問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

黃鴻燕

摘? 要：初中語(yǔ)文作為初中教學(xué)中最為重要的科目之一，對(duì)于提升學(xué)生的文化素質(zhì)以及文學(xué)修養(yǎng)有著極為重要的作用，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)重要地位的組成部分，一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)部分，但由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)顯得較為被動(dòng)。在新課標(biāo)推行的“問(wèn)題式教育法”作用下，這一問(wèn)題得以有效解決，對(duì)此，文章對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述，以期為相關(guān)教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是讀者與作者之間思想以及世界觀得以交流的渠道，讀者可以借助文字進(jìn)行書本中思想的提取，作者也可以通過(guò)文字宣泄出自己對(duì)于所見所聞、所思所想的情緒以及看法。而在初中語(yǔ)文及閱讀教學(xué)中，閱讀不僅僅是學(xué)生與課文之間的思想碰撞，更是教師與學(xué)生之間的交流。所以作為為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的教師，不僅僅需要將作者的文學(xué)創(chuàng)作意圖進(jìn)行準(zhǔn)確講解，還需要運(yùn)用正確的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行文學(xué)閱讀的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)遇到不理解的內(nèi)容而向教師提出問(wèn)題，這問(wèn)題就是教師開闊學(xué)生視野以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)。這也是我國(guó)新課標(biāo)推動(dòng)“問(wèn)題式教學(xué)法”的要點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題建立情境，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于閱讀內(nèi)容的有效交流，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)以及錯(cuò)誤習(xí)慣，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。

一、問(wèn)題式教學(xué)法概述

問(wèn)題式教學(xué)法可以追溯到公元前300年的蘇格拉底的“談話法”，這是一種要求學(xué)生和教師共同討論，互為激發(fā)，共同尋求正確答案的方法。它有助于激發(fā)學(xué)生積極思考、判斷和尋找正確答案。所以，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。從這個(gè)意義上說(shuō)，蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。對(duì)西方教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?？梢苑譃樗膫€(gè)部分：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義。所謂“譏諷”，就是在談話中讓對(duì)方談出自己對(duì)某一問(wèn)題的看法，然后揭露出對(duì)方談話中的自相矛盾，使對(duì)方承認(rèn)自己對(duì)這一問(wèn)題實(shí)際上一無(wú)所知。所謂“助產(chǎn)術(shù)”，就是用談話法幫助對(duì)方把知識(shí)回憶起來(lái)，就像助產(chǎn)婆幫助產(chǎn)婦產(chǎn)出嬰兒一樣。所謂“歸納”，是通過(guò)問(wèn)答使對(duì)方的認(rèn)識(shí)能逐步排除事物的個(gè)別的特殊的東西，揭示出事物的本質(zhì)的普遍的東西。從而得出事物的定義。整個(gè)過(guò)程還是圍繞著“問(wèn)題”進(jìn)行探討得出最終結(jié)論。但是，真正地提出“問(wèn)題式教學(xué)法”這一教學(xué)理念是17世紀(jì)末18世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威所提出的，其提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題自主尋找資料進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。而我國(guó)推行的新課標(biāo)中的問(wèn)題式教學(xué)法是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建師生平等的交流平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題式教學(xué)法的積極意義

（一）改善傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育模式確實(shí)為我國(guó)的語(yǔ)文教育做出過(guò)非常大的貢獻(xiàn)，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的生活水平以及信息的接收方式有著極大的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)顯得越來(lái)越疲軟，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。不僅如此，由于現(xiàn)在的高等院校以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于具備創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的人才資源的需求量越來(lái)越高，而那些只有學(xué)習(xí)成績(jī)高、其他方面能力較差的學(xué)生已經(jīng)不再受到歡迎。對(duì)此我國(guó)教育部門推行了具備創(chuàng)新思維的問(wèn)題式教育法的新型教育模式，在課堂上，不再只有教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方式以及文學(xué)的閱讀理解也不再變得被動(dòng)，由于傳統(tǒng)的閱讀教育模式中教師為了能夠快速準(zhǔn)確地講出知識(shí)點(diǎn)而往往忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教育中學(xué)生思維不集中的重要原因。不僅如此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也較為單一，都是將整個(gè)文章進(jìn)行段落劃分，段意總結(jié)，主旨?xì)w納進(jìn)行肢解，這樣的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才資源的創(chuàng)新力要求。而問(wèn)題式教學(xué)法由于其獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題鍛煉批判性思維，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知

