課改中的課堂教學要凸顯教學的生成性

劉金玲

摘? 要：在現代教育的背景下，我們的教育教學發生了翻天覆地的變化，尤其在高中教學中，我們要更加突出課堂教學的“生成性”，所以教師要轉變傳統教學的思想，為學生創造良好的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中科學地獲取知識。這樣才能提高課堂效率，促進學生上課的積極性。

關鍵詞：高中課堂;生成性;課堂教學;新課程

隨著現代社會的飛速發展，我們的教育教學也緊跟時代的步伐，尤其在新課改的背景下，我們高中的教育教學發生了很大的變化。一些新穎的教學模式走進課堂，都取得了一定的成果。但是生成性的課堂教學深受師生的喜愛，盛行于大江南北。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關于生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一，課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二，關注學生內心想法的表達。其三，關注課堂教學中豐富的差異性。其四，讓學生產生個性化的表達。生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現“無序”的狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。那么，在新課改中，為什么要凸顯教學的生成性呢？生成性教學對教師提出了哪些要求，下面筆者結合自己多年的實踐經驗，談談自己的認識。

一、課堂教學必須突顯教學的生成性的原因

1. 新課程所倡導的人本觀決定了課堂教學要突顯教學的生成性。從人學角度說，人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應該用僵化的形式作用于學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發展。學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。

2. 新課程所倡導的課程觀決定了要突顯教學的生成性。從課程角度說，課程不只是“文本課程”（課程標準、教科書等文本），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

3. 新課程所倡導的教學觀決定了要突顯教學的生成性。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求;如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。

二、生成性教學對教師提出了新的要求

1. 教學要尊重學生的學習權利和創造性。學生在課堂上的學習權利主要表現在：①作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利;②獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利;③質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利;④因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或對待的自由和權利等。這里要特別強調的是學生的錯誤的認識，教師要正確面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源。教師應該明白：學生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應該理解學生的錯誤，理解學生的狂妄，理解學生的可笑，理解學生的單純。正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑;才會有教育的敏感、機智和智慧;才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。只有出了錯，課堂才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。教學過程既是暴露學生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。

教師一定要清晰地意識到學生所具有的這些權利不是教育的恩賜，而是他們所應該得到的屬于自己的東西。課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權利。

2. 教師要轉變角色和教學行為。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種;對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。

三、生成性教學模式在高中教學中的運用

1. 生成性教學注重教學的過程。課堂教學是學生獲取知識的主要戰場，學生的在課堂教學中能夠輕松愉快的學習很大程度取決于教師的啟迪和引導，這就要求教師不僅僅要關心學生的學習，還是走進學生的心理，包括學生的興趣和積極性等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。

2. 注重在高中課堂教學中的生成性的問題。在新課改的背景下，高中課堂教學模式發生了很多的變化，現在學生獲取知識的渠道很多，通過網絡和新媒體等，在課堂教學中，隨著新知識的學習，學生也許在一瞬間獲取知識的靈感，對于這樣的事件，教師要高度重視，抓住機會，鼓勵學生的思維模式。

3. 在課堂教學中要注重師生之間的交流。生成性教學主要注重學生和教師之間的交流，但是和我們傳統的師生交流的單線交流不同，生成性教學它采取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平臺。在教學中充分利用這個平臺，教師可以把一部分的解答的權利給學生，這樣就促進學生求知的積極性，促進師生之間的距離。

總之， 新一輪課改提出一個重要命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性活動。課堂不僅是學生掌握知識的學習天地，還是學生身心發展、潛能開發、主體意識增強的重要空間。由此，今天的課堂改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，努力構建平等和諧的生命課堂，這樣才能使我們的課堂教學充滿生機，更加亮麗。

參考文獻：

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[3]韓建全. 學習自主性養成與課堂教學模式關系探析[J]. 黑龍江高教研究，2019（06）：34-35.

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“課改中的課堂教學應處理好預設與生成的關系的研究”（課題編號：GS[2020]GHB3757）的研究成果。