興趣，達到更理想的教學效果。

（四）整合讀寫共生學習內容，提倡生成讀寫

在組織開展閱讀與寫作任務群的過程中，教師還需要針對讀寫共生的學習內容來做好整合，要提倡生成讀寫。其間，教師要明確二者之間的關鍵知識，對二者的關聯性進行整理。過程中，教師仍可以對微課等教學方法進行利用，制作閱讀與寫作任務群的教學專題視頻，提煉出其中的重點知識，讓學生結合自身的實際情況和實際需求，利用好課余時間進行學習，并主動把握學習的進度。此外，教師仍可以開展一些課外閱讀活動，鼓勵學生多讀書、讀好書，并在班級內定期開展閱讀交流活動，讓學生分享自己閱讀的好書。學生在對書籍進行分享的過程中，也是述說自己閱讀感受的過程，當其轉變成文字落到紙面上后，便能夠成為文章，從而實現閱讀學習與寫作學習的結合，對學生的閱讀寫作能力進行培養，對學生的語文綜合能力進行培養。

三、結語

綜上所述，在當前新課程改革的教育背景下，對學生的閱讀學習和寫作學習提出了全新的要求，閱讀與寫作的結合是十分必要的，也是當前和未來高中語文教學的主要發展方向和發展趨勢，具有十分重要的現實意義。因此，教師應當進一步落實好閱讀與寫作任務群教學方法，以學生的語文核心素養培養為主要的教學目標，切實提高學生的語文能力，達到更高質量的教學效果。

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（責任編輯：向志莉）