由于初中是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期，也是思維最為活躍的時(shí)期，所以應(yīng)該讓學(xué)生了解到辯證思維、批判性思維等諸多思維模式，讓學(xué)生的抽象邏輯思維不會(huì)只停留在非黑即白的低級(jí)思維模式之中。這就需要教師能夠運(yùn)用較為新穎、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠集中精力吸取知識(shí)。對(duì)于閱讀教育也是如此，教師可以利用文章中的某個(gè)情節(jié)來(lái)建立起懸念，讓學(xué)生根據(jù)劇情發(fā)展來(lái)進(jìn)行自我想象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如魯迅的《藤野先生》，主要寫的是作者去日本學(xué)醫(yī)，從東京輾轉(zhuǎn)到仙臺(tái)的旅途回憶，記錄了魯迅先生的教師藤野嚴(yán)九郎在當(dāng)時(shí)具有嚴(yán)重狹隘的民族觀念的背景下，還能保持自我的難能可貴的品質(zhì)的散文，教師就可以將其中魯迅選擇棄醫(yī)從文決定的原因作為懸念讓學(xué)生進(jìn)行解讀，并把當(dāng)時(shí)我國(guó)政府病入膏肓的政治思想以及當(dāng)時(shí)人民麻木不堪的思想社會(huì)背景進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解到在當(dāng)時(shí)的世道，醫(yī)者無(wú)法拯救賣官鬻爵的政府以及草木俱朽的人民，只有用手中的筆才能拯救國(guó)家的心理活動(dòng)。

（三）提升學(xué)生的閱讀興趣

就目前來(lái)看，大部分的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣還是普遍較低，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的最主要原因就是教師的“一言堂”，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)出自己的疑問(wèn)，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得沒(méi)有興趣。而問(wèn)題式教學(xué)法的引進(jìn)就可以將這一問(wèn)題完美解決，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題創(chuàng)建情境，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，也能鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及辯證思維。例如朱自清的《背影》，主要敘述了作者年少時(shí)遠(yuǎn)赴北京學(xué)習(xí)，父親為自己送行，并為他買橘子時(shí)留下的背影的描寫，全文并沒(méi)有華麗的辭藻，但也就是因?yàn)檫@樸實(shí)的語(yǔ)言把父愛描寫得淋漓盡致，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)背影，讓學(xué)生進(jìn)行想象，并提出合理的問(wèn)題，例如作者為什么要寫這篇文章，作者想通過(guò)這篇文章表達(dá)出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行積極回答，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到這種平凡但是無(wú)微不至的父愛的偉大。

（四）鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

由于傳統(tǒng)的教育模式是以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口頭上的自我表達(dá)能力有所欠缺。而問(wèn)題式教育法的主旨就是讓學(xué)生在課堂上積極提出自己的疑問(wèn)以及見解，這不僅可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，闡明自己的疑惑以及自己對(duì)于該問(wèn)題的個(gè)人見解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)相應(yīng)提高。例如毛澤東的《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，是1949年國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的渡江戰(zhàn)役勝利在望時(shí)寫下的新聞，作者舉重若輕，揮動(dòng)如椽之筆，僅用193字就寫出了當(dāng)時(shí)的基本情況，及時(shí)地向全世界報(bào)道了中國(guó)人民解放軍揮師南下、勢(shì)如破竹的事實(shí)。那么教師就可以根據(jù)這篇文章進(jìn)行提問(wèn)，例如“在這篇文章中能看到何種場(chǎng)景”“為何人民解放軍能夠所向披靡”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考內(nèi)容的闡述，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)根據(jù)之前講述的課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，在復(fù)習(xí)之前的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)熱，雖說(shuō)學(xué)生會(huì)聽從教師的安排進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，但是由于預(yù)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，且沒(méi)有一個(gè)合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)工作往往會(huì)成為無(wú)用功。因此，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題式教育方法，為學(xué)生提出一個(gè)符合預(yù)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題答案的自我尋找，為學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)指明方向，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）課堂講解

由于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容因?yàn)橹暗念A(yù)習(xí)有了一定的了解，所以對(duì)于教師的講課工作也會(huì)帶來(lái)一定的便利。但也因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致學(xué)生提前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容而對(duì)教師的講課內(nèi)容失去興趣。而教師就可以利用問(wèn)題式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生提出有關(guān)于課堂內(nèi)容的其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀文章的理解，不僅可以將學(xué)生的注意力進(jìn)行高度集中，吸引學(xué)生對(duì)于閱讀文章的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生了解到不同方面的語(yǔ)文知識(shí)。這樣不僅豐富了學(xué)生的見識(shí)以及思想，也能讓語(yǔ)文閱讀為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升做出貢獻(xiàn)。

（三）課后復(fù)習(xí)

由于初中語(yǔ)文的閱讀量較多，不僅包括了小說(shuō)散文之類的現(xiàn)代文章，也有不少古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生需要一定時(shí)間的消化才能保證語(yǔ)文閱讀知識(shí)得以為己所用。但有些學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重而引發(fā)抵觸心理。所以教師就可以針對(duì)這些學(xué)生的興趣點(diǎn)提出問(wèn)題，創(chuàng)建出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的想象，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。

四、問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

問(wèn)題式教學(xué)法具體來(lái)說(shuō)就是圍繞著一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的方式，那么這個(gè)問(wèn)題的目的性需要進(jìn)行科學(xué)合理的把控。首先教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目的性的提問(wèn)，讓問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考，最后是確保學(xué)生的理解能夠是正確的，對(duì)于有所偏差的理解內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，保證語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，例如酈道元的《三峽》，教師就可以針對(duì)作者對(duì)三峽的描寫提出作者如何描寫，具體描寫的是什么之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者筆下的三峽的想象。

（二）啟發(fā)性原則

問(wèn)題式教學(xué)法的最終目的就是啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)理解以及思考。所以課堂中教師的問(wèn)題不能只是浮于表面的淺顯問(wèn)題，需要根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行一定深入的提問(wèn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的更深一層的思考。除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到能夠根據(jù)已知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如崔穎的《黃鶴樓》，這首詩(shī)雖然表面上寫詩(shī)人在黃鶴樓上眺望的美景，但是在其中也蘊(yùn)藏了詩(shī)人的莼鱸之思，那么教師就可以提出詩(shī)人運(yùn)用何種手法進(jìn)行思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)的問(wèn)題，以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的思考。

（三）開放性原則

問(wèn)題式教學(xué)法是以教師和學(xué)生之間的思想碰撞為核心點(diǎn)進(jìn)行教育工作的方式，由此可見，這種教育方式是較為開放的，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的問(wèn)題，也能激發(fā)出學(xué)生的思維活躍性。教師需要保證問(wèn)題的回答是多方面的，不能是封閉的，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的辯證思維。例如羅素的《我為什么而活著》，教師就可以將羅素的性格特點(diǎn)以及所處背景時(shí)代進(jìn)行合理講解，以羅素有關(guān)于愛情、知識(shí)以及同情心的人生三大追求為引，提出有關(guān)于自己人生追求的問(wèn)題并闡述原因，引導(dǎo)學(xué)生的激烈討論，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（四）適度性原則

所謂適度性，就是指教師提出問(wèn)題的難度以及密度要進(jìn)行合理把控，切勿提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，也不可以過(guò)于頻繁地提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題回答以及知識(shí)學(xué)習(xí)望而卻步，如果問(wèn)題難度過(guò)大，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解實(shí)際的內(nèi)容核心點(diǎn)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的厭惡感，而過(guò)于頻繁地提問(wèn)不僅會(huì)造成學(xué)生的思維誤區(qū)，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間思考而導(dǎo)致實(shí)際的問(wèn)題式教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

綜上所述，“問(wèn)題式教學(xué)法”的有效運(yùn)用就是保證初中語(yǔ)文閱讀教育高效性的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解以及正確思維模式的建立都是極為有利的，所以本文就以問(wèn)題式教育法在實(shí)際語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用作為論點(diǎn)進(jìn)行上述的論述，以此為相關(guān)初中學(xué)校以及從業(yè)教師提出建議。

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